北正中心小学学案导学模式及说明(定稿)

北正中心“小学语文学案导学”模式及实施说明
“学案导学”是“我校高年级语文课堂教学依托学案提高学生语文素养的研究课题的简称。

指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。

其核心就是从学生的当前目标出发，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学，在整个教学过程中讲究以学生为主体，教师起引导、点拔的作用。

一、导学案设计基本结构及设计说明：
1、学案的基本结构：
一、课文导读
二、学习目标（体现重难点）
三、学习准备（与课文相关资料）
四、学习过程： 1、课前预习 2、合作探究 3、拓展延伸
4、达标训练
2、各版块的设计说明：
学生在学习每课前，首先明确本课的“学习目标、学习重点、学法提示、学习准备、学法引领”，在此基础上学生按着要求进行课前预习。

学生在学习的过程中也要随时看看这些要求，避免偏离重点，切实做到心中有教材、有目标、有重点、有学法、一句话心中有数，顺利完成学习任务。

课文导读：主要是为了发挥导学案的引领作用，用感情充沛的话语来激发学生的阅读愿望，或向学生提示阅读的主要内容、基本要求、提示学习方法和策略等，使学生对即将进行的阅读活动有明确的目标指向，知道自己要做什么、怎么做、达到一个怎样的结果等。

相关链接：选编了与课文相关的文章或资料，结合学生学习适时完成，可以在课前、课中、课后，随机处理。

（具体使用时学案可根据情况给学生以使用提示）
课前预习：小学高年级学生应该学会并具有课前预习课文的能力，因此，学生应根据学案导学的“预习指导”这一环节按着预习要求认真的进行预习课文，然后完成预习检测，学生自我验证预习的效果。

预习检测题目紧紧围绕课文内容和本节课学习目标进行设计，题数不一，基本为：
1、基础知识：强调充分读文的基础上，在处理字词含义，识字写字方法上进行了相关的预习引领。

目的是强化学生独立识字和读书的兴趣，从而形成能力。

本部分涉及主要内容为：基本字词、文学常识、好词好句、相关信息链接等。

2、理顺课文脉络:每篇课文预习后有一到两个小题，或随文路填空，或随文路答题，目的是让学生通过预习对课文大意有所了解，基本理清文章脉络结构为学文做好铺垫。

3、个性学文：依据课文内容及教材要求设计学生初读感悟及初读疑惑的题型。

培养学生整体感知课文、个性感悟的能力和善于发现、敢于提问的能力。

4、个别课文学案设计了“自我挑战”练习，此环节是为鼓励学生深度探究而设计的问题，既关注整体又照顾到了不同层次的学生，避免了一刀齐，使学有余力的学生有更多的发展自我的空间。

合作探究：这个环节是根据课文的题材不同，教材的内容不同，语言的训练点，能力的培养点的不同，设计的形式也随之有所变化，基本思路是：首先整体把握课文内容，也就是在预习的基础上温故而知新，以便进入下一个环节的学习；接着是研读、品读课文，也就是重点句段的训练，落实高年级的语文训练点，这里结合了课后练习题的训练；课文内容的理解；句子的品析；写法的领悟、学习、欣赏。

这个版块的设计有涉及小组合作学习方面的相关题，教师要根据自己班级学生的实际情况，对学生能自己解决的不要强去合作交流，学生自己学习实在有困难的一定在教师指导下，使小组合作交流有计划、有目的、有成效。

最后是回归整体，进行课文内容，学习方法，读书方法，写作方法的归纳，引领下一步的练习达标和相关拓展。

拓展延伸：是选择内容形式相近的短文再阅读，此版块在讲读课文中一般
安排在第二课时品读探究之后，以此加深学生对同类文章的理解和感悟，积累知识，扩大阅读，掌握学法。

设计时建议从单元训练目标出发，以主题思想、写作手法、表达方式等方面进行拓展，引导学生通过快速阅读，巩固本节课训练重点。

课时安排：本学案精读课文一般建议两课时，略读课文一课时。

精读课文设计时建议明确划分课时内容，以便是学生明确课时任务，学有重点，顺利完成本课学习。

二、“学案导学”模式的具体操作：
小学语文学案导学课堂教学模式，有以下几个环节：
学案引领，自主学习→检查反馈，夯实基础→合作交流，互助提升→精读品析，突破难点→拓展延伸，巩固提高→读写结合，学以致用。

学案引领，自主学习:将导学案以作业形式课前发给学生，学生在导学案要求的一步步引领下进行预习学习，并完成相应得预习检测，为后续学习做好充分的准备。

（注：实施学案初期教师须对学生进行培训，教会学生如何使用学案，故试行阶段这一环节必要时须作为第一课时来上，一段时间后方可放在课前。

）检查反馈，夯实基础：学生根据导学案预习后，上课教师用一定的时间对学案基础部分进行检查，时间不宜太长。

检测方式应多样化如：小组检查、同桌互查、教师提问等，检查内容应紧紧围绕导学案进行。

通过这一环节一方面教师对学生学习情况有了更多的了解。

另一方面，则有效的促进学生进一步加强课前预习，提高导学案的利用率及实效性。

合作交流，互助提升：主要用于第一课时，在学生完成导学案后，课上首先，以小组为单位交流预习内容，教师巡视随机点拨并依据小组交流发现共性问题。

其次，对导学案第一课时的重点、难点及共性问题再进行全班交流，已达到巩固提升的目的。

（注：“合作交流，互助提升”这一理念贯穿教学的整个过程，我们在运用时，应据实际情况灵活使用，不可机械）
精读品析，突破难点：主要针对第二课时的教学，师生根据本课时研讨主题以及学生在合作交流过程中遇到的问题进行重点突破。

教师注重学生的思维过
程，注重学生情感体验，点拨力求做到有针对性、启发性、引领性、提升性。

教师引导学生读中悟，读中学。

围绕重点句段、抓住关键词，针对疑难问题展开交流。

深入理解课文内容，揣摩和体会表达方法；有感情地朗读课文，体会情感，形成良好的语感。

这一学习过程，教师要把词语理解、感情朗读、内容解读和体会写法等语文学习活动有机融合，切忌各自为战和顾此失彼；精读的内容应是课文的重点段落，尤其是高年级，体现长文短教；要关注阅读方法的指导，用好课文这个“例子”，教规律、教方法，使学生学会阅读；要引导质疑，鼓励学生大胆提出自己不懂的问题，研读自己感兴趣的问题；要教会学生写批注，一边读一边写感想、写问题、写评价等，并尊重学生的感受和看法，开展多角度、有创意的阅读。

读写结合，学以致用：学生回读全课，深化主题，加深理解；欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语、佳句、美段；解析文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，感悟其好处；根据“例子”进行小练笔，以写促读，以读促写，读写结合。

这一学习过程，教师要把握整体，梳理全课，帮助学生提升认识，并推荐与课文主题、作者、体裁等相关的阅读材料，推进阅读的深度和广度，安排符合学生实际需求的课后实践活动。

拓展延伸，巩固提高：学完一篇课文后，及时进行连续性的拓展阅读，即阅读与课文有关的文章，开阔视野，以此扩大阅读量；运用和巩固课文中学到的阅读方法，提高独立阅读能力。

这一学习过程，教师应注重课外阅读的检查、交流与评价，引导学生制定读书计划，交流读书方法；可以每月安排一次阅读指导课或读书交流会，开展阅读交流、新书介绍和读法指导等活动；成立课外阅读小组，大力开展其他课外阅读活动。

三、学案教学实施原则：
1.整体性原则
导学教学模式包含了学案引领，自主学习→合作交流，互助提升→精读品析，突破难点→拓展延伸，巩固提高→读写结合，学以致用。

五个教学环节它们各自独立，又互为依托，相辅相成。

他们的顺序并不是固定不变的，有些环节可根据教学实际，教材需要做适当的调节，灵活处理。

我们要建立整体意识，形成语文教学的整体框架；整体思考，全盘设计，最大限度地实现各领域的有机整合。

2.针对性原则
不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也没有哪一种教学模式是最好的教学模式。

导学教学模式本着遵循规律、整体构建的原则，针对语文教学内容丰富多变的特点，不在具体环节上做圈定，给教师更多的自主权。

在教学中，我们要针对自身教学实际和具体的教学内容，有所遵循又要敢于创新，有模式而不惟模式，避免程式化、教条化，灵活运用，以发挥模式的最大功能。

3.发展性原则
模式可以被建立或被检验，也可以根据探究进行重建。

在教学中，要在坚持“导学”思想的基础上，本着发展的原则，将此方案逐步完善，以增强模式的科学性、普适性和可操作性，使其更广泛地适用于我校语文教学和师生实际。