我国教师专业化发展问题及应对策略
我国教师专业化发展的问题与对策探索
பைடு நூலகம்『 ２ １ 吴晓春． 教 学行 动研 究是教 师 专业发展 的有效 途径 『 Ｉ １ ． 内蒙古师 范大学学报 ， ２ ０ ０ ４ ． 【 ３ １ 孟 中媛 ． 高校 教 师专业化发展 的 国际比较 与 思考 教 育探 索 ， ２ ０ ０ ７ ． 『 ４ １ 宁虹， 刘秀江． 教 师成 为研 究者： 教 师专业化发展 的一 个重要趋势 教育研 究， ２ ０ ０ ０ ． （ 作者单位 ： 陕西师范大学教 育学院教 育管理专业）
北京 ： 人 民教 育 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ．
学校要培育教师学习型组织 ， 倡导合作互学 ， 增进学术 交流 ， 建设 学术性对话机 制。可 开设青年教师暑期学 校 、 名 师工作坊等 ； 重 建适 应课 程综 合化和多样化要求 的专业 ； 加 强实 习、 实践 环节 ； 提升教 师的学历要求 ， 兼 顾其学 科专业
文 理 导 航２ ０ １ 们３ ＠
４ ． 专 业 评 价 滞 后 由于教育具有滞后效应 ， 而学 生能力 、 素 质、 个性 、 品性
等方 面的评估 又具有相当的复杂性 ，因而教 师的综合性教 学效 果往 往难 以评价 。正是 由于对教师精神 劳动产品 的检 测 难度 ， 加深了人们对教师专业性 的疑惑 。专业制度是教 师 专业 化的外在保障 。当前我 国在教师 资格认证制度 、 教师 的 评价、 聘用 、 晋级 、 解聘制度等方 面还存在很多 问题 ， 从而造 成了教师专业评价 的滞后。
二、 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的对 策 １ ． 强化教师专业的全程培训
进一 步完 善 、落 实和强 化 教师 的资格 证书 制度 和教 师职务评聘制度。根据学科建设 需要和 国家关 于教师 职务 结构 比例的规定 ， 科学设 置教 师职务岗位 ， 形成合理 的职务 结构。对教师实行定岗、 明职 ， 确立科学合理 的量性 和质 性 考核指标 ， 采取 定量与定性 、 过 程与 目标 、 定期 与随时相结 合 的评价策略 。完善教师职务聘任办法 ， 强化聘任环节 ， 实 行严格 的定期聘任 ， 择优 上岗 ； 加强教师聘后 管理 和履 职考 核 。对不 能履行教育教学职责或 经考核不称职的， 依法解聘 其教师职务 。促进 师资 队伍的 自我选择 、 提高、 完善 、 发展的 组织机 制 ； 开展 领 导 评 价 、 同行 评 价 、 学生评价 、 社会评 价 、 教师 自我评 价等多侧面 、 多维度的评价活动。充分利用评聘 的政策杠杆 ， 全面提升教师 队伍的思想、 业务素质 。 总之 ，教师专业化不是教师 自然而然地成长 和教 师专 业 的 自然发展， 而是指在外 界干预下 ， 在教师 自我专业 意识 指导下， 促进教师（ 或 自我） 的成熟过程， 需要社会各 界和教师 自身不断的努力 。 【 参考 文献 】 ｆ １ 】 教 育部 师 范教 育 司 编 ． 教 师 专 业 化 的 理 论 与 实践 『 Ｊ ｖ Ｉ １ ．
也谈教师专业化成长的瓶颈和应对策略
成长的因素进行 了分析 ， 并提 出了相关解决对策。
关键词 ： 教 师 专 业化 成 长 ； 瓶 颈； 策 略
制 约教 师 专 业 化 成 长 的 因 素
一
、
教师专业成长的途径有很多 ， 学习和反思是教师专业化成 长的双翼 。 但是 ， 教师 自身学 习和反思存在诸多缺陷与不 足 ， 制 约着教师专业 化成长 ， 主要表现在 以下几方面 ：
１ ． 学 习 态度 ： 用时学， 为 自己 学 习 态 度 是 指 学 习 者 对 学 习活 动 的 基 本 看 法 及 其 在 学 习
样被认为成功 ， 原先预期到的问题依 旧是 问题 。 试 问， 这样 的
二、 促 进 师 专 业 化 成 长 策 略 面对 专 业 发 展 存 在 的诸 多 问题 ， 教 师 应 如 何 改 进 呢 ？— —
它指 引 、 召唤着 我们前行 ； 然而有一天 ， 它消失得无 影无踪 （ 或
念使然 ， 学 习的主动性不强 ， 很难促进个体 由被动学 习转 向主
动学习。
２ ． 学 习活动 ： 片面、 低 效
我们不愿再提起 它 ） 。为什么它失去 了原有的魅力和力量 ？原 来， 身为教师 ， 不应该 只是 为了 自己， 还要为 了教 育工作 ， 为 了 对学生负责 。怀着为 自己、 更是 为学 生的理想 ， 肩负 着这种责 任， 教师才能在松懈的时候鼓起劲 、 扬起 帆， 才能在不顺时迎难 而上 、 奋力前行。
也 不 知 道 怎 样 才 能 既 不缩 减 教 学量 ， 也不拖时间。” 这 就 是 我 们 所谓 的反 思 或 反 思 性 教 学 。 先 是 对课 堂 教 学 过 程的描述 ， 而后宽 泛地总结其 中的得失 ， 原 先 认 为 成 功 的还 是
教师专业化发展存在的问题及未来展望
教师专业化发展存在的问题及未来展望摘要：推进教师专业化发展是我国当前教师教育改革发展工作的焦点话题。
针对教师专业化发展的提出，指出我国当前教师专业化发展存在的主要问题，分析导致这些问题的原因，对教师专业化未来发展进行了一些展望，如强化以教师教育教学能力为本位的教师培训，未来教师专业化研究更加注重教师自身的“生活经历与体验”，同时更加关注教师自身专业的主体发展与自主成长等。
关键词：教师专业化；发展历程；生活体验；能力本位；教师主体发展一、我国当前教师专业化发展存在的主要问题师范教育向教师教育的演变必然要求提高教师专业化的水平，对教师专业化发展存在问题做深层次的探讨也是必不可少的。
教师专业化发展的现实存在以下三个问题。
1.教师专业化发展受教师能力为本位意识欠缺的影响20世纪初，出现过两次关于师范教育的讨论，主要在于“两种师范”在课程设置、教育教学重难点、职能可代替、教育专业知识作用及师范学校是否允许单独成立等五个方面。
教师专业化的问题那个时候还没有提出来，但是教师质量的问题已经引起了重视。
就目前来看，师范生对于教师自身能力为本位的意识较为淡漠，而师范教育对其没有给予特别关注，同时也没有提供特殊环境的支持能力，师范生的知识结构与能力结构之间缺乏整合，没有形成教师能力本位的基本意识理念，不能实现知识与能力的相互转换，制约了未来教师的专业化发展。
2.教育专业化发展研究重在“科学化”，缺少人文关怀与“生活体验”如同自然科学研究的基本方法范式，教师专业化发展研究长期以来重在“科学化”问题，注重教师教育基本理论研究，强调教师对于课程的整体设计与单元设计，强调教师对于教学方法与技能的掌握，忽视了教师的自身“生活经历”与“生活体验”，忽视了教师对于情感态度及价值观的把握。
使得教师教育研究的理论缺少必要的人文关怀，没有教师切身的真实的“生活经历”与“生活体验”，这样的教育理论对教师教育教学实践的指导效果欠佳。
3.教师专业地位偏低，教师职业吸引力不强十一届三中全会改革开放以来，国家颁布了一些法律法规，确定了教师在我国经济政治生活中的地位，同时采取许多措施提高教师的福利待遇，教师经济待遇有了很大的改善。
教师专业发展遇到的问题及应对措施
教师专业发展遇到的问题及应对措施教师提升自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业精神是适应新课程改革的必经之路。
教师专业化是教师这个职业群体在自身发展过程中逐渐符合专业标准，成为社会的专门职业并具备相应的专业地位的过程。
教师的专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步.也指促进教师职业能力成长和进步的一系列活动过程。
通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水平、获得持续稳定的发展。
但是从总体上看，教师对于自我价值的评价不够高、对于教师这一职业的期待值也很低，甚至有的教师会出现职业倦怠现象。
由此可见，教师专业化成长的状况不容乐观，与新课程改革的目标还有很大差距,同时也存在诸多问题。
一、教师专业发展存在的问题1、教师的整体素质有待加强专业素质是教师能够进行正常教学和不断自我学习的前提.目前，教师在实施新课程改革过程中所暴露出一些问题，这些问题大部分都是由心理学和教育学知识的欠缺或教育教学观念、方法、手段落后所造成的。
主要表现在专业知识和专业技能上。
⑴教师的专业知识结构欠缺，不适应课程改革的需要主要是由于教师缺乏终身学习的观念,虽然每年教育局和学校都会举行继续教育培训，但是教师对于继续教育不够重视，不能很好的利用培训资源；专业责任感不强，“自我更新”的意识淡薄。
教育学、心理学、教学法等方面的专业理论知识没有得到及时的调整与更新；同时不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例；在具体的教育教学情境中不能够灵活运用原理规则,不能高效地整合和优化教育教学过程;作为一名专业的学科教师．不具备相当水平的当代科学和人文基本知识。
新课程倡导综合实践活动，这必然要求教师形成跨学科的知识结构，而且学科之间的关联性也很强，比如化学课堂会教授糖类蛋白质同时生物课堂也会教授这些东西,只不过侧重点不同。
新课程还强调现代信息技术与课程的整合，随着社会的进步，教学方式也越来越多比如微课、慕课、翻转课堂等，这就要求教师掌握一定的信息技术.⑵创新不够教师能够引导学生的学习活动，控制课堂气氛和抓住学生的注意力,从而使教学活动能顺利实行。
教师专业化发展中存在的难题及解决方法
教师专业化发展中存在的难题及解决方法引言教师专业化发展是提高教师教学能力和专业素养的必经之路。
然而，在实践中，教师专业化发展面临着诸多难题。
本文将探讨教师专业化发展中存在的一些难题，并提出相应的解决方法。
难题一：时间管理作为一名教师，时间管理是他们面临的一个重要挑战。
教师的工作任务繁重，包括备课、批改作业、与学生交流等，但时间总是有限的。
因此，如何合理安排时间，以便提高效率成为了教师专业化发展中的难题。
解决方法：1.制定详细的备课计划：在备课之前，教师应该制定详细的备课计划，明确每个备课环节花费的时间，并尽量遵守计划。
这样可以帮助教师更好地掌握备课时间，提高备课效率。
2.利用碎片时间：教师在备课之余，可以利用零散的时间段来完成一些简单的工作任务，比如批改作业、整理课件等。
这样可以有效利用时间，提高工作效率。
难题二：缺乏专业发展机会教师专业化发展需要不断学习和进修，但有时教师会面临缺乏专业发展机会的问题。
尤其是在一些基层学校，专业培训和进修的机会相对较少。
这对教师的专业化发展造成了一定的困扰。
解决方法：1.利用网络资源：教师可以利用互联网搜索相关的教育资源，包括教育论文、教学视频等。
通过自己的学习和研究，提高自己的专业化水平。
2.利用学校资源：教师可以与学校的教研组织合作，参与学校开展的各类教育活动、研讨会等。
这样可以与其他教师进行交流和学习，提高自己的专业水平。
难题三：缺乏反馈机制教师专业化发展需要不断接受反馈和评价，以便及时调整教学策略和方法。
然而，在实践中，教师专业化发展中缺乏有效的反馈机制，教师往往难以了解自己的教学效果和存在的问题。
解决方法：1.建立多渠道反馈机制：学校和教师可以采取多种形式的反馈机制，包括学生评价、同事评价、家长反馈等。
通过多方面的评价和反馈，教师可以更全面地了解自己的教学效果和改进的方向。
2.参与教育培训：教师可以参与相关的教育培训，如教育研讨会，教学讲座等。
通过与其他教师的交流和学习，教师可以获得及时的反馈和建议，提高自己的教学水平。
教师专业化的现代性困境
教师专业化的现代性困境在教育领域，教师专业化是一个不可逆转的趋势。
然而，当前的教师专业化制度面临着一些困境，这些困境限制了教师的专业发展和教育质量的提升。
本文将探讨教师专业化的制度困境，并提出可能的突围路径。
在许多地方，教师专业化的制度设计存在不合理之处。
例如，职称评定制度往往过于重视教师的科研成果，而忽视教学质量和教师自身的专业发展。
这种制度设计导致许多教师过分追求科研成果，而忽略了教学质量的提升，从而影响了学生的教育质量。
教师培训是促进教师专业化的重要途径之一。
然而，目前的教师培训制度存在一些问题。
培训内容与教师实际需求脱节，导致教师无法从中获得实际的帮助。
培训方式单一，缺乏个性化和差异化，无法满足不同教师的需求。
培训效果评估机制不健全，无法对培训效果进行科学的评估。
评价制度是促进教师专业化的重要手段之一。
然而，目前的评价制度存在一些问题。
评价标准过于单一，往往只注重学生的考试成绩，而忽略了教师的其他方面能力。
评价方式过于主观化，缺乏客观性和公正性。
评价结果缺乏反馈和指导，无法对教师的专业发展提供有效的帮助。
为了解决制度设计不合理的问题，我们需要从以下几个方面入手：调整职称评定制度，更加注重教学质量和教师的专业发展。
完善教师培训制度，根据教师的实际需求制定培训内容，采用多样化的培训方式，建立科学的评估机制。
改革评价制度，建立多元化的评价标准，采用客观、公正的评价方式，重视评价结果的反馈和指导作用。
个性化培训是根据教师的个人特点和需求制定的培训计划，它可以有效地提高教师的教学水平和专业能力。
因此，我们应该加强个性化培训，根据教师的实际需求和职业规划，为每个教师量身定制培训计划。
同时，我们还可以通过定期的研讨会、讲座等活动为教师提供更多的学习机会和交流平台。
教师之间的合作是促进教师专业化的重要途径之一。
因此，我们应该建立合作机制，鼓励教师之间进行合作交流、共享经验和资源。
例如，可以组织教师团队进行集体备课、教学研讨等活动，促进教师之间的合作和共同进步。
教师专业化成长的瓶颈和应对策略
增强职业认同感与前景规划
01
02
03
04
提高职业认同 感：了解教师 职业的价值和 意义，增强职 业自豪感和责 任感
制定个人发展 规划：明确个 人发展目标和 方向，制定相 应的发展计划
参加专业培训 和进修：不断 提升自己的专 业素养和教学 能力
建立良好的人 际关系：与同 事、学生和家 长建立良好的 关系，共同促 进个人发展
培训评价：建立 培训评价体系， 对培训效果进行 评估和改进
教师自我提升与完善
终身学习：不断学习新知识、新 技能，提高自身素质
合作与交流：与其他教师合作， 分享经验，共同提高
A
B
C
D
反思与改进：对自己的教学行为 进行反思，不断改进教学方法
创新与创业：勇于创新，探索新 的教学方法和教学模式，提高教
学质量
培训时间安排不合理，影响正常教 学
添加标题
添加标题
培训方式陈旧，缺乏创新
添加标题
添加标题
培训效果评估不足，难以改进培训 质量
教师自身素质不足
专业知识不足：缺乏学科专业知 识和教学技能
教育理念落后：教育观念陈旧， 缺乏创新意识
心理素质不佳：抗压能力差，情 绪波动大
沟通能力不足：与学生、家长、 同事沟通不畅，影响教育教学效 果
04
职业前景规划方面
01
自我评估：了解自己的兴趣、能力和价值观， 确定职业发展方向
02
设定目标：制定短期、中期和长期的职业目标， 明确实现目标的途径和方法
03
制定计划：根据目标制定具体的实施计划，包 括学习、培训、实践等
04
持续学习：关注行业动态，学习新知识、新技 能，提高自身竞争力
教师专业化在我国的发展、问题和解决措施
浅析教师专业化在我国的发展、问题和解决措施【摘要】本文主要讲述了教师专业化在我国的发展过程，存在的一些问题并试图提出合理的解决办法。
【关键词】教师；专业化；发展【中图分类号】g525.1【文献标识码】a随着社会的发展和进步，教师职业不断向着专业化的方向发展。
联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。
1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师职业的专业化地位。
教师应成为专门职业已成为世界各国教师职业发展的主要趋势。
一、教师专业化在我国的发展中国的教育历史可谓源远流长，最早的教师是由政府官员承担，形成了政教合一、官师一体的官学教育系统。
古代没有专门的教育机构以及专门当教师的人，教学基本上是由经验丰富、有技能的人以及官员担任。
1897年盛怀宣在上海创办了南洋师范馆，开启了中国近现代的师范教育。
1902年北京京师大学堂的创办拉开了中国高等师范教育的新局面。
清政府1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着我国教师教育制度的正式建立。
1912年国民政府颁布了《师范学校令》，将这一时期的师范学堂改为师范学校。
20世纪20年代我国的师范教育受美国非定向型培养制度的影响，逐步改变为既有定向又有非定向的“混合型”培养体制。
20年代末到1949年，党和国家领导人在苏区建立了崭新的师范教育体制。
1949年到80年代，我们又走回了定向型体制，并且在“文化大革命”中遭到了前所未有的破坏。
改革开放以来，我国的教师地位不断提升，师范教育得到空前发展。
1999年颁布的《关于教育改革全面推进素质教育的决定》提出在综合大学试办师范学院，并将师范教育改称为教师教育，不断提高师范院校的层次，将有实力的师范大学发展成综合大学，同时在有条件的综合大学创办教育学院。
二、我国教师专业化发展存在的问题我国的教师专业化是西方的舶来品。
近年来我国的教师专业化发展虽然取得了一些成绩，但是比起发达国家还是起步晚、发展慢，存在诸多问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国教师专业化发展问题及应对策略
伴随世界各国教育改革的不断推进，教师专业化逐渐变成各国教师教育领域的研究重点，在此背景下，我国也对教师专业化提出了明确的要求。
另外，国家还对教师教育的内容、措施、机构、教师资格的认定与管理制度作了明確规定。
虽然我国的教师专业化取得了一定程度的发展，但与发达国家之间还存在着一定的差距。
一、我国教师专业化发展的现状
（一）社会各界专业化意识不强
首先是政府层面，政府一直将教师作为教育工作者而不是专业人员来看待，政府发展教育的方式往往只局限于保证对学校硬件的投入及教师工资的正常发放上，而很少将投入放在教师的培训上。
其次是社会层面，人们往往用医生的专业化标准来衡量教师。
存在这种误区的原因是未能充分意识到教师专业化的特殊性。
最后是学校和教师层面，教师在职前受到的培训十分有限。
入职后，无论是学校还是教师自身，都只是把教师当做一门职业。
据相关研究者表示，许多教师对教师工作的热情随着年龄的增加而下降。
这些缺乏专业化发展的意识严重阻碍了我国教师专业化的发展。
（二）教师资格认定简单化
从2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》以来，我国的教师资格认证制度中，在教师专业能力的考核方面有所欠缺。
据相关研究者表明，在教育部颁布的《<教师资格条例实施办法》中，仅在教师的学历、普通话水平等方面做了规定，而没有对教师的教育教学能力做出规定。
但教师的教育教学能力是教师应有的基本能力，也是衡量教师素质的核心标准，时至今日仍没有对教育教学能力的准确衡量标准。
（三）教师培训制度不完善
教师职业的专业性决定了对教师自身各方面的要求相对较高，但是就目前而言，我国教师的教师培训体系还存在着很大的缺陷。
在师范教育阶段，存在的问题是对教师的培养片面注重理论知识，而对教师该具备的专业技能却培训得较少。
在职后教育阶段，存在的普遍现象就是教师过多关注学历的提高，而忽视自身专业技能的加强。
面对不断涌现的新的教育思想，教师只能通过不断培训来跟进时代。
但许多教师在进修时只想获得文凭，培训基本都是流于形式。
二、我国教师专业化发展的应对策略
（一）提高社会各界专业化发展的意识
意识改变是行为转变的基础。
因此，要想使我国的教师专业化向良好的方向发展，必须提高我国各界专业化发展的意识。
首先要促使地方政府提高教师专业化发展的意识，如中央政府可以在法律、鼓励机制等方面明确地方政府在教师专业化发展的责任，最大限度的调动各级政府发展教师专业化的积极性。
其次是增加学校和教师在教师专业化发展中的动力，政府可以给予学校必要的经费支持及改变相应的考核评价制度等。
如改革教师评价机制、继续推进和完善新课程改革、深化教师教育体制改革等。
（二）建立完善的教师资格认证制度
教师资格认证制度的完善会为我国教师专业化的发展奠定良好的制度保障，但我国目前教师资格认证呈简单化的状态，因而有关教育部门应该立足这一现状作出调整。
在教师资格认证上，除了要考察学生的教育理论知识，还要对学生的实践能力和对教育事业的信仰进行相应的考察。
完善的教师资格认证制度会一定程度上保障优质的教师资源，也能有效的激励发教师学习的内在动力。
（三）构建合理的教师培训体系
有效的培训体系能提高教师的专业化水平，教师做为一门专门的职业，也需要相应的培训制度。
教师专业化发展是一个终身的进程，教师的培养应该是集职前培训、入职培训、职后培训于一体的系统化过程。
此外，学校还可以深化校本培训，这种培训不仅可以在学校内部进行，也可以在校际之间进行。
这种培训是在专家的指导下，教师积极参与，以问题为导向，以反思为桥梁，采取教学实践与培训相结合的培训活动，这种培训方法能达到资源共享的效果，从而有效的促进教师的专业成长。
近年来，我国教师专业化的发展获得了一定程度的进展，但仍然存在着不少问题。
这些问题有些是思想意识上存在的不足，有的是制度的不健全，也有教师自身的问题，这些因素一定程度上阻碍了我国教师专业化的发展。
虽然目前我国教师专业化的发展与发达国家相比还有较大的差距，但它一定可以在已有的基础上，结合一些实际的发展战略实现更好的发展。