一年级下册语文教案-29.《大禹治水》｜冀教版(2016)
一年级下册语文教学设计与反思29.《大禹治水》｜冀教版()
大禹治水教学目标：、正确认读十四个要求会认的生字，正确书写两个要求会写的生字。
、正确，流利地朗读课文。
初步理解课文内容，知道大禹治水的艰辛。
教学重点：正确认读十四个要求会认的生字，正确书写两个要求会写的生字。
教学难点：初步理解课文内容，知道大禹治水的艰辛。
教具准备：课件。
教学过程：一、习旧引新，明确目标。
看动画片导入，看动画片大禹治水，说说动画片讲了一个什么故事。
二、整体读文，学习生字。
、师范读，生认真听，并注意课文中的生字词和难读的长句子。
、师领读，生跟读，注意自己不会读的。
、生放开声音先把生字词拼三遍，再朗读课文，比比谁读的又快又好。
、检查生字词（）出示带有拼音的生字词，同桌你读我听，看哪组读的又快又好。
（治服、洪水、淹没、农田、冲洗、百姓、父亲、刚才、于是、辛苦、进入、失去）（）一组生大声领读，其余生跟读。
（）去掉拼音开小火车，进行识字检查。
治服、洪水、淹没、农田、冲洗、百姓、父亲、刚才、于是、辛苦、进入、失去、不分日夜、千山万水、千辛万苦、三过家门而不入）（）去掉词语，出示单个生字，说说是怎么认识的，有什么好办法。
三、检查读文，思考问题。
、标自然段，点名分自然段读文，检查阅读。
、提出问题：大禹是怎样治服洪水的？在课文中找出答案用横线画出来。
点名回答，说出第四自然段并读出句子部分。
（生由两三人补充完成。
）生：大禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。
他和百姓一起挖通九条大河，劈开九座大山，把洪水引向大海。
、有哪些词语不懂，同桌讨论交流理解，再不懂的大胆举手提出。
全班进行交流，师作为一部分进行交流。
不分日夜：不分白天还是晚上都在做着某件事。
千山万水：万道河，千重山。
形容路途艰难遥远。
察看：细看以求了解情况。
地形：地物形状和地貌的总称。
水势：一般指水流的趋势，也可以指水位或水的流量和冲力。
千辛万苦：各种各样的艰难困苦。
、提出问题：你觉得大禹是个怎样的人？生：大禹是一个勇敢无畏、智慧、一心为公，乐于助人，不怕艰辛的伟大英雄。
冀教版一年级语文下册《八单元 30 大禹治水》教案_5
《大禹治水》教学设计教材分析：这篇课文是一篇古代传说，课文用三个自然段讲述了大禹治水的起因、经过和结果。
首段开宗明义，告诉我们治水的原因：洪水给人们带来了灾难。
第二段讲大禹是怎样想出治水方法的。
第三段讲的是大禹经历千辛万苦，终于制伏了洪水。
课文中“三过家门而不入”一句，形象地表现出大禹为百姓做事专心致志、不辞辛苦、不达目的决不罢休的精神，让人深感敬佩。
教学目标：1.正确认读本课十八个生字，会写六个生字。
2.正确、流利地朗读课文，复述课文。
3.了解大禹治水的经过，激励学生学习大禹为百姓做事不怕辛苦、不放弃的精神。
教学重点：认读本课十八个生字，书写生字。
正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解课文内容，体会并学习大禹不怕辛苦、不放弃的精神。
课前准备：课件课时安排：3课时第一课时课时任务：读通课文，认识本课生字生词，复述故事。
教学过程：一、情境导入师：今天老师给大家带来一篇民间传说，（板书课题：30.大禹治水）看到这个课题，同学们想知道些什么呢？（生质疑课题）师，那这节课就让我们一起走进《大禹治水》（齐读课题）。
【设计意图：通过质疑课题，使学生们产生了极大的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。
】二、读文识字1. 学生借助汉语拼音朗读课文，边读边圈出生字，要求借助拼音读准字音。
2 学生再读课文，不但要读准字音，还要把句子读通顺，并标出自然段序号。
3. 同桌互读课文，互相纠正字音。
4. 分段指名读文。
其他同学认真听，听他们的字音是不是读得很准确。
（师生评价）5. 认读句子（1）传说在古时候，洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓失去了家园。
（2）禹的父亲带领百姓修筑大坝，想堵住洪水，可是没有成功。
（3）于是，禹不分日夜，走遍千山万水，察看地形，了解水势，历尽了千辛万苦。
6. 出示生词洪水淹没农田冲倒百姓父亲修筑才能制伏挖洞水势辛苦出入房屋（1）自由认读（2）同桌互读（3）指名领读（4）小组交流识字方法【设计意图：在词语中识字，通过多种方式的认读以及交流识字方法让学生更加自主的识记生字。
《大禹治水》教案(优秀6篇)
《大禹治水》教案（优秀6篇）《大禹治水》教案篇一设计意图：1、识字学词，朗读课文。
2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。
3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。
一、复习1、齐读课题，生书空2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：滔滔洪水淹没农田冲倒房屋百姓无家可归洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。
看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？出示句子，齐读。
二、学习第二节，感受治水之“艰”“智”1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。
2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
”这句话中你有什么不理解的词语吗？结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？师补充：禹走遍了九州，由于走的。
路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。
他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？理解朗读“千山万水”及这句话。
4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。
出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。
5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。
禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。
让我们一起来读这一自然段，读出他的决心、勇敢、智慧。
冀教版一年级下册《大禹治水》WORD教案
大禹治水教学目标：1.阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2.知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3.注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4.识字11个，写字11个。
积累运用。
教学重难点：引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教学教时：两课时。
教学设计：第一课时一、揭示课题1.板书：16 大禹治水。
2.学生简介大禹。
请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3.请学生对课题质疑。
（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）二、初读课文，了解课文大意。
1.学生自由轻声读课文。
看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）2.检查自读情况，出示生词认读。
（纠正字音。
）三、细读课文第1自然段。
1.指名读课文。
2.讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（3）“四处逃荒”是什么意思？3.指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1.自读课文第三自然段。
出示自读要求：（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2.汇报学习结果，出示第三自然段。
（表示动作的词语用红色标注）指导朗读。
想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3.默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。
一年级下册语文同步教学设计29.《大禹治水》｜冀教版()(第二课时)
《大禹治水》(第二课时)教学设计承德市双桥区三道河小学姜子涵教材简析：《大禹治水》是冀教版小学语文一年级下册第八单元第课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
学情分析：古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。
但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。
为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设：、能正确、流利、有感情地朗读课文。
、能联系上下文或借助画面理解词语。
、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点：朗读理解课文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。
教学难点：在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。
教学准备：制作多媒体课件教学流程：一、导入新课，对比朗读、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》。
、观看洪水录像，读文感受洪水的凶猛和无情。
、孩子们，让我们首先一起穿越时空，去年前看看那洪水。
【通过多媒体的演示，将时空一下子拉到了年前。
可想而知，洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。
学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情，充满了对老百姓的同情，为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。
】、这洪水可真大啊！文中哪些词写出了洪水的大呢？让我们一起来读读这一自然段，注意读好这些词，读出洪水的大来。
一年级语文下册 大禹治水 2教案 冀教版 教案
教
学
目
标
重难点
参考教案
个人教案
第一课时
一、情景导入
今天我们就要学习一篇脍炙人口的民间传说——《大禹治水》。
二、自学文本
学生借助拼音自由读课文，圈出生字。读准字音，读通顺句子，做到不丢字，不填字，不重复.小组内读一读。
三、交流研讨
1.同桌或小组合作，解决不认识字的读音。
2.自由读、指名读
四、质疑答疑
自学后字音可能不准：嘴，幼，协，塑
可能不理解的词语：邀请，有名
五、专项训练
自己盖上拼音再读课文。先自由读，再指名读。
六、二轮自学
大声朗读课文，想一想课文每个自然段说了些什么？
小组内说一说，然后全班交流。
七、专项训练：
分角色读一读。
八、综合训练：
自己尝试着不看拼音，读一读文章。
九、课堂小节：
“入〞与“人〞、“八〞区分。
2． 给生字扩词。
二、做相应练习
第一课时 授课时间 年 月 日
情景引入
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
二轮自学
专项训练
综合训练
课堂小结
第二课时 授课时间 年 月 日
情景引入
自学文本 交流研讨
质疑答疑
专项训练
第三课时 授课时间 年 月 日
反
思
说一说本堂课你的收获？
第二课时
一、情景引入
接着学习《大禹治水》
二、自学文本 交流研讨
说一说每个自然段讲了什么意思？
1．指名读第一自然段
洪水给人们带来了灾害从课文中哪里能看出来？强调“淹没了〞、“冲倒了〞、“失去了〞等词语。
2．指名读第二自然段
冀教版一年级语文下册《八单元 30 大禹治水》教案_5
第30课大禹治水
一、教学内容：冀教版小学语文一年级下册第29课。
二、教学目标
1.知识技能：采用小组合作的方式鼓励学生自主识字，激发学习兴趣，提高识字能力。
2.教学思考：识字教学仍是本课的教学重点之一，这一课要求认读的生字比较多，采取小组合作的形式完成识字任务，可以调动学生的积极性和自主性，激发他们的学习兴趣。
引导学生抓住课文重点语句品读，理解课文内容，体会人物的精神。
3.问题解决：以读代讲，自读课文初步感知，品析朗读理解词句，感情悟读体会人物精神。
4.情感态度：感受大禹治水的艰辛，学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
三、教学重点：正确认读本课十六个生字，会写文中六个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学难点：了解课文内容，知道大禹是怎样治水的。
五、教具准备：多媒体课件。
六、教学流程
七、板书设计
大禹治水
不会日夜
千山万水
大禹 千辛万苦
治服了洪水 察看地形
了解水势。
一年级下册语文教案-29.《大禹治水》｜冀教版(第一课时)
《大禹治水》教学设计教材分析：《大禹治水》是冀教版小学语文一年级下册第八单元第29课，本文是一篇脍炙人口的神话传说，其中大禹的“三过家门而不入”是人们传送的佳话。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二、三自然段写大禹是怎么想出治理洪水的方法。
第四段写：大禹怎样治理洪水的。
学习本课让学生感受大禹的大公无私，舍小家为大家的崇高品质。
学情分析：神话传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂。
但由于活在当今社会的孩子生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。
为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和大公无私的奉献精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、知道大禹是怎样治水的。
学习大禹为百姓做事不怕辛苦、无私奉献的精神。
3、认读14个生字，会写6个生字。
教学重难点：重点：读课文，了解大禹是怎样治水的，学习他为百姓做事不怕辛苦、大公无私的精神。
难点：正确认读本课生字，会正确书写。
教学准备：课件、黑板画第一课时课时目标：1、认读本课14个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、学习大禹不怕辛苦、大公无私的精神。
教学过程：一、导入新课。
中华民族的文化源远流长,民间中流传着许多美丽的神话传说。
什么是神话传说呢？神话传说就是人们幻想出来的古今生物，例如神、鬼、人。
仙、妖等从而编造出来的故事。
下面我们通过几张图片来猜一猜这些图片分别指的是哪些神话故事。
出示五张图片（盘古开天、女娲补天、嫦娥奔月、牛郎织女、大禹治水）引导学生说出图片指的是哪些神话传说。
水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。
然而，水也有发怒的时候，这就是洪水。
洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。
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1、认读生字。
会写的字读出来并组词：失、父、才、于、分、入，并会用所组的词语造句。
会读的字去掉拼音读出来：治、洪、农、冲、姓、亲、辛、苦。
多音字：没
2、认读词语：洪水、淹没、冲倒、治服、修筑、水势。
3、本文讲了一件什么事 ？
2、理解课文
1、学生阅读课文，思考问题：大禹为什么治水？从课文中哪里能看出来洪水给人们带来了灾害？课件出示第一自然段强调“淹没了、冲到了、失去了”等这些词语。
2、洪水这样肆虐猖獗，谁先带领大家治理水患的？他成功了吗？接下来学习第2自然段。请同学们根据课文内容回答。课件出示2自然段。
3、既然禹的父亲没有成功，那么又有谁来接着治理水患呢？课件出示第3自然段。他是如何收到启发的？请同学回答问题。
4、禹虽然受到了启发，他不付出行动，能行吗？（不行）请同学们阅读第4自然段。禹是如何治理水患的？从哪看出大禹治水很辛苦？引导学生重点理解“不分日夜”“走遍”“千山万水”“千辛万苦”“挖通”“劈开”“三过家门而不过”等词语。
在教学第一自然段中，让学生想象洪水泛滥的情景，让他们感受当时的状况。第一自然段的教学更好的激发了学生对语言的多角度思考，想象，并且通过读来表现内心感受，自然而明白大禹治水的原因。
学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也会影响到后面内容的教学效果。这时在问“仿佛看到了什么？听到了什么？”通过激发感性认识来促进理解朗读。
所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：大禹在治水的过程中会遇到什么困难？吃哪些苦呢？这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。
学校名称
平安城镇京五营联小
课例名称
《大禹治水》
教师姓名
赵节
第八章第二节
年级
一年级
教学目标
1、学生正确、流利的朗读课文。
2、学生能正确认读本课14个生字，会正确书写6个生字。
3、学生理解课文的主要内容，知道大禹是怎样治水的。鼓励学生学习大禹为百姓做事一心一意、不怕辛苦的精神。
教学方法
因材施教说方法：我们常说教无定法，但科学的运用教学方法却能使我们的课堂富有生命力，。本篇课文有深厚人文积淀，行文简洁流畅。教学时我想方设法做到深入浅出，我将运用多媒体课件、语言描述、故事复述等多样手段，引导学生入情入境体会禹治水的艰苦卓绝，师生跨越时空与大禹做一次震撼心灵的精神对话。
教学过程
课文第4段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”一词，引导学生细细品读。首先理解大禹“察看水流和地形的困难”，以及“走遍千山万水的艰辛”，在此基础上启发学生想象大禹会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。
我在很多方面还应更加深入的钻研，这样才能使教学设计更加合理。说话时应该尽量简练，评价尽量多元化。还要关注课堂的生成。在课堂上随时会有学生灵光的闪现，应抓住学生的这些语言，与文本很好的结合。在今后的教学中，我会继续吸取经验，将教学效果进一步提高。
板书设计：
大禹治水
起因：淹没、冲到、失去家园--洪水带来灾难
1、想出办法。
经过：2、不认日夜、走遍、查看、了解
3、挖、劈、引、“三过家门而不入”
结果：治服洪水
教学反思
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受大禹舍小家顾大家的奉献精神。
教学重难点
重点:了解大禹是如何治水的。
难点：鼓励学生学习大禹做事专心致志、不辞劳苦、不达目的绝不罢休的精神。
学情分析
一年级的孩子童心灿烂富有爱心，但对“大爱”却感知甚少，大禹治水的故事流传已久，要读懂课文，并且在学生幼小的心灵上的留下美好的印记难度颇大，因而对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感受上有一定的困难，需要老师进行正确的指导。
三、升华情感
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？这一问题的设计与第一自然段形成了对比。这种幸福美满的日子是谁带来的呢？（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。大禹是一位什么样的人？引导学生说出自己心中大禹是一个做事专心致志、不畏劳苦、不达目的绝不不休的人。学生也在自我表达过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。此时你最想对大禹说些什么？学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。