解读中国基础教育
浅谈对基础教育的认识
浅谈对基础教育的认识
中国基础教育被视为建设国家、发展社会、塑造个人准确无误的基础，在国家和社会发展史上，它一直是促进教育进步、社会进步和改变发展的重要构成部分。
它不仅是国家发展和教育的基础，而且是构建社会体系和塑造社会精英的重要因素。
基础教育是指从小学到高中阶段的教育，主要包括义务教育、非义务教育、成人教育以及特殊教育等，它主要致力于建立健全的学习系统，促进学生们更好地掌握必要的基础知识和能力，培养合格的社会主义建设者。
基础教育的建设应该紧紧围绕国家社会发展目标，从改革教育体制、完善教育政策、提高教育质量、提升教育机制和保障教育均等方面着手，加强基础教育建设，推动教育现代化。
首先，完善国家发展战略，根据国家新形势、新要求制定发展规划，使基础教育战略结合社会和国家发展，实现宏观与微观的结合。
其次，加强教育资源配置，改善教育环境，摆脱低质量教育发展状况，充分发挥基础教育投入的社会效应和政策效应。
同时，要加强教育的管理，加强教师的培训，改革教育检查评估，利用信息化技术开发教育课程和教学资源，提高教育质量。
要完善教育的社会化服务体系，加强家庭教育，促进老师和学生的心理健康，建立完善的监督机制，加强对学生素质教育，促进社会正义和公平教育，提升学校文化水平。
基础教育是国家发展进步的重要基础，不仅是社会文明进步的重
要标志，也是个人发展的重要途径。
应认真落实国家的教育政策，加强对基础教育的投入，按照实际情况积极推进教育改革，全面提高学生素质，构建良好的教育环境，为建设社会主义现代化国家、构建全面小康社会、培育新一代有理想、有道德、有纪律、有文化、有责任感的优秀人才奠定坚实的基础。
我国学校教育的类别结构主要包括a基础教育
我国学校教育的类别结构主要包括a基础教育、b职业教育和c高等教育。
我国学校教育的类别结构主要包括基础教育、职业教育和高等教育。
这三个类别构成了中国学校教育的基本框架。
此次，我将就我国学校教育的这三个类别进行简单介绍和阐述。
a. 基础教育基础教育是全国各级教育机构区别于中等教育、高等教育、职业教育等的一种教育形式。
基础教育包括了幼儿园教育、小学教育、初中教育和高中教育这几个阶段。
基础教育是中国教育的基础和根基，也是中华民族教育事业的重要组成部分。
基础教育阶段的学校教育加强了学生知识与游戏技巧的培养。
在灌输基础知识的同时，通过体育、音乐、美术等艺术教育形式，让学生从身体、智力和情感等多方面得到综合锻炼。
b. 职业教育随着社会经济的发展，职业教育的重要性也日渐增加。
职业教育，是一种通过劳动技能培训、知识、技能与工作实践等方式，提高学生职业素质，使学生适应社会和现代化产业的需求的学校教育制度。
总体来说，职业教育包括专科教育、中等职业教育和技工教育。
对于职业教育，除了学习基本的人文知识和技能外，还注重培养学生的职业能力，包括动手能力、交流能力、管理能力和组织协调能力等多方面的素质。
c. 高等教育高等教育是在中等教育后的一个阶段，其主要任务是培养高素质的人才，为国家的现代化建设和实施产业化战略贡献人才资源。
高等教育包括学院、高职和大学三个层次。
大学可分为本科和研究生。
高等教育和后期学习研究领域的教学是根据学生专业方向来选择的。
这些专业通常需要指定通过大量的理论和实习课程，以便为学生认识和处理相关问题做好准备。
总之，基础教育、职业教育、高等教育三种类别的学校教育各有其重要性和作用。
在现代化经济发展的背景下，各个教育类别之间也应实现有机连接，实现整体性教育和多功能发展，以更好地培养各类人才，为中国的现代化建设贡献更多的人才。
我国基础教育概况和发展现状
• 现行一般高中课程由学科课程和活动两部 分构成。学科课程采用必修课和选修课两 种形式。活动涉及课外活动和实践活动。
• 小学课程设置
• 初一旳课程有：语文、数学、英语、历史、地理、 生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
• 初二旳课程有：语文、数学、英语、物理、历史、 地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信 息技术。
• 初三旳课程有：语文、数学、英语、物理、化学、 历史、思想品德、体育、信息技术。
（地理、生物是上完初一初二经过会考就结课旳， 历史在初三结课，是中考不考旳课程。
• 凡年满6周岁旳小朋友均可就近入小学学习， 条件不具有旳地域可推迟到7周岁入学；
• 小学毕业生可免试就近升入初中学习。
• 初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方 教育行政部门组织旳统一考试，成绩合格， 方可升入高中阶段学习
• 县(市、区)级政府在组织义务教育旳实施方面负 有主要责任，涉及统筹管理教育经费，调配和管 理中小学校长、教师，指导中小学教育教学工作 等。
• 乡级政府负责本辖区义务教育旳落实工作。
• 国家鼓励社会各界共同参加中小学(幼稚园) 旳办学及管理，逐渐形成以政府办学为主 体、社会各界共同参加、公办学校和民办 学校共同发展旳办学体制。提倡中小学校 (幼稚园)同附近旳企事业单位、街道或村民 委员会建立小区教育组织，吸引社会各界 关心，支持学校建设。
• 各类版本旳教材都按照新课标旳要求对旧 版本中旳难、深、偏旳知识点进行了筛选
和精减，增长了贴近生活，贴近学生旳新
内容，教材旳难度降低，显得浅显简朴，
从编者旳意图来看是想让学生学得轻松快
乐，可是，事与意违，假如是只能单纯顺
利完毕课后练习旳同学，考试成绩可能就 只有40分左右，因为，每次考试旳试题要 比课本后旳题目深难得多，尤其是选拔性 考试更是如此。
中国的基础教育
中国的基础教育一、基础教育发展概况我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
1949年以前，中国的基础教育十分薄弱，教育发展最高年的1946年，全国只有幼儿园1300所，小学28.9万所，中学4266所。
1949年中华人民共和国成立后，中央和地方各级政府非常重视发展基础教育，投入大量的人力和财力普及教育。
特别是1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。
1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。
1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。
1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。
1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。
6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。
新中国成立50年来，中国的基础教育事业取得了巨大成绩。
截止到1998年底，全国已有幼儿园18.14万所，在园幼儿2403.03万人；有小学60.96万所，在校学生13953.80万人；普通初级中学63940所，在校生5363.03万人；普通高级中学1.39万所，在校生938万人；有特殊教育学校1535所，在校生35.84万人(其中在普通学校附设特殊教育班及随班就读学生22.55万人)。
二、基础教育的管理体制基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。
国家教育部负责制定有关基础教育的法规、方针、政策及总体发展规划和基本学制；设立用于补助贫困地区、民族地区、师范教育的专项基金；对地方教育部门工作进行监督指导等。
我国基础教育历史与现状分析
我国基础教育历史与现状分析教育是一个国家的重要基石，它对于国家的未来和人民的发展都具有非常重要的意义。
在我国，基础教育是教育的重要组成部分，它关乎千万学生的未来和国家的发展。
本文将分析我国基础教育的历史与现状，并探讨它的发展趋势。
一、我国基础教育的历史我国基础教育的历史可以追溯到古代，孔子在春秋时期就提出了“有教无类”的教育理念，强调教育的普及化和平等化。
在清朝，洋务运动中学西方技术和文化成为时尚，为培养人才，全国各地开始兴办师范学校和普通学校，从而推动了我国教育的发展。
20世纪初，新文化运动兴起，一批优秀的教育家开始了探索，新式学堂成为国民教育的主要形式。
1949年新中国成立后，实行了义务教育制度，全国各地开始大规模开展教育普及运动，基础教育制度也得到了初步建立。
改革开放以来，我国加强了教育改革和教育现代化的建设，基础教育模式和方式也在不断优化和完善。
二、我国基础教育的现状我国现有的基础教育制度是九年制义务教育，主要包括小学、初中和高中三个阶段。
根据国家调查，目前我国基础教育的普及率已经达到了98%，但由于一些客观原因，一些困难地区和贫困家庭的孩子仍然不能够受到良好的教育。
教育质量方面，我国基础教育在国际上也得到了认可，多项国际教育评估中我国学生的表现都得到了高度评价。
但同时，也有考试制度过重，只注重分数而忽略了全面素质教育、培养学生的兴趣爱好和创新精神等问题。
很多教师和学生感受到了学科知识的重压，学生过度的课业负担也导致了一系列问题的发生。
三、基础教育的未来发展趋势我国基础教育面临着种种挑战和机遇，未来发展趋势也必将呈现出多元化和创新性的特点。
一方面，我们应该继续优化教育环境和教育资源的配置，加大对农村和偏远地区的教育投入，为所有学生提供更好的教育服务。
另一方面，我国基础教育也应该更加注重培养学生的创新精神和实践能力，加强综合素质教育的实施，为国家建设人才队伍奠定坚实的基础。
同时，在教学和管理方面，也应该推广现代化的教育理念和技术手段，为教师和学生提供更高效、更具发展和创新性的教育环境。
中国建国时期的基础教育与职业教育
中国建国时期的基础教育与职业教育1949年，中华人民共和国宣告成立，中国进入了新中国建国时期。
在这个阶段，基础教育和职业教育被视为国家发展的重要支撑，为培养全面发展的人才、促进社会进步和经济建设发挥了关键作用。
基础教育是指对学生进行素质教育的阶段，通常包括小学、初中和高中教育。
在新中国建国初期，教育被视为国家发展的基石，因此，基础教育的普及成为当时的首要任务。
针对全国范围内的教育资源不平衡问题，中国政府采取了一系列政策，如在农村地区兴建农村小学，推行“一村一校”计划，逐步缩小城乡教育差距。
此外，还开展了识字运动，提高全民文化素质，为普及基础教育奠定了坚实的基础。
在建国初期，职业教育也备受重视。
为了培养适应社会经济发展需要的技术工人和技术人才，中国政府成立了各种职业学校和技工学院。
这些学校提供了各种各样的职业培训课程，如机械制造、电子技术、建筑工程等等。
通过这些职业教育机构的培养，大量的技术工人和专业人才被输送到各个行业，为中国的工业化和现代化做出了巨大贡献。
与此同时，为了促进基础教育和职业教育的快速发展，中国政府出台了一系列政策和措施。
例如，实施义务教育制度，保证每个孩子都能接受基础教育；实行技工学校免费教育，降低职业教育的门槛，提高普及率。
这些政策的实施，为中国建国时期的教育事业带来了显著的成果。
在基础教育和职业教育的发展过程中，还产生了一些重要的教育理念和方法。
例如，强调德育与智育的结合，注重学生综合素质的培养；注重实践教学，为学生提供更多实际操作和实践经验；倡导独立思考和创新能力的培养，鼓励学生勇于探索和创新。
这些教育理念和方法在新中国建国时期的教育实践中得到了广泛的应用和推广。
然而，尽管在基础教育和职业教育方面取得了一些显著的成就，但也面临着一些挑战和问题。
首先，由于历史发展的不平衡性，城乡教育资源仍然不平衡，一些偏远地区的教育水平较低。
其次，基础教育存在着过分注重应试教育的问题，学生的创新能力和实践能力得不到充分发展。
我国基础教育的现状
为什么我们的学校总是培养不出 杰出的人才
——钱学森
5
其中一个很重要的原因就是在中 国应试教育一直被奉为经典
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现行评价体系不健全 对人才选拔标准单一化
• “现行评价体系过于偏重考察学生的综合成绩，而对在某 一方面有特长而其他科目成绩一般的学生则不给机会。对 人才的要求和选拔标准是“十个指头必须一样齐。”这样 的评价标准只能使学生为了升学而放弃自己的特长和爱好。 高考的结果证明，如果某个学生只要有两个“跛子腿”科 目其它几科成绩再优秀，也是很难拿到大学录取通知书的。
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推进政校分开，管办分离
• 大力推行政校分开，管办分离，落实和扩大学校 办学自主权，探索建立符合学校特点和有利于学 校长远发展，有利于培养创新型人才的管理制度 和配套政策，为学校全面实行素质教育创造良好 的政策环境和社会环境。
• 公平分配教育资源，实现教育的均衡发展。
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遵循教育规律，培养创新型人才
• 各种评比检查花样不断，明目不断翻新，形式主 义泛滥。
• 社会对人才的需要与学校对人才的培养相脱节。
8
家长望子成龙心切
• 农村孩子在应试教育面前想改变自己的命运只能 走考试升学这条路。
• 家长急功近利片面追求孩子学习的成功，对孩子 要求太过严厉，甚至以限制孩子的自由，牺牲孩 子的娱乐时间来应对学习，动辄对孩子棒棍加身， 因家长不满意孩子的学习成绩殴打致死的悲惨事 件时见报到。
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如何使基础教育能从目前应试教育的桎 梏中走出？
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改变现行的高、中考评价体系是关键
• 改变现行高、中考纯粹以考生综合成绩划线的录 取办法，实行以单科成绩为主，综合成绩为辅的 多元化录取办法。即只要某一考生某一成绩特别 优秀，达到了设定的录取分数线，那么其他科目 成绩又可作为参考，该生就可以被大学相关专业 录取。真正推行“不拘一格降人才”。否则， “徐力弑母”、“桐乡血案”将依然上演。值得 庆幸得是，现在有的省，市，自治区已经开始实 行以单科成绩作为参考的尝试。
中国基础教育的发展历程简述
中国基础教育的发展历程简述中国的基础教育发展可以追溯到公元前2000年左右的夏商周时期。
在这个时期，教育主要是由家庭教育和族谱传承的方式进行的，主要目的是培养子孙后代的道德修养和家族传统。
这种传统的教育方式直到古代封建社会仍然存在。
中国的基础教育进入一个新的阶段是在公元前221年的秦朝。
当时的秦始皇为了加强统治，通过实行一系列的教育制度改革来加强国家管理。
秦始皇统一了文字，建立了统一的教育制度，推行了一些普及教育的政策，成立了官方学校来培养官员和士人。
这是中国基础教育发展的重要里程碑，也为后来的教育制度奠定了基础。
在唐宋时期（公元618年-1279年），基础教育在中国进一步发展。
当时的教育机构成立了科考制度，通过科举考试选拔官员，这进一步促进了基础教育的普及。
尤其是宋朝时期，经过教育制度改革，学校规模扩大，教育内容也更加细致，包括经史子集、诗词歌赋等多方面的教育。
此外，一些私塾也开始兴起，为有钱人家提供更加个性化的教育。
到了明清时期（公元1368年-1911年），中国的基础教育有了较大的发展。
明朝时期，实行了比较完善的教育制度，明太祖采用儒家经典为教学内容，推崇"士为知己者死"的教育理念。
清朝时期，基于科举制度的教育持续发展，学校数量增加，教育内容也更加系统。
私塾文化仍然存在，发挥了对于基础教育的补充和丰富作用。
20世纪初，中国的基础教育进入了现代化的阶段。
1912年，中华民国成立后，教育开始进行现代化的改革。
创办了新式学校，采用新的教育理念和方法，引进了西方的先进教育理念。
1951年，中华人民共和国成立后，教育成为了国家政策的重要组成部分。
实施了普及九年义务教育的政策，全面推进了基础教育的普及。
此后，中国的基础教育得到了长足的发展。
改革开放以来，中国的基础教育进一步取得了显著的成就。
教育资源得到了大力投入，学校数量大幅增加，教师队伍不断壮大。
教育内容也发生了重大变化，注重培养学生的创新能力和实践能力。
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《教学与管理》２００６年１月１日
编者按：百年大计教育为本。
教育大计，基础
教育是根本。
基础教育关系国家、民族的兴旺
发达受到全社会的普遍关注。
，我国用比例有
限的经费体系支持了世界上最为庞大的基础
教育，堪称不易。
改革开放２０多年来，我国不
断进行的基础教育改革，旨在使教育面向现代
化，面向世界，面向未来，为我国现代化建设培
养多层次、合格的建设人才。
多年改革后，现实
中的基础教育情形如何呢？我们到底应该如何
发展基础教育？本专栏的四篇文章从不同的角
度提出了对我国基础教育的体验、认识、感受
及期望。
四位作者的观点也许有失偏颇，但也
有着一定的代表性。
编者希望他们的解读、疑
问、困惑，能对深化我国教育改革，发展有益于
国家兴旺和公民发展的教育有所裨益。
◆解读中国基础教育／３９
◆对基础教育的几点疑问／４２
◆素质教育缘何难以贯彻／４４
◆用科学发展观指导基础教育的协调发展／４７
万方数据
万方数据
万方数据
万方数据
解读中国基础教育
作者：吴美燕
作者单位：西南师范大学教科院
刊名：
教学与管理（中学版）
英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT
年，卷(期)：2006(1)
被引用次数：5次
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本文链接：/Periodical_jxygl200601013.aspx。