论文小学语文个性化阅读教学探究
小学语文个性化阅读教学研究论文
浅析小学语文个性化阅读教学研究【摘要】阅读能力的培养对于学生知识面的拓宽,思维能力的锻炼都有不可替代的作用。
要有效率的阅读,首先要对阅读有兴趣,本文就对如何培养小学语文个性化阅读兴趣作个讨论。
【关键词】语文教学阅读兴趣课外阅读小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期,应给予高度的重视。
“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。
让学生从阅读中获得快乐,体验快乐。
然而,在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点,为了达到教学目标,只给学生列出了许多“条条框框”,让学生跟着老师“预设”的途径阅读,整个阅读过程由老师包办代替。
大大地束缚了学生的自由,限制了学生的思维能力,更谈不上让学生快乐阅读了。
俗话说的好,读书上万卷,下笔如有神。
这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。
但是要如何有效的读万卷书,这就需要提高阅读的效率。
当我们对某件事有了兴趣之后,我们往往能更好的做好某件事。
所以要提高阅读的效率,关键还在于培养对阅读的兴趣。
要培养对阅读的兴趣,第一步就是要激发阅读兴趣。
兴趣是最好的老师,教学中必须从激发学生的阅读兴趣人手。
增加阅读的愉悦,这是改革阅读教学的一个重要途径。
美国教育家杰姆。
特米里斯认为,读书兴趣是一个培养的过程,家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。
比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境,在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗,并且能够持久的坚持下来,这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处,至少孩子的语感可以在其中被培养起来,再慢慢的对阅读感兴趣,而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读,对于孩子的注意力几种的效果极佳,孩子还能在阅读中扩大词汇量,能够培养其思维能力和想象能力,父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情,对于其情商的培养也是很有好处的。
根据学生的兴趣,在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。
教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方,便于学生随时阅读。
小学语文个性化阅读教学
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化论文
小学语文阅读教学中如何体现学生的个性化摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。
关键词：追求个性发展塑造个性展示个性完善个性阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。
长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验，重共性统一，轻个性发展的倾向。
这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。
要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。
一、通过感悟来塑造个性。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。
一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。
正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。
自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。
”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。
因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。
教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。
1、观察感悟。
观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。
这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。
例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。
小学语文个性化阅读点滴谈论文
小学语文个性化阅读点滴谈《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。
受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。
教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一、张扬阅读的个性讲求自主阅读的效果个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。
学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。
一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。
所以，小学语文教师理应认清现状，推翻”唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状.教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。
克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。
良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。
第二是切实保证自主阅读的时间。
学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。
因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
二、创设良好氛围，激发个性学习的趣味性“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
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和县教学成果评选材料类型论文学科语文论题小学语文个性化阅读教学探究单位历阳镇城南望江小学姓名褚友平时间二0一四年三月小学语文个性化阅读教学探究阅读是人们最基本的学习活动。
它作为小学语文容量最大的教学内容，其重要性随着新课程改革的深入日益彰显，新世纪学生的个性化发展也受到广泛关注，个性化阅读教学应运而生。
以下是我根据平时的小语教育教学经验，分别从个性化阅读的理论基础、使用的方式方法和应注意的问题三个方面和大家进行探讨，旨在让教师不仅在思想上给予个性化阅读足够的重视，还能在行动上能实施、会应用个性化阅读教学。
阅读是学生运用语言文字同外界进行交流的重要途径，在此过程中，学生主动地认识世界并获取信息，从而使学生的思维水平、审美等能力不断得到提升。
有效的阅读教学能够提升学生的理解、感受、欣赏和评价的能力，借此也可以带动学生写话写作、口语交际等技能的发展。
长期以来，阅读教学容易拘泥于从文章中找信息回答问题，揣测并迎合出题者意图，甚至于还出现了阅读题答题模板。
阅读教学的评价往往体现在分数上，师生们为了取得优异的成绩也乐此不彼地进行传统的问答式阅读教学，对学生的答案进行“一刀切”。
在这种阅读教学中，学生自己的思考方向受限，其积极性和主动性被压制，个性发展更是无从谈起。
在风起云涌的新课程改革中，个性化阅读犹如新生的浪潮，彰显着其浓重的人文性色彩和独特魅力。
一、个性化阅读存在的合理性（一）顺应课程标准的要求《义务教育语文课程标准》明确提出“阅读是学生的个性化行为”，“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。
阅读是学生积极主动的思维和情感活动，学生在对外界信息进行搜集、加工和处理，从而认识世界、发展思维并获得审美经验。
阅读教学的过程也必然是学生在教师的引导下发挥主观能动性的过程。
不能将学生的阅读实践与教师的指导割裂开来，学生的阅读少了教师的引导容易走偏，而在学生的阅读实践中少了学生的独立思考和独特见解则是阅读教学的悲哀。
新时代的学生往往希望表现出自己的个性，学生的个性化发展也成为教育的一个重要的价值取向被广泛认可并推广实施。
课程标准强调阅读教学的个性化正是我们所要密切关注和付诸实践的。
（二）适应学生个性化发展的需求教育是一个促进个体社会化和社会个性化的过程。
个体在学习过程中不断学会去适应社会，但这并不意味着每个个体都要被社会这个大熔炉锻炼成同一个模型，社会也需要个性化，让不同年龄阶段的个体体现出自己这一代的特征，扮演者不同的社会角色。
此外，同一年龄阶段的个体也各有其特殊性，无个性化的教学不但不能起到应有的作用，甚至对学生来说是一种无形的摧残。
阅读教学也是这样，没有个性和创造性的阅读只是一种“死读书”，学生的思想被囚禁在牢笼中，如井底之蛙一样视野自然狭小，往往看不到事物的其他方面。
每一位学生都有自己的兴趣所在，阅读时会受到自己的阅读水平的促进或限制，学生们的立场、观点以及对事物思考的深度与广度也有着很大的差异性。
这些差异对学生的个性化发展是弥足珍贵的，阅读教学需要保护学生的特殊性，张扬出学生的个性，针对不同学生特点因材施教。
（三）体现出教师个人的教学风格风格体现在个体生活的方方面面，它是相对稳定的，教师风格体现在教学中就形成了教学风格。
随着时代的前进，社会对教师的要求也越来越高，为了顺应时代的潮流，教师要由传统的教书匠转变为教育教学的研究者、探索者和专家。
教师需要培养出自己的独特风格，在阅读教学中表现出教师的个性，彰显出教师的独特魅力，让学生更加主动地配合教师的教学。
二、个性化阅读教学的有效方法（一）尊重学生的主体地位学生是阅读实践的主体，阅读教学需牢记“以人为本”，这也是小学语文课程改革的核心。
首先，师生之间的平等对话是个性化阅读教学的一个基本的要求。
教师需要改变“独裁者”的形象，抛却对绝对真理的迷恋，创设自由发言的环境，打造以相互尊重、信任和平等为根基的师生对话的平台，成为学生阅读过程中的思想交流者，把学生的阅读主动权重新放入学生手中，让学生进行自主阅读，敢想、敢说。
此外，在个性化阅读教学中要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读自己想读，答自己所想。
这不但是课程标准的要求，而且处在小学阶段的学生已经有了强烈的自尊心，教师理应保护学生自尊心，尊重学生的情感和思考，激发出学生阅读的自信心。
如果教师在教学中忽略了这一点，将会很容易对学生幼小的心灵造成无法弥补的伤害。
我在教学《李广射虎》一文时，在讲解完“平明寻白羽，没在石棱中。
”这句的句意时有位学生举手发问：“李将军的随从为什么当晚不去寻找猎物，而非要等到第二天呢？还有，那白羽箭深深扎进坚硬的石头里吗？”听了他充满智慧的问题，我没有立即给予解答，而顺势利导说：“针对这两个问题，同学们有什么不同的看法？请大家讨论一下。
”接下来我和同学们的讨论自然而真实，有的说当晚“林暗、风疾”不方便搜索，也有的说水泥钉可以扎进混凝土里、砖头里，白羽箭的箭头是金属的，扎进石头里，也很正常。
还有的说可能是扎进石头缝里。
大家的分析合情合理，充满了个性化的色彩。
我一一加以鼓励和肯定。
学生的自尊心得到了很好的保护，体现了个性化阅读中“以人为本”的教学理念。
又如，在《下雪啦》的课堂教学中，老师在解释了小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印后，发生了如下情景：老师：“那么青蛙为什么不出来呢？”学生：“老师，因为青蛙没有毛衣服穿。
”老师在征求了几位同学的不同后严肃地给出了标准答案：“因为青蛙在冬眠！”然后继续教学。
这个案例是个性化阅读教学的一个反例，教师对小学阶段儿童思维特点了解不够。
处在小学阶段的儿童，往往倾向于从自身角度出发去类推事物，他归纳出青蛙和其它小动物的不同，然后根据作为人类的自己没有毛衣服穿会冷推理出青蛙没有出现的原因。
这虽然与生物学的理论知识不符，但其归纳推理能力是不容忽视的。
这名学生的独特的理解没有得到应有的珍视与尊重，个性化阅读无法体现。
如果这名教师不用模式化的解读来代替学生的思考，而是给予学生的想法以足够的重视，这将会成为个性化阅读教学的一个好范例。
（二）鼓励学生独立思考，培养问题意识每一篇作品都有其丰富的内涵，每一位学生都有着自己的立场、观点以及思考问题的方法角度，学生在阅读中需要有自己的思考和感悟。
长期以来，教师唯恐讲解太少而使学生理解不透彻，就把大量的时间花在繁琐的分析讲解上，原本文质兼美的文章失去了应有的形象、美感和魅力。
学生在积极思考中才能产生问题，在问题中才能进行思考，这是一个良性循环的过程。
以下是一位美国教师的《灰姑娘》故事教学案例：在学生了解了文章情节后，教师与学生进行了以下的对话，老师：我发现这个故事里有个明显的错误，看谁能够把它找出来？同学们纷纷打开课本，开始认真阅读课文学生举手：老师我发现，明明说好，到夜里12点以后，一切都会变回原来的样子，可是灰姑娘的水晶鞋却没有变，还让王子拿着水晶鞋去找灰姑娘，以水晶鞋大小去判断真假。
这是明显情节设计失误，“规则”和“结果”不能任意编造。
老师：太棒了！老师示意这个孩子坐下。
对全班同学说：同学们，看，伟大的作家也会犯错。
你们中间以后也出出现伟大的作家，因为你们不会犯类似的错误。
学生们兴趣盎然地听了这一节课，这位教师超越了规则和应试，把学生带入了思考的殿堂，体现了个性化，让学生有自己的思考，提出自己的问题，并通过思考尝到了成功的乐趣。
在这样的阅读教学中，学生会爱上思考，爱上阅读。
（三）发挥教师的引导作用小学生正处在三观形成的关键时期，思维过程还不够成熟完善。
在对小学生进行个性化阅读教学时要防止学生走偏走失。
在这里就涉及到“度”的问题，教师的放权究竟应该放到什么程度直接关系到个性化阅读教学的效果。
首先学生最初的思考应是自由的，可以“仁者见仁，智者见智”，让学生说出内心所想。
如若发现学生的想法有悖事实或与社会道德伦理不相符，此时教师就应该发挥引导作用，指引方向。
学生的思考如同放飞了的风筝，教师要紧握手中的这根线，虽然风筝的方向由风来决定，但教师却能防止风筝撞上树枝，通过小范围的合理的收放让风筝飞得更高。
三、个性化教学与统一要求相结合个性化阅读的基本思想是因材施教，教师先要对“材”进行分析，弄清楚学生之间的差异。
这个差异包括两种，一是阅读水平的差异，而是阅读兴趣的差异。
其次教师再根据学生的“材”实施个性化阅读教学，将“材”转变为“才”。
个性化阅读教学固然有诸多优点，但实施过程中也要防止走入误区，不能为了个性化而忽视了统一要求。
现阶段的班级授课制把年龄相近的学生编入一个班级，同一年龄阶段的学生心理发展存在着一定的共性，有其普遍的规律，因此其最近发展区也相近。
《义务教育语文课程标准》对小学三个学段阅读的数量、质量都有最基本的要求，这是教师在实施阅读教学时必须达到的标准。
就第三学段（5~6年级）来说，课程标准要求学生课外阅读总量不少于100万字，教师首先要以100万字为最低的数量要求。
在质量上，要让学生正确、流利并有感情地朗读课文，默读要有一定的速度。
此外，学生要达到规定的阅读量所选择的书籍也尤为重要。
小学阶段的学生在阅读中很容易受作者的思想态度指引而去行事，教师要对学生阅读的书籍质量进行要求。
个性化阅读需要有弹性的设计。
这种设计是以统一要求为基础并留出足够的空间，让个性化阅读教学在系统计划的基础上满足统一要求，在创造生成的过程中实现个性化。
学生的阅读是主动地发现、建构甚至创造的过程。
小学语文阅读需要个性化教学，以统一要求为底线让学生自主阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，引导学生独立思考、发问并解决问题。
教师要为学生搭建无形的“梯子”让学生拾级而上，放飞学生心灵的自由，在自主攀登的过程中表现出不一样的精彩，张扬出每一位学生的个性。