特殊儿童的心理与教育
幼儿园特殊儿童心理疏导教育
幼儿园特殊儿童心理疏导教育一、什么是特殊儿童？特殊儿童是指由于生理、心理以及社会环境等不同原因，身体或行为上与普通儿童存在差异，需要特殊教育和关爱的儿童。
常见的特殊儿童类型包括：自闭症、唐氏综合征、智力障碍、多动症等。
二、特殊儿童的存在对幼儿园教育的影响特殊儿童的存在对幼儿园教育有着不可忽视的影响。
首先，特殊儿童需要更多的关注和特殊的教育方式，例如设立特别教育课程，配备特殊教育老师、康复人员等专业团队。
其次，特殊儿童在教育过程中往往会遭受同伴的排斥、歧视等，导致他们情感疏离、消极抵触等。
这时，需要特殊儿童心理疏导教育来帮助他们缓解情绪、逐步融入幼儿园的集体环境。
三、特殊儿童心理疏导教育的重要性特殊儿童心理疏导教育是一种重要的教育方式，它对特殊儿童的成长、发展产生积极的影响。
通过心理疏导教育，可以促进特殊儿童的个人发展、增强自尊、增强自信等。
同时，心理疏导教育还可以帮助特殊儿童缓解压力、调节情绪，促进其心理健康成长。
四、特殊儿童心理疏导教育的实施方法1.发现问题，及时干预发现特殊儿童心理问题后，应尽早对其进行干预。
通过对特殊儿童的观察、分析，发现并及时解决问题，避免心理问题的加重，积极创造良好的心理环境。
2.采取逐步引导方式由于特殊儿童心理教育成效较难立竿见影，需要采取逐步引导的方式进行。
教师可以以亲近、友善、耐心等方式引导孩子，以建立孩子对教师的信任感，增强孩子对集体环境的依附感。
3.多角度、全方位的关怀在特殊儿童的教育过程中，需要多角度、全方位地关注其身心健康。
教师可以通过晚自修、寄宿等方式全面关注特殊儿童的身心健康，为他们创造良好的学习和生活环境。
4.加强家校联系，共同促进成长特殊儿童的家长也是孩子整个成长过程中的重要伙伴。
在特殊儿童心理疏导教育中，教师需要与家长建立良好的联系，共同关心、支持孩子的成长。
同时，教师还可以通过与家长的合作，促进特殊儿童的个性化发展，让孩子获得更好的成长。
五、特殊儿童心理疏导教育的困难与解决方法1.特殊儿童心理教育难度大，教师专业性不足教育教学计划中，特殊儿童课程设置和内容开发的不足，导致教师能力不足，缺乏可行的特殊儿童心理教育方案，这对特殊儿童的成长和发展带来了较大的障碍。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的心理与教育特殊儿童是指那些在身体、智力、情感以及社交能力上与正常儿童存在明显差异的孩子。
这些孩子需要特殊的关注与教育，以帮助他们发展潜能，积极融入社会。
本文将探讨特殊儿童的心理状况及相关的教育方法。
心理状况特殊儿童的心理状况是多样化的，因为特殊儿童的情况各不相同。
拥有正常智力但患有自闭症谱系障碍的孩子可能面临社交和情感交流的困难；智力障碍儿童可能具有学习技能的困难，他们可能感到自卑和沮丧。
注意力不足和多动症（ADHD）儿童在集中注意力和保持安静方面可能有困难。
所以了解特殊儿童的具体心理状况是制定有效教育计划的首要任务。
家庭支持家庭是特殊儿童的重要支持系统。
家庭成员应注重与特殊儿童的情感沟通，帮助他们树立自信心和自尊心。
家庭支持还包括提供情绪和心理上的支持，鼓励他们参与社交和学习活动。
背景知识支持也起着重要作用，帮助特殊儿童克服学习障碍和提高他们的学术成绩。
社交技能训练社交技能训练对于帮助特殊儿童建立人际关系和适应社会环境至关重要。
通过教授基本交往规则和技巧，特殊儿童可以提高他们的沟通能力和人际交往技巧。
这可以通过模拟情境和角色扮演来实现。
同时，积极的鼓励和奖励也是激励他们积极参与社交互动的重要手段。
个性化学习计划特殊儿童在学习方面可能有很大差异，因此个性化学习计划对于满足他们的需求非常重要。
这些计划应该根据孩子的具体情况制定，并应涵盖课程内容和教学方法的个性化调整。
教育者可以利用不同的教学资源和辅助技术来帮助特殊儿童更好地理解和掌握知识。
情感支持与心理咨询特殊儿童通常需要额外的情感支持和心理咨询，以帮助他们面对挑战和压力。
情感支持包括情感表达、情绪管理和疏导技巧的教授。
心理咨询可提供专业的心理辅导，帮助特殊儿童处理情绪问题和思维方式。
教育环境的适应性教育环境的适应性对于特殊儿童的学习和成长至关重要。
特殊儿童可能需要一对一的指导和小班教学，以确保他们获得足够的关注和支持。
视觉和听觉辅助工具也可以帮助他们更好地参与教学活动。
特殊儿童教育与心理学心得体会
特殊儿童教育与心理学心得体会
特殊儿童教育与心理学是一个非常综合和复杂的领域，我在学习和实践中得到了以下几点体会：
1. 理解和包容：特殊儿童教育与心理学首先要建立在理解和包容的基础上。
每个特殊儿童都是独特的个体，有自己的困难和需求，我们应该尊重他们的差异并提供专门的教育和支持。
2. 个体化教学：特殊儿童的学习能力和方式各不相同，因此个体化教学是非常重要的。
教师需要根据每个学生的特点和需要，制定个性化的学习计划和教学策略，帮助他们取得最大的进步。
3. 融入主stream教育系统：特殊儿童教育与心理学的目标之
一是让他们能够融入主流教育系统。
这需要我们不仅关注他们的学术表现，还要培养他们的社交能力和自理能力，帮助他们逐渐适应和融入正常学校环境。
4. 家庭支持：特殊儿童的教育和心理健康需要家庭的支持和配合。
教师应该与家长保持密切的联系，共同制定教育目标和计划，并提供必要的指导和支持。
5. 心理健康和情绪支持：特殊儿童往往面临着来自外界的挑战和压力，容易产生焦虑、自卑等负面情绪。
因此，心理健康和情绪支持是非常重要的，可以通过心理咨询、心理干预等方式帮助他们建立积极的心态和情绪调节能力。
总的来说，特殊儿童教育与心理学是一个需要综合多学科知识
和多方合作的领域。
通过理解、个体化教学、融入主流教育、家庭支持和心理健康支持，我们可以为特殊儿童提供更好的教育和支持，促进他们的全面发展和成长。
特殊儿童心理发展与教育心得体会
特殊儿童心理发展与教育心得体会
1.了解特殊儿童的个体差异：特殊儿童包括智力障碍、自闭症、多动症等，每个儿童都有其独特的特点和需求。
作为教育者，我们要尊重每个儿童的个性，了解他们的优点和困难，以便能够更好地帮助他们发展。
2.建立良好的沟通和信任关系：特殊儿童可能存在语言沟通障
碍或社交困难，他们需要额外的时间和耐心来表达自己的感受和需求。
作为教育者，我们应该关注他们的非言语沟通方式，尝试与他们建立亲密的关系，让他们感到被接纳和理解。
3.提供个性化的教育方案：特殊儿童在学习和发展上可能与正
常儿童存在差异，需要根据他们的具体特点和需求提供个性化的教育方案。
我们可以通过评估和观察，了解他们的学习风格和潜在能力，并根据这些信息制定适合他们的教学计划。
4.培养积极的自我认知和情绪管理能力：特殊儿童可能对自己
有负面的自我认知，缺乏自信和积极的情绪管理能力。
教育者可以通过正面的反馈、鼓励和与他们进行情绪训练来帮助他们建立积极的自我认知和情绪管理能力。
5.提供支持和帮助：特殊儿童在面对困难和挫折时可能会感到
沮丧和无助，他们需要教育者的支持和帮助。
我们可以通过为他们提供额外的辅导、支持小组和个体心理咨询等方式来帮助他们克服困难和提高自信心。
总之，特殊儿童的心理发展和教育需要我们特别关注和努力。
作为教育者，我们应该了解他们的需求，提供个性化的教育方案，并通过建立良好的沟通和信任关系来帮助他们发展和成长。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育特殊儿童是指具有智力障碍、多动症、自闭症等特殊需求的儿童群体。
由于其特殊的心理状态和需求，他们在心理健康方面面临一系列挑战。
为了帮助特殊儿童获得更好的心理健康，特殊儿童心理健康教育显得尤为重要。
本文将从特殊儿童心理健康问题的现状入手，探讨特殊儿童心理健康教育的重要性，并介绍一些有效的心理健康教育方法。
在当代社会，随着人们对特殊儿童心理健康的关注度不断提高，特殊儿童心理健康问题日益被重视。
然而，与正常儿童相比，特殊儿童在心理健康方面面临更多的困扰。
首先，特殊儿童往往面临着自尊心的挑战。
他们可能因为自身的特殊情况而感到自卑和孤立，容易受到来自社会和同龄人的歧视和排斥。
其次，特殊儿童常常面临学习困难。
智力障碍儿童可能无法进行常规的学习，导致他们感到沮丧和无助。
多动症儿童则难以集中注意力，容易在学习中受到干扰。
另外，特殊儿童在情绪管理方面也存在问题。
他们可能因为情绪不稳定而经常陷入愤怒、焦虑和抑郁的情绪波动中。
所有这些问题都对特殊儿童的心理健康构成了威胁，因此，特殊儿童心理健康教育势在必行。
特殊儿童心理健康教育的重要性不言而喻。
首先，心理健康教育可以帮助特殊儿童树立积极的自我形象。
通过增加特殊儿童的自尊心和自信心，他们能够更好地应对负面情绪和挫折，进而发展健康的心理状态。
其次，心理健康教育可以提供给特殊儿童有效的学习和情绪管理策略。
通过教授他们一些实用的技巧和方法，特殊儿童可以更好地应对学习难题和情绪波动，增强他们的适应能力和抗压能力。
此外，心理健康教育还可以提供给家长和教育工作者必要的指导和支持，帮助他们更好地了解和照顾特殊儿童的心理健康需求，促进特殊儿童的全面发展。
针对特殊儿童心理健康教育问题，我们可以采取一些有效的方法来进行干预和支持。
首先，我们可以选择适宜的沟通方式与特殊儿童进行交流。
对于语言障碍的儿童，我们可以通过手语或图画沟通的方式来建立良好的沟通渠道。
其次，我们可以运用绘画、手工制作、音乐等艺术活动来帮助特殊儿童表达情感和释放压力。
幼儿园特殊儿童教育：呵护特别的心灵
在幼儿园中，我们常常会遇到一些特殊的儿童，他们可能是面临着学习障碍、社交困难或者其他特殊的心理和身体上的挑战。
对于这些孩子来说，他们需要更多的关爱和特殊的教育方式。
在幼儿园教育中，呵护特别的心灵，成为了一个重要的课题。
1. 感知与理解特殊儿童的心灵在幼儿园特殊儿童教育中，第一步就是要能够感知和理解特殊儿童的心灵。
我们需要接触这些特殊儿童，了解他们的需求和困难，去实际感知到他们的内心世界。
这样的感知和理解，需要从教师和家长双方共同努力，以真诚的态度去倾听特殊儿童的声音，从中理解他们的独特性和需要。
2. 个性化的教育方案针对特殊儿童的个性化教育方案至关重要。
在幼儿园教育中，我们需要采用多样化的教学方法和手段，使得每个特殊儿童都能够找到适合自己的学习方式。
对于有学习障碍的儿童，可以采用图像化教学法和专门设计的游戏活动，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
对于有社交困难的儿童，可以引导他们参与小组活动，慢慢培养他们的社交能力。
3. 全面关注儿童的发展在呵护特别的心灵的幼儿园教育中，我们需要全面关注儿童的发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
除了学术知识的传授，我们更需要注重特殊儿童的情感和社交成长。
通过培养他们的自信心、独立性和合作精神，帮助他们建立健康的人际关系。
总结回顾通过对幼儿园特殊儿童教育的全面评估，我们可以得出以下结论：教师和家长需要共同感知和理解特殊儿童的心灵，采用个性化的教育方案，全面关注儿童的发展。
幼儿园应该是一个充满爱和关怀的地方，每个特殊儿童都能在这里得到应有的关注和培养，去展现自己的独特魅力。
个人观点和理解在我看来，幼儿园特殊儿童教育并不是一项易事。
这需要教师和家长投入更多的心血和时间，去理解和呵护特别的心灵。
但无论困难多大，我们都需要为这些特殊儿童创造一个包容和充满爱的环境，让他们能够茁壮成长，展现自己的独特魅力。
希望通过这篇文章，您能更深入地理解幼儿园特殊儿童教育的重要性和方法，以及对特殊儿童的呵护之心。
特殊儿童的心理健康问题及家庭教育对策研究
特殊儿童的心理健康问题及家庭教育对策研究特殊儿童的心理健康问题及家庭教育对策是当前教育领域的热点问题。
随着社会的发展和进步，人们对特殊儿童的关注和关爱越来越多，但是特殊儿童在心理健康方面仍然存在一些问题，这些问题往往需要家庭教育的支持和干预才能得到有效解决。
本文将从特殊儿童的心理健康问题入手，探讨家庭教育在解决这些问题中的作用和对策，并提出相应的建议。
一、特殊儿童的心理健康问题分析1.1 特殊儿童心理健康问题的种类特殊儿童包括各种类型，如智力障碍、情感障碍、社交障碍等，每种类型的特殊儿童都存在着不同的心理健康问题。
比如智力障碍儿童可能存在自卑、焦虑等问题，情感障碍儿童可能存在情绪波动大、易冲动等问题。
1.2 特殊儿童心理健康问题的原因特殊儿童心理健康问题的形成有多种原因，包括遗传因素、生理因素、环境因素等。
家庭环境对特殊儿童的心理健康影响尤为重要，家庭教育的质量和方式直接关系到特殊儿童的心理健康状况。
1.3 特殊儿童心理健康问题的表现特殊儿童心理健康问题的表现多种多样，比如情绪不稳定、自闭、注意力不集中等。
这些表现不仅影响了特殊儿童自身的生活质量，也给家庭带来了困扰和压力。
二、家庭教育在特殊儿童心理健康问题中的作用2.1 家庭教育对特殊儿童心理健康的重要性家庭是特殊儿童最主要的社会化环境，家庭教育不仅影响着特殊儿童的学习成绩和行为表现，更影响着他们的心理健康状况。
家庭教育的方式和内容对特殊儿童的心理健康起着至关重要的作用。
2.2 家庭教育在特殊儿童心理健康中的作用机制家庭教育通过亲子沟通、情感交流、行为引导等方式影响特殊儿童的心理健康。
良好的家庭教育可以增强特殊儿童的自尊心和自信心，促进其自我认知和社交能力的提高。
2.3 家庭教育对特殊儿童心理健康问题的干预效果研究表明，家庭教育的干预对特殊儿童心理健康问题有显著的改善作用。
通过提供温暖、支持和理解的家庭教育环境，可以改善特殊儿童的心理健康状况，促进其健康成长。
特殊儿童心理与教育的心得
特殊儿童心理与教育的心得
近年来，特殊儿童的心理与教育问题备受关注。
作为心理学家和教育工作者，我有幸参与了一些特殊儿童心理与教育的实践工作，并从中获得了一些心得体会。
首先，我认为特殊儿童的心理问题需要得到足够的重视。
与一般儿童相比，特殊儿童面临着更多的困境和挑战，例如学习困难、社交障碍等。
这些问题如果得不到及时的识别和干预，将会对他们的心理健康产生深远的影响。
因此，我们需要建立起专门的心理支持体系，为特殊儿童提供个别化的心理服务。
其次，特殊儿童的教育也需要特殊化。
由于他们的个体差异较大，传统的课堂教学方式很难满足他们的需求。
因此，教育工作者需要从个别化的角度出发，调整教学方法和内容，以适应特殊儿童的学习特点和能力水平。
同时，也需要提供更多的辅助教育工具和资源，以帮助他们更好地参与学习。
此外，在特殊儿童心理与教育实践中，与家长的合作显得尤为重要。
家长是孩子最亲近的人，他们对孩子的了解和支持是至关重要的。
因此，我们需要与家长建立密切的沟通合作关系，向他们传授相应的心理和教育知识，帮助他们更好地理解并应对孩子的问题。
最后，特殊儿童的心理与教育工作需要跨学科的合作。
特殊儿童的问题是复杂多样的，往往需要多个领域的专业人员共同参与解决。
因此，心理学家、教育学家、医生等专业人员应该密切合作，分享各自的专业知识和经验，为特殊儿童提供全面的
支持和服务。
总而言之，特殊儿童的心理与教育问题需要得到足够的重视和关注。
我们需要建立起专门的心理支持体系，调整教育方式和内容，与家长合作，跨学科合作，共同为特殊儿童提供更好的心理与教育服务。
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特殊儿童的心理与教育一、特殊教育的一般问题1.特殊教育特殊教育：是整个教育的一个组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童所进行的达到一般和特殊的培养目标的教育。
2.广义和狭义的特殊教育对象广义和狭义的特殊儿童对特殊儿童有两种理解：一种是广义的，即把正常发展的普通儿童之外的各类特殊儿童都包括在内，这里有各种能力超常的儿童、行为问题的（包括轻微违法犯罪的）儿童、智力发展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童（盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童）、肢体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。
有的国家近年统称为“有特殊教育需要的儿童”。
另一种是狭义的理解，即专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童，包括的仅仅是智力、视觉、听觉、肢体、言语或情绪等方面发展障碍的儿童，又可称为“缺陷儿童”或“残疾儿童”。
广义和狭义的特殊教育根据对特殊儿童的两种理解，有了广义和狭义的两种特殊教育。
广义的解释是：对正常儿童之外的所有儿童的教育，包括超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育。
狭义的解释是：对身心有缺陷的儿童的教育，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。
目前很多国家使用时多取的狭义，我国也是用的狭义的概念。
3.特殊教育对象的分类分类的目的对特殊儿童的分类工作要服从于分类的目的。
分类主要是为了更好地了解每一类特殊儿童的特殊性，必须根据各类特殊儿童的特点培养、教育他们。
分类的原则分类的最基本的根据和原则是按照特殊儿童的医学分类来分类，同时还应注意到与此相关的残疾发生的时间、程度和原因。
各个国家在不同时期由各个部门或专家对特殊儿童的分类不尽相同。
在我国，二、各级各类特殊教育（一）智力落后儿童的教育1.智力落后儿童的身心特征智力落后儿童的身体发育方面智力落后儿童的身体发育，因其不同的缺陷程度和原因而有比较大的差别。
一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童基本上是一致的。
他们在身高、体重方面与同龄正常儿童没有明显差别。
随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的身体发育会越来越差，生理和健康问题也会越来越多。
智力落后儿童的认知特征智力落后儿童感知觉速度缓慢，容量较小。
感知缺乏主动性、积极性。
智力落后儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。
在学习新知识时，智力落后儿童只有在多次重复练习之后才能掌握，且容易忘记。
二是记忆的目的性差，选择功能薄弱。
智力落后儿童往往只是依据记忆材料的外部联系，采用简单重复的方式去记忆，不善于有目的地去发现记忆材料的内部联系，在理解的基础上有目的地进行记忆。
与正常儿童相比，智力落后儿童语言发展水平较低，发展速度也要迟缓些。
正常儿童通常1岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语交际技能。
能比较流利地运用口头语言表达自己的思想和情感。
而智力落后儿童总体水平低得多。
有的儿童两三岁才会说出一些单个的词，五六岁才会说简单的内容贫乏的句子。
在所拥有的词汇量方面，智力落后儿童也要少得多，且理解不全面，不准确。
除此之外，相当数量的智力落后儿童还存在着构音、声音和语流方面的障碍。
表现为发音不准，吐字不清，一部分儿童有口吃。
智力落后儿童思维的主要特征之一是思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低。
思维刻板，缺乏目的性和灵活性是智力落后儿童的又一特征。
缺乏独立性和批判性。
2.智力落后儿童的个性特征意志薄弱，缺乏主动性，容易受暗示，固执高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差兴趣单一，稳定性差失败期望高于成功期望，自我观念消极原始性防卫机制占优势3.智力落后儿童的教育根据智力落后儿童的身心特征，对智力落后儿童的教育必须遵循下列教学原则：个别化原则（个别化原则是智力落后儿童教学中应该遵循的首要原则），具体的要求是（教师在教学前，要全面系统地了解班级中每个学生的情况；在全面了解学生的基础上，要为每个学生制定个别教育计划；教师在教学过程中，要尽量照顾到不同学生的特点和需要；在评估学生的进步情况时，也要因人而异，不能用统一的尺度去评估全体学生。
）；激发兴趣原则（要创设一个充满爱与快乐的教学环境；增加教学内容的新颖性和多样性；教学内容的难度要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验；要注意兴趣的个别差异。
）；充分练习原则（在教学过程中，要让学生反复学习、充分练习所学知识和技能。
）；学以致用原则；补偿缺陷原则（二）听力残疾儿童的教育1.听力残疾儿童的认知特点感知觉特点听力残疾儿童主要依靠视觉、味觉、嗅觉、肤觉等途径感知外界事物，听觉不起或仅起较小的作用；听力损伤限制了听力残疾儿童的感知觉活动的范围和深度。
记忆活动的特点听力残疾儿童对直观形象的东西记得快、保持得也好，并且容易再现出来；听力残疾儿童有一种特殊的记忆方法----手语记忆。
语言活动特点耳聋对儿童最不利的影响之一就是妨碍了他们语言的形成和发展。
他们的语言特点有：听力残疾儿童语言形成的过程与健全儿童不同（健全儿童的语言发展规律是：先口语后书面语，而听力残疾儿童是口语书面语一块学。
）；听力残疾学生除学习口语、书面语外，还要学习和运用特殊的交际工具----手语；听力残疾学生在感受口语的过程中还要使用看话的方式。
思维活动特点听力残疾儿童的思维活动带有明显的形象性，思维发展水平比较长时间处在具体形象思维的阶段；听力残疾学生的思维的广度和深度与健全学生有一定的差距。
2. 听力残疾儿童的教育听力残疾儿童的教育目的我国听力残疾儿童教育的总目的是：对学生进行德、智、体全面发展的教育，补偿学生的听觉缺陷。
进行听力、语言训练，形成和发展他们的语言，加强职业技术教育，使他们具有良好的思想品德、基础文化知识、健康体质，具有某种职业劳动技能，成为能够适应社会生活，适应社会需要的公民。
同时，作为一种特殊教育，听力残疾儿童教育也有其自身所要达到的特殊的教育目的：培养听力残疾学生自强、自尊、自信、自立和进取的精神；补偿听力残疾学生听觉和语言缺陷，形成和发展他们的语言；培养听力残疾学生的劳动技能，使他们有一技之长。
听力残疾儿童教学工作的原则除反映教学过程普遍规律的一般教学原则，如思想性与科学性相统一的原则、循序渐进的原则、理论与实际相结合的原则、直观性原则等等对听力残疾儿童教学工作有指导作用外，听力残疾儿童的教学工作还应遵循以下原则：教学过程与形成发展听力残疾学生语言相统一的原则；多种语言形式综合运用的原则；集体教学与个别教学相结合的原则。
听力残疾儿童教育的形式我国听力残疾儿童教育的实施形式同样有3种：聋校（包括盲聋学校）、聋童特殊班、聋童在普通学校随班就读。
（三）视力残疾儿童的教育1.盲童的心理特点盲童感知觉特点由于失去视觉，听觉和触觉成为盲童认知的主要途径，使盲童的听觉和触觉较正常人发达；另一方面，视觉的丧失，使盲童失去了视觉所特有的优越性。
盲童的语言、思维和个性特征盲童由于听力敏锐，他们的语言发展速度与其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以达到同龄正常儿童的水平。
但由于缺乏视觉表象，盲童的语言缺乏感性认识做基础，导致语言与实物脱节。
盲童不懂用表情、手势和动作帮助语言的表达。
盲童的书面语与正常人也完全不同。
但只要受到适当的教育，以上这些弱点是可以克服的。
盲童由于缺乏视觉表象，对事物的感知受到局限，盲童的分析、推理容易产生错误的判断。
另一方面，盲童失去了视觉，常常独自沉思默想，长期的勤动脑，使盲童的逻辑思维比较敏捷。
盲童由于行动不便，与外界他人交往少，形成了一些盲童性格内向，不易和别人融洽相处的特点；另外，盲童容易有自卑心理，对生活态度消极。
不过良好的教育与环境的熏陶可以使他们克服不良的心理个性，形成乐观、开朗的性格。
2.盲童的教育教学原则盲校除了遵循一般的教学规律和教学原则外，还应遵循以下特殊的教学原则：具体、形象性原则和多种感觉途径综合利用的原则；教学过程与补偿盲生视觉缺陷相统一的原则；重视语言指导的原则；实用性原则教学内容盲校的教育和教学内容以盲校课程教学计划为依据，按教学大纲和教材进行安排。
这些安排既考虑了盲童与正常儿童共性的方面，又考虑了需要补偿的特殊性方面。
因此，有与普通学校相同的课程，如思想品德，语文，数学，外语，历史，音乐等等。
盲校还开设了专门正对盲童身心特点的课程：认识初步，定向行走，手工，生活指导等等。
（四）学习困难儿童的教育1.学习困难儿童的概念和特征学习困难儿童指的是除残疾儿童外，由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使在正常教育情形下学习成绩明显达不到义务教育的教学大纲要求水平而需要采取特殊教育方式的学龄儿童和个体心理发展水平严重落后儿童年龄特征水平的学龄前儿童。
其根本特征为：1.在同等条件下，学习困难儿童的学习成绩落后，明显达不到教学大纲要求水平。
2.学习困难儿童可能会有生理或心理发展障碍，但仍属于正常范围。
3.经过特殊教育，学习困难儿童的学习成绩一定会有明显改善。
2.学习困难儿童的分类由于学习困难儿童的性质很复杂，不同角度的分析可以对学习困难儿童的分类得出不同的结论。
我们根据学习困难儿童学习过程的主要特征，将学习困难儿童分为以下8个主要类型：1.活泼型贪玩。
除读书成绩外，常给人聪明的印象，学习上有明显的偏科现象，性格开朗、外向。
2.低智型记忆、注意、理解等方面的反应明显缓慢，学话年龄多晚于正常儿童。
3.低龄型由于生理年龄小或心理年龄低于生理年龄，学习成绩以至行为表现明显落后于群体水平。
4.懒散型无学习兴趣，缺乏进取精神，学习基础差。
5.孤僻型因为不喜欢言语，学习上很难取得包括老师在内的他人的帮助。
6.放纵型逃学、拒学。
7.多动型好动。
学习活动中不能自控。
8.损伤型由于各种脑疾影响智力发展而造成学习困难。
3学习困难儿童的教育方法1）缺陷矫治法。
这一方法首先是通过心理测验检查出学生的知觉或心理过程的缺陷，然后，教学目标集中在矫治学生的缺陷上。
2）模式法。
这种方法根据学生最好的感觉进行模式分类，教师依据学生的不同模式特点安排教学。
3）行为法。
这个方法不强调学生的个别特征，而强调教师的教学技巧和每一个教学过程。
4）学习策略训练法。
也就是学习方法训练法。
5）分层递进教学法。
将全班学生按学习的可能性水平分为若干个层次，将教学目标也分为若干层次，然后采用多种方法分层区别教学，分层评价。
（五）情感和行为障碍儿童的教育1.情感和行为障碍儿童的概念情感和行为障碍儿童指他们的行为在没有智力障碍和精神失常的情况下与其所处的社会情境及社会评价相违背，在行为上显著地异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
2.情感和行为障碍儿童的症状1）多动综合症（儿童不分场合的多动不宁，伴有明显的注意力涣散、情绪不稳定等。