专题1：教师专业化的源与流
中国教师专业发展的历史沿革
中国教师专业发展的历史沿革摘要：中国早期马克思主义教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。
也就是说，在中国土地上一有人类存在，就有教育活动。
中国教师专业发展共经历了四个阶段：1.中国教师职业的专业化；2.教师专业化；3.从教师专业化到教师专业发展；4.教师专业发展成为热点课题。
在我国教育发展过程中，“教师经历了从兼职到专职，到成为一种行业，逐步形成了它的专业化特征，并且把它作为一个专业来建树它自身的精神”。
关键词：教师职业；教师专业化；发展；热点课题；一、中国教师职业的专业化在原始时期，教育活动并没有从生产和生活中分化出来，负责教育的是有生产生活经验的长者。
夏代以后，我国进入阶级社会，统治阶级为了培养本阶级的力量，需要进行专门的教育。
此时，教育活动以学校教育为主要形式，此时的教师还不是一种专门的职业，长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师，这是我国古代教育发展史的重要特点之一。
但是，这些教学人员还未真正将教师作为职业来源，所以还不能称其为真正意义上的教师。
到了春秋战国时期，私学开始在民间兴起，私学发端于春秋战国，兴盛于汉唐，沿袭到清末，期间时有涨落。
唐宋时期，私学第二次兴盛，私学和官学相互补充、相互发展。
直至清代，私塾的种类已非常繁多，塾师受到社会的普遍尊重，队伍规模较之以前有所扩大。
在教师职业发展中，塾师起着重要的作用，他们中的一些人因学识渊博、品行高尚、治学严谨而受到人们的尊敬，也为后世的教师所批评接受，成为后来教师职业发展的重要基础。
进入近现代以后，随着科举制度的废除与新型学堂的设立，具有现代意义的学校涌现出来。
由于受教育的人数增多，所教学科门类增加，所以此时有知识同时掌握所教学科知识并知道如何教的人才能当好教师。
此时，人们已对教师职业有了一定的认识，将它作为一个专门职业，并对教师进行专业化训练。
二、教师专业化教师的专业化主要体现在清末时期的教师培养机构的设立——师范学校。
1896年，盛宣怀在上海创办南洋公学，设师范院，以培养上中两院的教员，解开了中国近代师范教育和职业化培养师资的序幕。
教师专业发展的内涵及途径
教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。
教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。
课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。
因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。
从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。
特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
(一)教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。
所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①1966 年10地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
简述教师专业发展的历史发展过程
简述教师专业发展的历史发展过程一、教师专业的起源和初步发展（公元前2000年-公元前18世纪）教师专业的起源可以追溯到公元前2000年的古代文明时期。
在此时期，教育的目的主要是培养军事和政治领袖，教师的角色是传授战斗技能和政治理论。
随着文明的发展，教育的范围逐渐扩大，开始涵盖农业、手工业和商业等领域。
公元前18世纪的古巴比伦时代，出现了专门的学校和教师，教育开始形成一定的专业化。
二、教师专业的进一步发展（公元前17世纪-19世纪）在古希腊和古罗马时期，教育逐渐成为一个独立的领域，并且开始出现专门的教育机构和教育理论。
古希腊的哲学家柏拉图和亚里士多德对教育进行了深入的研究和思考，提出了教育的目标和方法论。
古罗马时期，教育成为统治阶级的特权，教师的地位和声望得到了提高。
中世纪的欧洲，教育受到了基督教的影响，教师主要是神职人员，教育的目的是培养虔诚的基督徒。
教师的角色是传授宗教知识和道德规范。
然而，由于教育资源的稀缺和教育体制的僵化，教师专业的发展受到了很大的限制。
三、现代教师专业的形成与发展（19世纪至今）19世纪是教师专业发展的重要时期。
随着工业化和城市化的进程，教育需求的增加和社会变革的压力，教师专业开始迎来了新的发展机遇。
在欧洲，教育改革运动的兴起推动了教师专业的发展。
德国成为了现代教育思想的中心，教师培训学校得到了充分发展，教师的培训和素质得到了提高。
同时，法国的免费义务教育制度的实施，为教师专业的规范化和职业化奠定了基础。
20世纪初，美国的教育改革运动也对教师专业的发展产生了重要影响。
教育学成为了一门独立的学科，教师培训的内容和方法得到了科学化和系统化。
同时，教育政策的改革和教育行政的规范，为教师专业的职业化提供了保障。
随着教育技术的发展和信息技术的普及，教师专业也面临着新的挑战和机遇。
教师需要不断更新自己的知识和技能，适应不断变化的教育环境。
教师培训的内容和方法也需要不断创新和改进，以提高教师的专业素养和教育质量。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
教师的专业化发展
教师的专业化发展1. 简介教师的专业化发展是指教师通过不断学习和提升自己的专业知识、技能和素养，以适应日益复杂多变的教育环境，并不断提高自己的教学水平和教育能力。
在当前社会快速发展和知识更新换代的背景下，教师的专业化发展变得尤为重要。
2. 教师专业化发展的必要性2.1 变革中的教育环境随着经济、科技的快速发展，社会对人才培养和教育质量提出了更高要求。
传统的教学方法已经不能满足现代学生多样化、个性化学习需求。
因此，教师需要不断更新知识，掌握新的教学理念和方法，以适应变革中的教育环境。
2.2 提高教育质量专业化发展可以提高教师的专业素养和能力，进而提高教育质量。
通过学习先进理论和实践经验，了解最新研究成果，并将其应用到实际教学中，教师能够更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
2.3 个人发展和职业晋升专业化发展不仅对教育事业有益，也对教师个人发展和职业晋升有着积极影响。
通过不断提高自己的专业水平，教师可以获得更多的机会和挑战，提升自己在职场上的竞争力。
3. 教师专业化发展的路径3.1 继续教育和培训继续教育是教师专业化发展的重要途径之一。
教师可以通过参加各种培训班、研讨会、学术会议等形式，更新知识、了解最新研究成果，并与其他专家学者进行交流和合作。
此外，教师还可以选择攻读硕士、博士等学位，深入研究某个领域，提高自己的专业水平。
3.2 自主学习除了参加正式的培训和继续教育活动外，自主学习也是教师专业化发展的重要途径。
教师可以利用网络资源、图书馆等自主学习平台，独立学习和研究相关领域的知识。
通过自主学习，教师可以培养自己的学习能力和独立思考能力，提高解决问题和创新的能力。
3.3 反思和实践教师专业化发展还需要不断地反思和实践。
教师应该关注自己的教学效果，及时总结经验，发现问题并进行改进。
通过实践，教师可以将理论知识转化为实际能力，并不断完善自己的教育理念和方法。
4. 教师专业化发展的支持措施4.1 政策支持政府应出台相关政策，为教师专业化发展提供支持。
简述教师专业发展的历史发展过程
简述教师专业发展的历史发展过程随着人类社会的进步与发展，教师专业发展也经历了漫长而丰富多样的历史发展过程。
本文将从古代教育开始，逐步探讨教师专业发展的历史变迁，以期帮助读者更好地了解教师专业的重要性和发展趋势。
古代教育起源于家庭和部落，教师角色主要由家长和长者担任。
他们通过口头传授的方式将知识和技能传递给后代，培养他们适应生存和社会需要的基本能力。
这种教育模式在农耕社会中得到广泛应用，但由于缺乏系统性和普及性，教师的专业发展相对较为有限。
随着古代文明的兴起，教育开始从家庭和部落转移到城市和宫廷。
在古代希腊和罗马时期，哲学家和学者成为了教师的代表。
他们通过开设学校和学院，系统地传授知识和培养学生的品德和智慧。
这一时期的教师专业发展开始呈现出一定的规范和组织性，教师被要求具备一定的知识和教学能力。
中世纪的欧洲教育主要由教堂控制，教师主要是修道院的僧侣和教士。
他们负责传授宗教知识和道德规范，并通过拉丁语进行教学。
教师的专业发展在这一时期相对受限，教学内容被限制在宗教和神学领域，缺乏对学生综合能力的培养。
现代教育的兴起标志着教师专业发展进入了一个新的阶段。
18世纪的启蒙运动和19世纪的工业革命为教育改革提供了契机。
教育机构开始兴起，教师被要求接受正规的教育培训，并获得教师资格证书。
同时，新的教育理论和教学方法也不断涌现，如孟德尔松的个别教学法和弗洛贝尔的幼儿教育法。
这些变革使得教师专业发展逐渐向着科学化和专业化的方向发展。
20世纪以来，教育改革和教育科技的迅速发展为教师专业发展带来了新的挑战和机遇。
教育改革强调学生中心的教学模式和个性化教育，教师需要不断提升自己的教学能力和专业素养，从传授知识到培养学生的综合能力。
教育科技的发展则为教师提供了更多的教学资源和工具，如多媒体教学、在线学习平台和教学软件等。
教师专业发展也从传统的培训和研讨会转向了在线学习和社群分享的方式。
当今社会，教师专业发展正面临着新的挑战和机遇。
教师专业发展的内容及途径
教师专业发展的内容及途径教师专业发展的内容及途径《教师专业化发展》是20xx年11月1日福建教育出版社出版的图书，作者是余文森、连榕。
本书主要讲述了教师专业的发展问题，具体内容包括教师专业角色、教师专业精神、教师专业智慧、教师专业发展、教师职业心理等等内容。
该书是"教师教育课程系列教材"之一，该书共分8个章节。
该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
第一，教师专业发展的多样性。
高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。
教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。
由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。
并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。
另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。
这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。
一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。
另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师专业发展的途径和策略一、教师专业发展的途径【教育学】-教师与学生-教师及教师职业素养-教师专业发展的概念与途径。
从总体、宏观的角度，教师专业发展的途径主要有：第一，师范教育：即通常说的教师职前教育，是教师个体专业发展的起点和基础。
第二，新教师的`入职辅导：由有经验的教师进行现场指导，短期的系统培训。
目的是使之尽快转变角色、适应环境。
第三，在职培训:在职培训有很多方式，如校本培训、校本教研、建立教师专业发展学校等。
简述教师专业化的内涵和意义
简述教师专业化的内涵和意义
首先，教师专业化可以提升教育教学水平。
教师专业化要求教师拥有丰富的学科知识和教育教学经验，能够灵活运用教育教学理论和方法，提高教育教学效果和学生学习质量。
其次，教师专业化可以推动教育教学改革。
教师专业化要求教师具备创新意识和创新能力，能够积极探索教育教学的理论和实践，推动教育教学改革，促进教育教学质量的提升。
第三，教师专业化可以保障教育质量。
教师专业化要求教师拥有全面的专业知识和技能，能够为学生提供高质量的教育教学服务，保障学生的学习质量和学术水平。
最后，教师专业化可以促进学生发展。
教师专业化要求教师关注学生的个性化需求和差异化发展，能够为学生提供更优质的教育教学服务，促进学生的全面发展。
综上所述，教师专业化是提高教育教学质量和推动教育教学改革的必要条件，对于保障教育质量和促进学生发展具有重要的意义。
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专题1：教师专业化的源与流学习指导学习目标1.了解教师专业化的背景及其必要性2.理解教师职业出现至教师专业发展兴盛的历史进程3.理解教师专业化与教师专业发展之间的关系内容简介本章主要介绍了教师专业化产生的背景和教师专业化的必要性，阐释了教师专业化产生的发展历程，同时对教师专业化与教师专业发展内涵及二者之间的关系进行了深刻的分析。
内容框架一、教师专业化的动因二、教师专业化的历史进程三、教师专业化与专业发展相关概念：专业专业化教师专业化教师专业发展思考练习1.教师专业化的动因是什么？2.教师专业化的发展历程是怎样的？3.什么是教师专业化和教师专业发展？二者之间有什么联系和区别？参考文献[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社，2003[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师.教育科学出版社，2002[3]喻本伐、熊贤君.中国教育发展史.华中师范大学出版社，2000[4]张贵新、杨玉宝.教师专业化与教师专业素质发展.东北师范大学出版社，2003一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景任何事物的出现都有其特定的原因和背景，那么教师专业化问题是在怎样的背景之下提出来的呢？台湾的饶见维先生在其《教师专业发展——理论与实务》（台北：五南图书出版公司，1995：29~43）一书中指出，教师专业化产生的背景主要有以下几点：①教育界体认到“职前师资培育”的功效有限；②教育界体认到“初任教师导入阶段”的影响深远且有待努力；③教育界体认到“教师进修教育与训练”的有限；④教育改革的呼声愈来愈高且教育绩效责任逐渐受重视；⑤教师专业自主性的呼声愈来愈高；⑥有关学校效能与教师专业发展之研究愈来愈多。
很显然，饶先生在概括教师专业化背景时，重点集中于“教育”的内部检讨。
实际上，我们认为，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。
外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。
随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题才成为人们关注的焦点。
案例1.1：据《江南晚报》2006年3月28日报道，无锡市声讯热线“1608992”工作组对锡山区几所小学的200多名教师进行了调查。
结果发现教师们普遍认为孩子越来越难教，压力越来越大，其中近一半的教师感到较难适应教学改革，超过一半的教师认为家长不配合学校教育的问题比较严重。
据了解，参与本次调查的教师年龄一半在30岁左右，其余基本在40岁以下，且女教师占了大部分。
问卷从教育制度、社会期望、学生情况及社会期待等几个方面对教师进行调查。
在教育制度方面，约48％的教师认为教育改革无从做起。
另有47％的教师认为统一教材、进度和命题使教学没有灵活性，大部分人觉得这已长久影响到自己的教学。
在学生情况和人际关系方面，学生学习意愿低落、家长不配合学校教育学生已成为过半数小学教师的一大困扰，且该问题在大部分教师中存在已有一年以上。
在社会期望上，许多教师也感到社会对他们期望越来越高，61％的教师对社会、学校和家长们只以升学率来评价教师的优劣做法就很有意见。
尤为引人注意的是，有79％的小学教师表示他们的工作比较繁忙，身心很疲惫。
据负责调查的工作人员称，调查结果令人惊讶。
分析：从问卷上不难看出，随着教育改革的推进，教改要求老师的教学方法不断进步，加上现在孩子的接受信息能力增强、心理承受脆弱，学生、学校和家长对教师素质的期望值也正逐步提高，不少教师面临着各方面的压力，教起来难免感到有点力不从心，甚至有部分人无所适从，提高教师素质，实现教师专业化已迫在眉睫。
1．社会发展对教育提出了更高的要求20世纪40、50年代以来，随着原子能的利用、电子计算机的发明和空间技术的发展，世界掀起了一场全球性的、全方位的新科技革命。
这场新科技革命，其规模和影响远远超过了以往的蒸汽革命和电力革命。
从信息、能源到材料，几乎每个科技领域内都发生了深刻的变化。
这场革命将人类带进了一个新的科学技术时代。
50年代以后，新科技的发展呈加速趋势。
新科学技术的快速发展，使诸多领域内都发生了深刻的变化。
它导致科技知识和累积激增、陈旧率加快、生命周期缩短，造成所谓的“知识爆炸”、“信息爆炸”。
70、80年代后，科技的发展更是一日千里，知识更新速度变得更快，信息量激增，社会经济结构和产业结构调整速度加速。
社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的要求。
因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。
教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。
所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。
2．终身教育思潮的提出1965年前联合国教科文组织、终身教育局局长法国教育家保罗·朗格朗提出了著名的终身教育思想，1970年出版了《终身教育导论》。
他认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。
因为谁都知道，世界变化越来越快，特别是二战以后，科技的快速发展、社会结构调整不断加快，人们长期以来形成的传授知识的方式和结构，在很大程度上已失去了效率，以往需几代人才能完成的变革，现在只需一代人就可以完成。
在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。
因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。
而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，教会学生学会学习，学会认知。
作为教师养成主要途径的教师教育，更应将教师的职前培养和在职培训连贯起来，重视教师的在职培训，提高在职教师的素质。
因此，20世纪80年代后特别是90年代以来，世界各国无不关注教师教育，关注教师的专业化。
教师教育改革已成为全球性教育改革的突破口。
3．教育所承载的社会期望转嫁于教师随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。
在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。
但自20世纪70年代后，这种认识发生了“觉醒”。
人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。
由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。
现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。
因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。
（二）教师专业化的必要性1．教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。
1955年，世界教师专业组织会议召开，率先对教师专业问题进行了研讨，推动了教师专业组织的形成和发展。
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，在会上提出并通过了《关于教师地位的建议》，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，即“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。
”强调了教师的专业性质。
20世纪80年代以来，以“教师”和“教师教育”为主题的研究构成了教育研究的重大领域，“教师专业化”成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。
世界“教师专业化运动”也由此兴起并成为提高教育质量的保障。
在“教师专业化运动”中，美国的规模最为浩大，引起了国际教育界的关注。
1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。
1971年，日本中央教育审议会提出了著名的《关于今后学校教育的综合扩充与整顿的基本措施》，指出：“教师职业本来就需要有极高的专门性，作为教育工作者的素质，要求必须具备对教育宗旨和人的成长与发展的深刻理解；对学科内容有专门的知识；并对取得教育效果有实践的指导能力；还要求有高度的素质和综合处理问题的能力”。
在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。
80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。
我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。
2．教师专业化是实施科教兴国战略的需要教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。
改革开放以来，中国社会发展程度和人民生活水平日益提高，以素质教育为核心的教育改革日益深入。
社会发展和教育自身的改革都对教师质量提出了新的要求。
按照教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2010年全国人口受教育年限将达到发展中国家的先进水平，“具备条件的地区立正使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获得硕士学位者应达到一定比例。
”国家原有的三级师范教育体制（中专、大专、本科）将逐步向新的三级师范教育体制（大专、本科、研究生）过渡。
改革开放带来的巨大社会进步，使中国教育及其对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高。
当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念；提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间；增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，既要做“经师”，又要做“人师”。
这些都是对教师职业的特别要求。