《小数点的移动》评课稿
小数点位置的移动说课稿（精选11篇）
•••••••••••••••••小数点位置的移动说课稿小数点位置的移动说课稿（精选11篇）作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的小数点位置的移动说课稿，希望能够帮助到大家。
小数点位置的移动说课稿篇1一、指导思想与理论依据：《课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此，本课的设计让学生在动手操作、合作探究的过程中，充分感受小数点位置的移动所引起的小数大小的变化规律，进而培养学生自主探究、合作交流以及归纳总结的能力。
二、教材分析：1、说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第8册P16、17第一单元小数的例5、例6，本课的知识点包括：小数点向右向左移动引起小数大小变化的规律以及课后的练一练和练习三的第4、5题。
2、本节课教材分析：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容属于数与代数领域中有关数的认识的范畴。
它是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。
这一规律既是小数与复名数相互转化的重要基础，又是小数乘除法计算的理论依据。
其他版本教材：人民币模型长度模型面积模型综合各版本教材的设计理念，决定为学生提供多种直观模型，使学生在动手操作、观察比较、总结归纳这些数学活动中，体验数学学习的过程。
三、学情分析：学生已经在三年级时学习了小数的初步认识，四年级又进一步理解了小数的意义、小数的性质和小数大小的比较这些内容。
基于学生的生活经验与知识基础，小数点位置的移动会引起小数大小的变化学生会比较容易理解。
但学生自己探索发现并真正地理解规律却不是一件容易的事。
四年级数学《小数点搬家》的评课稿
四年级数学《小数点搬家》的评课稿四年级数学《小数点搬家》的评课稿今天，听了《小数点搬家》一课，对李老师耐心、细致的教学风格所打动，结合本次教研活动主题，谈几点自己的看法。
1、教师要有主动驾驭教材的意识，大胆改编教材。
2、复习题的设计与本节课的知识紧密相连。
3、教师富于童趣的情境创设，极大地调动了学生的兴趣创设学生喜的情境，激活了学生的内在需求。
教师创设了的“快餐”这一生动有趣的教学情境，用学生喜欢的动画形象，浅显易懂的常识来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。
这些都是学生熟悉的情境，它们与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的'事。
这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了。
4、教学过程中，教师积极良好的情绪状态与充满情感的言语活动，最大限度地调动了学生的思维，如：谁能用更准确的话来说？谁有不同意见？交换了位置应该怎么说？教师引导学生一步一个脚印走向正确，却不包办代替。
基于学生已有的知识水平，通过引导学生自主学习，一方面可以让学生去发现体验获得新知识，另一方面也可以增强学生的合作意识，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。
5、教师反复强调知识的来龙去脉，给学生深刻的印象。
如追问：从（）到（）是变得？怎样带来的？环环相扣，不但培养了学生的思维能力，同时也使学生的类推能力得以锻炼。
6、练习设计层层递进。
把现实生活与数学学习密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学于生活，又应用于生活。
听有关小数点引发飞行事故的真实事例。
让学生真切体会到小数点的重要性，也使学生明确了小数的实际意义及小数点移动引起小数大小变化的规律。
同时，把课堂教学引伸到了社会中，体现了“小课堂、大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。
建议：加些动手操作，对桌互相说说，加大参与面。
应多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的去感悟，用自己的经验去发现。
2023年人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思(优选3篇)
人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思（优选３篇）〖人教版数学四年级下册小数点移动教案与反思第【1】篇〗一、教学目标这节课的教学目标是结合小数点前后三次搬家帮助山羊大叔开快餐店的情境，发现小数点的移动引起小数大小变化的规律，同时能够运用这一规律计算相关的小数乘法、除法。
而这节课的难点在于引导学生用规范的数学语言描述自己探索发现的规律。
二、教材分析教材利用学生喜爱的卡通人物开快餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动的说明了小数点移动引起小数大小变化的规律。
我是这样设计的：首先，用故事情境导入，然后课件出示课本40页三幅情境图，在学生理解情景图的基础上引导学生观察4.00、0.40、0.04这三个数的大小变化与小数点的位置变化之间的关系。
在小数点三次搬家后，山羊在课件中用疑惑的口气把问题抛给学生：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”然后引导学生观察4元、0.4元、0.04元这三次价格的大小关系，同时观察小数点的位置，最后引导学生用自己的语言描述当小数点向右移动时引起的数的大小的变化。
然后鼓励学生用刚才的办法，小组合作探索小数点向左移动时数大小的变化，并鼓励孩子举例验证自己的观点。
得出结论后，带领孩子巩固练习。
三、教学过程（一）、启发兴趣导入新课师：今天我们来欣赏一段关于山羊大叔开快餐的故事。
同学们仔细听了，在故事里，小数点扮演了很重要的角色。
【课件山羊说：“山羊快餐店开业了！4元一份，欢迎光临！”一整天过去了，山羊快餐也没有顾客。
山羊发愁：“没有顾客，怎么办？”小数点说：“我有办法。
”小数点向左跳一位。
第二天，有几位小动物来了。
山羊说：“感谢你，我的老朋友！”小数点：“我有办法让快餐店的生意更加兴隆。
”小数点说：“让我再次搬家！”快餐价格变成了0.04元，许多小动物都来了。
山羊疑惑的说：“为什么小数点搬家后有这么多客人？”】（二）、探究新知总结规律师：为什么呀？生：快餐价格便宜了师：快餐价格是如何变化的？生：快餐价格由4元变成了4角，最后变成了4分。
沪教版四年级数学下册《小数点移动》评课稿
沪教版四年级数学下册《小数点移动》评课稿一、前言《小数点移动》是沪教版四年级数学下册中的一节课，主要教授小数的位值和小数点的移动。
本评课稿旨在对这节课进行详细分析和评价，进一步探讨教学内容、教学方法和教学效果。
二、课堂概述1. 课程信息•课程名称：小数点移动•教材版本：沪教版四年级数学下册•上课时间：XX年XX月XX日•上课地点：XX小学XX班2. 学生情况本堂课的教学对象为XX小学四年级XX班的学生，班级人数约为XX人。
根据事先的调查研究，学生对小数概念的理解较为基础，大部分学生还存在一定的困惑。
3. 教学目标本堂课的教学目标如下：•理解小数的位值表示法；•掌握小数点左右移动的规则；•能够熟练进行小数点移动计算；•培养学生观察、推理和解决问题的能力。
1. 热身活动为了引起学生的兴趣和准备学习，本堂课开始时进行了一个与小数有关的热身活动。
教师介绍了一个有趣的小数谜题，并希望学生能够探索其中的规律，从而引发学生对小数的思考和探索欲望。
2. 概念讲解教师在此环节通过用具体的例子和图表来向学生讲解小数的位值表示法。
教师通过实际操作让学生直观地感受小数的位值规律，帮助学生建立起对小数位值的概念，并将其与整数位值进行对比，以便更好地理解小数点的移动规则。
3. 规则总结在概念讲解之后，教师对小数点移动的规则进行总结。
教师通过给出几个具体的例子，引导学生发现小数点左右移动对数大小的影响，激发学生的思维，加深对规则的理解。
4. 教学练习为了巩固学生对小数概念和规则的理解，教师设计了一系列的教学练习。
这些练习包括填空、选择题和应用题，其中一部分需要学生进行小组合作，培养学生相互交流和合作解决问题的能力。
5. 拓展活动作为课程的延伸，教师在本节课的结尾引导学生进行拓展活动。
这些活动可以是一些小数的实际应用问题，或者是开放性的问题，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生对数学的兴趣和创造力。
1. 教学方法评价本节课采用了多种教学方法，包括讲授、示范、练习、合作学习和拓展活动等。
《利用小数点移动的规律解决问题》教研公开课听课评课稿2021
《利用小数点移动的规律解决问题》教研公开课
听课评课稿2021
各位老师：
大家好！
首先很荣幸有这样的机会和大家一起学习交流，今天有幸聆听了刘轩老师执教的《利用小数点移动的规律解决问题》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：
1、教师教态自然，语言表达清晰流畅，教学基本功扎实。
2、利用小数点移动规律解决问题，刘老师抓住重点，让学生讨论，老师讲解并注重小数的左右移动进行解题，学生印象深刻。
3、本节课学生对乘除法的意义存在问题，建议平时课上多花些时间在这方面。
把课堂还给学生，效率会更高！
4、小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，刘老师在教学时力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。
这节课发挥了学生的主体作用,让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中,学生能清晰表达小数点移动的过程，把抽象知识变为具体。
当然还存在着许多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习较少，希望在以后教学中能注意存在的问题，改正缺点。
以上就是我对刘老师这堂课的一些想法和感受，有不妥或不当之处请各位多多指正，恳请刘老师多多包涵，谢谢！
2021年4月。
四年级数学公开课《小数点搬家》评课
四年级数学公开课《小数点搬家》评课元博老师在四年级数学组执教了《小数点搬家》一课。
《小数点搬家》属于数与代数的一个部分。
课堂上，元老师始终以学生为主体，把学习的主动权交给了学生，充分体现了学生的主体作用，让学生在自主探究、合作交流中，观察、思考、发现、归纳表达及其应用，培养了学生学习能力和探究精神.学生真正成为学习的主人，亲身感受到了学习的乐趣，品尝了成功的喜悦。
首先元老师自我反思，他认为:1、教材上“小数点搬家”中“山羊快餐店”的故事很有意思，我就借助这个情景讲故事，一是为了激发学生的兴趣，另外想借助快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。
整节课从小数点右移到左移，再到练习，每个环节都与山羊快餐店发生关系，它像一条无形的线贯穿课的始终。
2、在重点处生发开来，举一反三。
在学生归纳出小数点向左移动一位，就缩小到原来的十分之一，小数点向左移动两位，就缩小到原来的百分之一…时，我就趁热打铁问：要把一个数缩小到原来的十分之一该怎么办呢？学生经过思考马上就答出：只需把数点向左移动一位即可。
此种方法，既可以使学生学得灵活，又加深了对知识点的理解。
我认为：本节课,元老师在授课的时候,不断地追问学生你怎么知道的,为什么这样想，加强两个难点问题,不断强化学生对于概念的理解和掌握。
但在实际检查学习效果的时候,我发现有些学生对于小数点向左移动一位，这个数比原来缩小10倍的结论掌握并不是非常到位,有些学生甚至认为向左移动一位,这个数比原来缩小了一倍,向左移动两位，这个数比原来缩小了两倍。
出现这个问题说明学生对于概念没有理解十分透彻,但造成这个原因我想是在课前复习导入的时候元老师做得不是非常好,基本上没有扎实的复习相关的内容,才造成后面学生出现新知后感到突然,也造成个别学生掌握不是非常好。
为了解决本节课的教学难点：为什么小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的十分之一……。
通过讨论，老师们一致认为，让学生在动脑动手中一点一点解决，而且使学生的讨论有针对性，要做以下改变：先让学生找出4元、0.4元、0.04元之间的倍数关系（为了降低难度，都把单位化成分，这样便于比较），再让学生带着两个问题“小数点怎样移动？移动后原数发生了什么变化？”去思考讨论。
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案
《小数点位置的移动引起小数大小的变化》教学教案一、教学目标：1. 让学生理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 培养学生运用小数点位置移动规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生认真观察、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点与难点：重点：小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
难点：运用小数点位置移动规律解决实际问题。
三、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括小数点位置移动引起大小变化的例子。
2. 学生准备练习本，用于记录学习和练习过程。
四、教学过程：1. 导入新课利用PPT展示小数点位置移动引起大小变化的例子，引导学生观察和思考。
2. 探究规律分组讨论：小数点位置移动引起小数大小变化的规律是什么？总结：小数点位置向右（或向左）移动一位、两位、三位……，小数的大小就扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……3. 应用规律设计一些实际问题，让学生运用小数点位置移动规律解决问题。
例子：一个水果店苹果每千克3元，香蕉每千克2元。
买1.2千克苹果和0.8千克香蕉，一共需要多少钱？4. 练习巩固设计一些练习题，让学生独立完成，检查对小数点位置移动规律的掌握情况。
5. 总结反思让学生谈谈本节课的学习收获，以及在小数点位置移动规律方面的认识。
五、课后作业：1. 请学生总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
2. 设计一些实际问题，让家长协助学生运用小数点位置移动规律解决问题。
3. 完成练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展：1. 引导学生思考：小数点位置移动引起小数大小变化的规律在生活中有哪些应用？2. 举例说明：在购物时，如何利用小数点位置移动规律进行估算和计算？3. 探讨：小数点位置移动规律在科学研究和工程技术领域的应用。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况评价：检查学生练习题的完成质量，评价学生对小数点位置移动规律的掌握程度。
《小数点移动》说课稿9篇
《小数点移动》说课稿9篇《小数点移动》说课稿1教材分析《小数点移动》是人教版小学四年级数学下册第四单元小数的意义和性质第61页的内容，主要是研究小数点移动如何改变小数的大小。
小数点位置移动引起小数大小变化的规律是学习小数乘法和除法的基础，也是进行单位换算的重要手段，是学习小数知识的重要内容。
教学目标（1）知识与技能：使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
（2）过程与方法：通过总结规律的过程，培养学生观察比较，概括的能力。
（3）情感态度与价值观：通过小组合作的方式，让学生体验到互相帮助的乐趣。
教法、学法围绕以上这三个教学目标，确定教法学法如下：根据新课标大纲的要求，结合教材特点和学生的实际，我采用的教学方法是以启发式为指导思想，以直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。
根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。
教学过程1、创设情景，激趣引入。
首先，我给学生播放动画片西游记《猴哥》的主题曲，同时出示4幅图片设置悬念，小数点移动与金箍棒的长短有什么关系？激发了学生的探索欲望。
从而引出本节课教学内容：“小数点移动”。
接着我让学生猜想一下，小数点向右移动，小数的大小会引起什么变化呢？我鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，再次激发了学生的求知欲。
2、小组合作，自主探究。
这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。
为了分散难点，我安排三个层次：（1）给学生明确的探究指向：0.09米与0.009米相比，小数点向哪边移动？移动了几位？小数的大小发生了怎样的变化？（2）小组合作，自主探究0.9米、9米与0.009米相比，小数点的移动情况与小数大小的变化情况。
让学生说出小数点向右移动一位，这个数就扩大到原来的10倍，小数点向右移动两位，这个数就扩大到原来的100倍，小数点向右移动三位，这个数就扩大到原来的1000倍。
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《小数点的移动》评课稿
熊涛涛
《小数点的移动》是四年级下册的教学内容，这节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读写法的基础上，进一步学习小数点的移动引起小数大小的变化“小数点的移动“这部分教学内容比较抽象，学生学习时较为吃力，对小点的移动，特别是位数不够时处理是教学的一个难点。
在课的一开始张娇老师先创设看《西游记》的教学大纲情境，吸引学生的注意力，并让学生看例5中的四幅图说一说图中的内容，借助多媒体的演示，使学生清楚地看到小数点移动的过程，从0.009米——0.09米——0.9米——9米，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。
在探究小数点移动规律的时候，老师让学生观察板书，按从上往下再从下往上的不同顺序发现小数点移动的规律，学生能够发现：“小数点向右移动一位，这个小数就扩大10倍………；小数点向左移动一位，小数就缩小到它的十分之一……..”的规律。
这节课创设情境是一大亮点，情境贯穿整个课堂，始终围绕这一情境展开。
整个课堂学习氛围浓厚，《西游记》深深吸引学生注意力。
但是在本课的教学中，教师还是不够大胆放手让学生自主探究，学生的主体地位没有得到充分的体现，如果教师的板书再设计得简洁明了一点让学生从板书中真正法体会到小数变化的规律就更好了。
在引导学生探究时不够深入，主要是学生观察，可能存在学生理解不够充分情况。