基于培养学生化学学科核心素养的教学实践
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基于培养学生化学学科核心素养的教学实践作者：明正球周泽宇
来源：《教育实践与研究·中学课程版》2019年第02期
摘 ; 要：以“二氧化硫的性质与应用”为例，探索如何在课堂教学中通过有效的教学设计与实施培养学生的化学学科核心素养。
即创设学习情境，通过问题导向、实验探究等形式，传递学科价值，引发思维碰撞，水到渠成地培养学生的科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等核心素养。
关键词：化学核心素养;二氧化硫;教学设计;高中化学
中圖分类号：G633.8 ; ;文献标识码：A ; ;文章编号：1009-010X（2019）05-0061-04
《中国学生发展核心素养》一经发布，即刻受到全社会的普遍关注，高中化学学科核心素养包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个要素，是学生发展核心素养的重要组成部分。
“全面发展学生的学科核心素养”也是普通高中化学课程标准（2017版）提出的重要课程目标，作为一线教师，必须紧跟课标要求，通过教学活动，努力尝试在教学中培养学生的核心素养，提高学生的综合能力，进而为他们的终身发展奠基。
课堂是培养学生化学学科核心素养的主阵地，本文以人教版必修一《二氧化硫的性质与应用》为例，进行了基于培养学生化学学科核心素养的教学实践。
一、教学实录
（一）情境引入
播放“问题银耳”新闻。
师：结合刚才的新闻，你能获取哪些关于SO2的信息？
设计意图：创设情境，从与生活息息相关的新闻入手，激发学习兴趣，并从新闻中提炼信息，为后续的学习埋下伏笔。
生：从该新闻中可以知道，二氧化硫具有漂白作用，并且有毒。
亮点：学生认为这还能说明二氧化硫能溶于水，因为用二氧化硫处理过的银耳始终含有二氧化硫，可能是二氧化硫溶进了银耳所含的水中。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践
基于化学核心素养发展化学学科能力的教学实践
化学核心素养是指学生在学习化学课程过程中所需具备的核心素养。
发展化学学科能
力是指通过学习化学，培养学生在化学学科方面的基本能力和实践能力。
培养学生的实验操作能力。
实验是化学学科的重要组成部分，通过实验操作，学生能
够更加直观地了解化学现象和化学原理。
在中学化学教学中，应该注重培养学生的实验操
作能力。
教师可以通过实验指导、实验设计和实验讲解等方式，引导学生进行实验操作，
并培养他们的实验观察、数据处理和实验总结等能力。
培养学生的问题分析和解决能力。
化学学科是一个具有挑战性的学科，学生在学习过
程中常常面临各种问题和难题。
培养学生的问题分析和解决能力是十分重要的。
教师可以
通过提出有挑战性的问题，引导学生进行深入思考和分析，并通过学生合作、小组讨论等
方式，让学生学会解决问题的方法和策略。
培养学生的信息素养和沟通能力。
在当今信息化的时代，获取和利用信息成为了一种
重要的能力。
化学学科也需要学生具备一定的信息素养和沟通能力。
教师可以通过教学中
引用当代科学家的研究成果和实验结果等方式，培养学生对化学信息的获取和利用的能力。
通过小组合作和课堂演讲等方式，培养学生的沟通能力，让学生学会表达自己的观点和理解。
在中学化学教学实践中，基于化学核心素养发展化学学科能力是非常重要的。
通过培
养学生的基本概念和基本知识、实验操作能力、问题分析和解决能力以及信息素养和沟通
能力等方面的能力，可以有效提高学生的化学学习成效，并为后续的学习和研究奠定基
础。
基于化学学科核心素养发展的课堂教学设计与实践
基于化学学科核心素养发展的课堂教学设
计与实践
化学学科核心素养发展是让学生掌握基本的化学学科知识，培养合理的思维和实际操作能力，提高学生的综合素养的重要措施。
在课堂教学中，可以采用多种方式来实现这一目标。
首先，教师应该在教学中大量使用多媒体技术，如PPT、视频等，使学生能够更好地理解课程内容。
例如，可以用PPT 播放一些相关的化学实验视频，让学生更加直观地体验化学实验。
此外，教师也可以利用游戏来增加研究的趣味性，使学生更容易理解课程内容，提升研究兴趣。
其次，课堂教学还应多借鉴其他学科的优势，结合化学的特点，给学生创造多样化的研究环境。
比如，可以采用文学、历史、地理等其他学科的相关知识，让学生通过不同的角度去理解和探究化学知识，加深对化学的理解。
最后，课堂教学还可以采用研讨式教学，让学生在课堂上就某一特定化学问题进行深入的讨论，从而加深学生对化学知识的理解，提升研究能力。
总之，基于化学学科核心素养发展的课堂教学，应该充分利用多媒体技术，结合其他学科的优势，采用研讨式教学等方式，使学生能够更好地理解化学知识，加深对化学的理解，提升研究能力。
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践
基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。
化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。
在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。
本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。
二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。
根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。
高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。
2.质疑精神与实验精神。
高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。
同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。
3.生活应用与创新思维。
高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。
4.国际视野与团体合作。
高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。
5.生态环境与社会责任。
高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。
三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。
其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。
高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。
其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。
基于发展学生化学学科核心素养的案例分析
小学三年级语文下册第七单元测试卷奇妙的世界一、主题感悟。
(37分)1.(1)《我们奇妙的世界》一文的结构是________，作者从________和________两方面按照________顺序介绍了世界的奇妙。
(2)文章告诉我们，世界是奇妙的，只要我们__________________，____________________，就能从极普通的事物中找到美。
2.(1)《海底世界》从海底________、海底________、海底________、海底__________等几方面介绍了________、________的世界。
(2)下列句子运用了什么说明方法？请选一选。
①最大的风浪，也只能影响到海面以下几十米深。
()②有一种鱼攻击其他动物的时候，比普通的火车还快。
()③有一种鱼身体像梭子。
()3.(1)《火烧云》的作者是________。
文章以“______”字统领全篇，描绘了________(时间)__________(地点)天空的火烧云从上来到下去的过程中________和________的变化，表达了作者对火烧云的赞叹之情。
文章________呼应，结构严谨。
(2)火烧云的颜色特点是____________、____________，火烧云的形状特点是______________、______________。
(3)文中提到的火烧云的颜色有________、________、________、____________、____________、____________、____________，火烧云的形状像______、______、________等。
我觉得火烧云的形状还可能像________。
二、主题链接。
(5分)“黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。
”多美的夜空啊！请你也试着写写从普通的事物中发现的美吧！________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、主题应用。
基于发展学生核心素养的 初中化学教学实践研究
学法指导摘要：随着课程教育改革的深入推进，发展学生的核心素养已经成为教学的重要目标。
化学作为初中阶段一门重要的课程，教师应以学生核心素养的发展为教学目标，合理设计初中课堂教学活动，有计划地引导学生学习化学知识，锻炼学生思维能力和实践学习能力，在此基础上逐步培养学生的化学学科素养，实现化学课程特有的育人价值。
文章首先对核心素养下的初中化学教学的重要意义进行分析，而后提出了发展学生核心素养的初中化学教学实践策略。
关键词：初中化学；核心素养；教学实践在新课改不断推行的背景下，教育部门对培养学生核心素养的重视度越来越高。
而在传统单一、枯燥的教学模式下，学生兴趣偏低，很难提高学习效率，其学科核心素养更是得不到有效发展。
为此，在初中化学教学过程中，要促进学生核心素养的发展，就要求教师立足核心素养，对课堂教学方法进行创新与改革，充分调动学生学习化学的积极性与能动性，锻炼学生的学习思维，让学生学会对化学知识灵活运用，做到举一反三，从而落实对学生核心素养的培育。
接下来，本文以初中化学教学为例，结合自身教学实践经验对基于发展学生核心素养的初中化学教学实践展开分析与讨论，总结了几点培育策略，希望能为广大教师提供有价值的参考。
一、引入多媒体技术，培养宏观辨识与微观探析素养宏观辨识与微观探析是初中化学学科核心素养的重要组成部分，是学生学习化学过程中逐步形成的一种意识，对提高学生学习能力，促进学生全面发展有至关重要的作用。
因此，在初中化学教学过程中，教师要重视对学生宏观辨识与微观探析素养的培养。
由于化学知识具有较强的抽象性特征，可借助多媒体图像、音频及动画的功能将化学物质及结构展示出来，帮助学生从宏观和微观的角度观察与研究化学内容，以便提高学生的学习水平，发展学生的宏观辨识与微观探析素养。
例如，在教学“水分子的变化”这部分内容时，这节课的主要教学目标就是让学生从微观角度描述水的组成，认识化学变化的实质以及说出分子与原子的区别。
基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构
基于化学核心素养的“教、学、评”一体化实践模型建构作者：刘江田来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第3期以立德树人、发展学生核心素养为核心的《普通高中化学课程标准(2017 年版)》(以下简称“2017 年版课标”)已经颁布,一些高考改革试点省份即将实施与新课程核心素养理念配套的高考改革方案。
在教学实践中如何落实新课程发展学生核心素养的理念和教学评一体化要求,是广大教师面临的挑战。
无论从理念更新、课程理解到教学设计、课堂教学和素养评价等操作方面,都迫切需要提供有效的指导。
从2014 年起,我们课题组就启动了江苏省教学研究重点课题“基于核心素养的高中化学教学评一致性研究”。
多年来理论和实践研究相结合,探索化学核心素养“教、学、评”一体化融合课程、教学模式与案例、素养评价与考试命题等系列问题,尝试建立系统结构和基本模型,结合实践案例,探索其学科核心素养发展与评价的基本功能,以便于教师在教学实践中理解学科核心素养和“教、学、评”一体化的内涵,开展实践与创新。
一、理论背景与实践模型化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,是指通过化学学科的学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是化学学科对实现人的全面而有个性发展的独特贡献。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五项素养。
化学学科核心素养既是化学课程设计的纲领和灵魂,也是化学教育重建的抓手和凭借。
教师在化学教学与评价中应紧紧围绕“发展学生化学学科核心素养”这一主旨,优化课程设计、教学和评价过程,有效提高教学质量。
“教、学、评”一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。
咱1暂“教、学、评”一体化理念则强调以课程标准规定的学科核心素养发展目标、“学业要求”和“学业质量标准”为依据,在课程实施和课堂教学过程中将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体,使课程和教学系统中的情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等各要素高度协调配合,成为诊断与发展核心素养的有机系统,将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体,促进学生化学学科核心素养的发展。
基于化学学科核心素养的初中化学课堂教学实践研究
基于化学学科核心素养的初中化学课堂教学实践研究摘要：随着教育改革发展，中国学生核心素养规定的提出，对于“立什么德、树什么人”教育教学的核心问题进行了研究，笔者通过研读核心素养的相关规定与具体内涵，明确强调核心素养是落实党教育方式的重要内容，同时也将教学实践与育人目标有机结合起来，以下就所教授的初中化学科核心素养的相关知识进行了探究，找到在初中化学教学中落实核心素养的具体策略，培养学生具备良好的品格与关键能力。
关键词：化学学科核心素养；初中化学；课堂实践1.初中化学学科核心素养的组成1.乐学善学，指的是在初中化学的学习中认识并明确化学学科的教育价值，培养化学学习的兴趣，深入地理解物质的特征与规律。
同时注意学习方法与习惯的养成，培养终身学习的意识与能力。
2.勇于探究、问题解决的能力，这里说的是在初中化学教学中，基于学生的兴趣出发，调动学生化学学习的好奇心与想象力。
实验是化学教学活动的重要组成部分，很多知识的产生都是源于实验，通过在实践中不断地探究与验证，知识的得出才更具科学性，这一过程中也学生克服困难、探索等科学精神的培养过程，最终学会解决问题的方法。
3.理性思维，由于化学知识具有抽象性，探究化学知识的过程就是崇尚真知，找到物质性质，体现知识证据的过程，实现知识掌握的同时，学会了科学探究的方法。
此外，真知验证过程，促进学生严谨的求知态度的养成；实验的设计与分析，也促进学生逻辑思维的发展；总之，化学知识的学习有利于理性思维的培养。
4.社会责任也进化学核心素养的组成部分之一，通过学习化学知识了解物质理念与化学反应原理，更好地理解并解决生活中遇到的化学现象，明确了哪些是可以做的哪些是不能做的，会对别人与环境带来不利影响的，有利于杜绝不良化学现象的产生，培养学生热爱自然环境的意识，敢于同影响人类健康违法使用化学试剂的行为作出杜绝和合理的抗争。
二、基于化学学科核心素养的教学建议1.明确学科核心素养维度，设计教学活动在以培养学生的核心素养为目的的教学设计过程中，要明确要培养的素养维度。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。
传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。
随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。
初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。
基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。
通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。
具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。
通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。
1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。
在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。
通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究
基于核心素养的初中化学大单元教学实践研究发布时间：2022-03-09T08:45:10.317Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：林大蔚[导读] 为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。
山东省乳山市怡园中学264500传统的初中教学仅仅将知识一股脑地传授给学生，教师没有帮助培养化学思维，增加学科素养，只是单纯汲取书本知识。
现代社会对初中化学内容的选定需要从已具备的化学素养发展成更为具体、科学的核心素养。
一、设置清晰主线，内容连贯形成整体在新课程标准的要求之下，在初中化学大单元教学过程中，化学教师应根据学生的实际学习状况与教学需求对大单元教学内内容进行调整和删减，设置清晰的教学主线，将同一个单元中独立而分散但又存在相似的内容进行汇合和整理，让其形成一个专门的知识板块。
初中化学课本中涉及很多与环境保护相关的知识，例如制作氯气、炼铁、制作硫酸硝酸以及电解等。
这些都可以为教师对学生进行环保教育提供素材。
因此，在进行这个大单元讲解时，教师可以加强对环境保护的渗透，为学生讲清楚污染源的生成和危害，从化学原理上shuoming 危害的原因和解决措施。
二、通过课堂提问进行大单元教学教师在进行大单元教学时，不但要教授学生新的知识点，也要在单元整体学习中结合已有的知识点，重新构建基础知识网络，将学习的知识重点相互联合，利用学生已经熟知的知识进行课堂提问。
例如，在教学《测定雨水中的PH值》这篇课文时，教师首先可以让学生用PH值试剂来测量雨水的酸碱度，如果酸碱度低于5.6，这时教师便可以向学生提问，让学生回答出该雨水是以硫酸和硝酸为主要成分的，属于较严重的大气污染，会对土壤的肥沃程度、生态环境等造成威胁。
同时通过对雨水酸碱度的测定这种方式提问教学，也能让学生对环境问题引起重视，在潜移默化中做到节约用水。
三、根据学生发展特点，衔接课后练习内容初中化学的大单元教学不仅要求教师要在课堂内容教学中做到完整，还应该在课堂内容和课后练习中做到完整一致。