18在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力中央东路小学郭早侠陶行知先生是我国创造教育的伟大先驱，他毕生崇尚创造、勇于开拓。
陶行知根据多年开展的创造教育实验，研究总结了实施创造教育的一系列原则和方法，充满着智慧和活力，有不少对我们如今在教学中培养学生的创新能力有现实指导意义。
本人经过认真学习认为在语文教学过程中我们应做到以下几方面：一、善于设疑问难培养求异思维陶行知深信，“疑者，觉悟之机也。
""学贵有疑。
大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。
”在他看来，疑难是创造之师，无数事实也证明了这一观点的正确性。
语文课堂教学中每一步教学步骤都应多设信息沟，层层递进，教师要根据一定的教学内容设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。
如教学《石壕吏》一课，我适时提出了这样的问题：此进的杜甫为什么不挺身而出，去替老妪服役？一石激起千层浪，学生在小组合作学习中热烈讨论改变对策后的情况，各抒己见，寻求所有可能的答案，思维由广阔引向了深入，思维的广阔和深入又进一步促进了语言的重组，这样表达的语言即有创造因素。
二、营造宽松氛围启发主体自动陶行知提出：启发主体自动。
即充分调动学生的主动性、积极性，让学生投身到学习、训练的具体行动中去。
陶行知认为，创造教育要求教师采用启发式、讨论式的教学方式，要善于激发学生的学习兴趣和内驱力，引导学生自主、自动地进行创造性学习。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。
罗杰斯说："成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。
"师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。
本人在课堂教学中常常通过一系列的活动使学生在活跃的气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。
三、开展学科活动，激发创新兴趣开展语文学科活动，能激发学生的创新兴趣。
教师在引导学生开展学科活动时应注重学生创新能力的培养。
在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力在语文教学中培养学生的创新能力______同志指出：创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
创新能力的培养，也是素质教育的灵魂。
在语文教学过程中，如何培养学生的创新能力，应引起教育工作者的高度重视。
一、营造民主氛围，提供创新沃土。
教育家陶行知说过：创造力最能发挥的条件是民主。
是的，要培养学生的创新能力，重要的一点是要让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。
因此，教师必须努力以自己对学生良好的情感引发学生的积极情感，形成民主、和谐的氛围，学生的创新精神就会随着教学活动不断发展。
二、鼓励质疑问难，点燃创新的火花。
学起于思，思源于疑。
质疑是一切发现创新的基础。
只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。
教师大胆放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。
教师适当地加与点拨，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
如教学《揠苗助长》这一课时，对于课后的问题：第二天，田里的禾苗为什么都枯死了？他的儿子看见了，会说些什么？我没有直接给学生答案，而是让学生进行讨论，然后在互相质疑中学习、创新，课堂上学生的语言精彩万分。
从中他们懂得了这个寓言的道理，真正理解了揠苗助长。
这就是让学生在质疑迸射出创新的火花。
三、大胆放飞想象，展开创新的翅膀。
丰富的想象是创新翅膀。
爱因斯坦说过：想象比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
在教学中，要启发学生进行想象，展开创新的翅膀飞翔。
如在教学《爱什么颜色》这篇课文，课的最后，我鼓励学生大胆想象，仿照诗歌再编一段，同学们积极性很高，开始动脑了，我及时地表扬了写得好的同学的作品，尤其注意表扬有新意的作品，培养学生的创新精神。
在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力在语文教学中培养学生的创新能力学习的创造性源于问题的解决。
在课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，设置适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生再自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。
学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。
新语文课标强调了创新精神和创新能力的培养。
创新能力包括创新思维和创新实践能力。
其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，语文教学必须重视对学生创新思维的培养。
一、创设情境，激发创新能力1、创设问题情景的新颖性，使学生乐于创新学习。
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。
教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情景，让学生身临其境。
从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。
2、创设问题情景的空间性，使学生敢于创新学习。
由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验与环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。
因此，创设问题情景时必须留有一定的空间，把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习、解题途径，激发学生的创新动机，为学生的创新学习提供时间和空间的保证。
具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习。
在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力语文学科蕴含着培养学生创造思维和创新能力的丰富素材。
在语文教学中培养创新素质，具有独特的优势。
用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，不仅能发展学生的才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
一、创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在的动力，是形成创新素质的起点。
一要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。
在课堂教学中教师要让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维想象。
上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花，允许学生和老师争论，课堂提问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢？”“你的看法呢？”“还要不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验到创新的喜悦。
例如经常以：“很好！”“很有创意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。
二要培养学生的认识兴趣。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。
”兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和创造力。
要使学生在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。
为此，教师要教育学生充分认识学习语文的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习语文对学生成才的重要性，展现学科知识的魅力。
还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。
努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙地运用具体的激励方法。
如：创设情境、巧妙设疑、艺术语言、课前讲幽默、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
二、创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。
它是创新素质的核心。
一要鼓励学生质疑问难。
强烈的求知欲，是学生学习的动力。
在语文教学中培养学生的创新能力
在语文教学中培养学生的创新能力语文教学是发展学生想象力、联想力、思考力的极好阵地。
提高学生的语文能力必须着力开发他们的智力，发展他们的创造力，才能使学生的潜能得到更好的发挥，成为具有创造精神的新型人才。
标签：语文教学培养创新能力语文教学活动中充满了可创造性的元素和机会，尤其在新教学理念的影响下，教师更注重在教学过程中开阔学生视野，培养创新精神，提高文化品味和审美情趣。
这有利于学生个性的发展，最大程度地使各个层次的学生都能从语文学习活动中得到乐趣，并获得全面的语文知识。
随着对素质教育思想理解的深入，我改变了旧的教育观念，克服原有的思维定势，在教学中，提倡发散性思维，让教师和学生总是同处一个平等交流的氛围中，学做“孩子王”。
学生可以随时打断教师进行提问，甚至可以立刻进行课堂讨论，把宝贵的课堂时间用在激发创造性思维，培养学生多角度看问题，分析问题的能力上，培养学生不迷信权威，不迷信教师和书本的良好习惯。
鼓励引导学生根据当前条件和已有经验，沿着不同的角度进行学习和思考，产生大量的设想，进而提出独到见解，并通过教学实践进行检测。
采用这种方式进行教学，可以使分层教学落到实处,它不但提高了学生学习语文的兴趣，还大大加强了学生创新能力的培养。
在这一思想的指导下，我在教学中进行了如下尝试：一、分层教学过程中创造能力培养的教学方法1、发现法发现法用于语文教学，其突出特点是，引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用已有的知识和经验，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学的知识、方法及原理。
２、问题教学法提出问题确实比发现问题更难。
无论是发现问题还是提出问题，其共性是批评精神。
没有批评精神，就难以发现问题，或者发现了问题也不敢提出来。
学生在进行语文课程活动中，会遇到种种困难，教师要鼓励诱导学生大胆地提出问题，并加以解释性地回答问题，让学生通过“阅读——提问——假设——推理——验证”五步思维法对问题进行探究，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效地培养学生的创新能力。
在语文教学中培养学生创新能力
在语文教学中培养学生创新能力成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。
一个人的创新才能和个性的形成，一方面靠自身的努力，另一方面还受外部环境教育的影响，只有建立和谐民主的师生关系，形成良好的教学氛围，学生的潜能才能得以发展和发挥，学生才可能去探索、去创新。
2、把激励带进课堂。
激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。
把激励带进课堂，就是教师运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，激发学生创新的兴趣。
在课堂上，教师要科学运用“无错原则”，承认学生在求知的过程中属于不成熟的个体，对学生提出的种种奇怪甚至错误的问题和进行的探索活动，都给予及时而积极的评价，坚持“激励”——“你说的真好!”“你真聪明!”……教师用充满艺术的语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进，让学生获得创新成功的情感体验，使学生产生强烈的创新欲望。
3、创设创新性学习的情境。
学生学习的主动性和创新性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关。
因此，教师自身的思维也应具有创新性，并以创新者的身份进入到设置的课堂情境中去，为学生提供敢想善思的创新性的良好情境。
二、创设教学情境、激发创新思维学生的创新思维，是在自己探求新知的过程中逐步形成的。
由于受年龄特点及认知水平的制约，他们的自主学习需要教师提供有利于其主动学习、主动发展的一切外因才能顺利进行。
如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。
例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，其中的第4小节是全文的重点段:“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵风吹来，我就迎风舞蹈，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
在语文教学中如何培养学生的创新能力
在语文教学中如何培养学生的创新能力小学语文是一门基础学科，蕴涵着巨大的创新潜能，丰富的创新资源因素，对于开发学生创新思维能力有着重要作用。
在教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为：一、呵护创新意识好奇心是兴趣的动力，是学生探求新事物的倾向，是人类认识世界的动力之一。
教学过程是师生共同构成的认知的过程，而“教学者的权威往往是学生的障碍。
”课堂教学要求珍爱学生的情感，奉献自己的爱心，使师生关系首先成为一种情感交流的十分亲和的人际关系。
教师真正做到从师道尊严到平等学习的角色转变，不回避自身知识的缺陷，打破学生权威盲从的心理，积极肯定鼓励学生质疑问难，小心呵护学生的好奇心。
学生从教师那里感到一种期待，一种力量，就会树立自心，从而保护学生的创新意识。
二、培养创新意识在文教学中鼓励大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段。
在教学中，教师要努力创设情境，引导学生按照“无疑—有疑—无疑—有疑”的认识规律去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。
要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。
如学习《我的战友邱少云》一文，有学生问文中“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟，”这里为什么要用“才”，而不用“共”呢？对这一问题，教师不做正面解释，而是顺势引导：课文中还有一句“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”这两个“才”字有何不同？两个“才”字一经比较，学生发现前者表时间短，后者表时间长，明白这两个“才”的意思，进一步领会了邱少云的行为对战斗取得胜利所起的作用。
在教学中，通过开展质疑活动，既培养了学生思维能力，又激发了学生学习新知识的兴趣。
三、引导创新意识挖掘课文中的创新资源因素，发展学生的求异思维，是培养学生创新能力的重要途径。
在《称象》中，我问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来。
一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个一个的上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量等等。
18在语文教学中培养学生的创新能力
18在语文教学中培养学生的创新能力马建华新世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。
于是社会现实就给我们这些教育工作者提出了新的问题。
一、在语文教学中，如何培养学生的创新能力（一）学生创新能力的培养，基础在教育，责任在教师教育大计，教师为本。
要培养有创新能力的学生，必须有创新精神的教师。
（二）要让学生牢固树立创新意识意识支配行动。
培养学生的创新能力，首先要使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中不囿于权威的课本，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑，逐步形成创新思维，使创新成为他们的自觉行动。
（三）奠定学生创新的基础对于语文学科来说，要培养学生的创新能力，还应当使学生善听会说、善读会写、善思会做，这是创新的基础。
否则，创新则是无源之水，无本之木。
二、在语文教学中，我们可以采用下列一些做法培养学生的创新能力（一）鼓励想象，挖掘潜能爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切……”。
小学语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。
如在教《凡卡》一文时，布置学生续写《凡卡》，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象，续写作文。
当然教学中鼓励学生大胆想象关键在于教育要挖掘教材，积极引导。
（二）自主学习，标新立异敢于标新立异，这本身就是创新。
在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。
这就要求教育采用启发式，把课堂教给学生，让学生自主的参与教学活动。
当然，标新立异不能违背事理，当学生的思维出现偏向，教师必须予以点拨（千万不能立即令学生坐下或批评）；学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。
教学中也可以引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入的进行探索。
教师在启发学生逆向思维时，以强调你向思维要准确揭示内涵，要合乎情理，不能随意求异、随意逆向。
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18在语文教学中培养学生的创新能力
马建华
新世纪对人才素质的基本要求，更是培养人才的根本。
于是社会现实就给我们这些教育工作者提出了新的问题。
一、在语文教学中，如何培养学生的创新能力
（一）学生创新能力的培养，基础在教育，责任在教师
教育大计，教师为本。
要培养有创新能力的学生，必须有创新精神的教师。
（二）要让学生牢固树立创新意识
意识支配行动。
培养学生的创新能力，首先要使学生牢固树立创新意识，鼓励学生在教学中不囿于权威的课本，不囿于教师的定论，敢于大胆质疑，逐步形成创新思维，使创新成为他们的自觉行动。
（三）奠定学生创新的基础
对于语文学科来说，要培养学生的创新能力，还应当使学生善听会说、善读会写、善思会做，这是创新的基础。
否则，创新则是无源之水，无本之木。
二、在语文教学中，我们可以采用下列一些做法培养学生的创新能力
（一）鼓励想象，挖掘潜能
爱因斯坦曾讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界的一切……”。
小学语文教学应该鼓励学生大胆想象，着力挖掘他们的创造潜能，努力提高他们的自创能力。
如在教《凡卡》一文时，布置学生续写《凡卡》，让学生在理解课文内容的基础上，展开想象，续写作文。
当然教学中鼓励学生大胆想象关键在于教育要挖掘教材，积极引导。
（二）自主学习，标新立异
敢于标新立异，这本身就是创新。
在教学中，尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，表达自己的独特见解。
这就要求教育采用启发式，把课堂教给学生，让学生自主的参与教学活动。
当然，标新立异不能违背事理，当学生的思维出现偏向，教师必须予以点拨（千万不能立即令学生坐下或批评）；学生发表见解后，教师要给以概括和恰当的评价，不断引导学生向既定目标靠拢，从而完成教学任务。
教学中也可以引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入的进行探索。
教师在启发学生逆向思维时，以强调你向思维要准确揭示内涵，要合乎情理，不能随意求异、随意逆向。
同时，强调逆向思维要立意求新，但不能脱离实际。
（三）提出问题，质疑问难
培养学生的创新能力，要鼓励学生质疑、多问。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。
”教师要善于激疑、释疑，让学生把疑问一个个提出来，又一个个解决，从而举一反三。
触类旁通。
即使某些提问时低层次甚至是错误的，教师也要从积极的方面加以鼓励，不挫伤学生的积极性。
（四）拓展视野，走向课外
课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、激励创新的有效阵地，他为创新思维的培养提供了良好的的智力营养和环境氛围。
学生在活动中，可以不受教材范围、教师思维的约束，在思想的蓝天中自由的翱翔。
（山东平度市田庄小学）。