微课在高职教学中的应用研究

中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1672—9285（2017）04—0111—05微课在高职教学中的应用研究刘巍巍[1]【摘要】微课作为一种新兴的教学资源和教学手段，其与高职教育特点相符合，能够激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率，对高职教育教学质量的提升具有重要的意义。

本文针对微课在高职教学中的优势及应用策略进行研究，以期加快高职教学中微课的应用和推广。

【关键词】微课高职教学微课的应用随着互联网信息技术的高速发展，高职教育教学方式逐渐呈现出多样化、可视化、网络化等特点。

微课作为互联网与教育教学相融合的产物，以“开放、共享”的教育理念在全球逐步兴起。

微课打破了时间与空间的限制，满足了大众的学习习惯，迎合了时代的需求，使学习便捷化、高效化、移动化、碎片化，成为信息时代高职院校学生学习的新模式。

微课能够丰富教学资源，是资源库的重要组成部分，与资源库其他类型资源（音频、文本、图片等）有机结合，可以让学生进行全方位、多角度的学习，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，推动教学质量的提升，受到高职院校师生们的广泛欢迎。

一、微课的概念和特点（一）微课的概念微课，又称“微课程（Micro-Lecture）”或者“微型课程（Micro-Lesson）”，[2]是指以视频图像作为主要载体，以PPT软件作为主要技术支撑，记录教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而设计的简短、完整的教学过程。

[3]其核心内容是课堂教学视频，此外还包含了与之相关的教学设计、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课主要由两部分组成，[4]一是与课程内容相关的素材，包括图片、PPT、练习题、测试等教学资源；二是音频材料。

当教师将优秀的素材与音频结合到一起，就可以制作出高质量的微课，将其应用到课堂教学中能够极大地提高教学质量与教学效果，并拉近师生之间的距离。

微课不同于传统的教学方式，它将教学内容、教学资源以及教学反馈有结构地、有组织地集于一体。

微课以“短小精湛”的特征改变了传统单一资源型教学，实现了对传统教学的继承与创新，[1]　刘巍巍：北京政法职业学院社会法律工作系讲师。

[2]　姜春香：《微课在高校英语教学中的应用研究》，《中国培训》2017年第10期，第240页。

[3]　徐德兰：《微课在高职公共英语教学中的应用》，《北方文学旬刊》2016年第9期，第163页。

[4]　陈曦：《浅谈微课对商务英语教学效果的提升》，《当代教育实践与教学研究》2017年第11期，第7页。

111极大改善了课堂教学环境。

微课以多媒体视频为媒介，将传统的课堂授课过程精简为短视频的模式，打破了传统课堂在时间和空间上的局限。

因此，微课教学方式必然会被众多学生接受，并且快速广泛使用。

（二）微课的特点微课具有短小精湛、碎片化、互动性强、学习手段多样灵活、互动性强、能够循环使用等特点。

一是短小精悍。

[5]微课是一种简短、微缩的教学方式，时间一般在5-10分钟，内容简单，主要是针对某个专题或模块的重难点设计，设计精炼，主题突出，内容精炼、紧凑，有明确的目标性和主题性，在有限的时间内传达相对完整的内容，教学效率高。

微课中包含与教学主题相关的教案、素材、课件、音频、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们相互促进、相互补充，使微课在简短的时间里，达到甚至超过常规传统教学的教学效果。

二是碎片化。

微课主要是针对课本中的某一个教学环节而设计的，视频中的知识点都是各个方面的重难点，这也就决定了知识点的相互连接不够紧密，比较零碎化。

而微课中的知识内容将传统教学当中的面式的知识学习转化成点状型知识学习，这就让学生能够快速地找到想要的知识点进行预习、复习，并且不受时间和空间的限制。

三是学习手段多样灵活。

[6]微课支持网络播放，且容量较小，学生可随时下载，学生可以通过手机客户端、计算机客户端、平板客户端来进行学习，尤其是智能手机的发展，为微课的学习提供了便利，学生只需要一个移动终端如手机、平板等，灵活选择时间和地点如在乘车、吃饭、休息等空余时间随时学习和复习，并可以暂停、重复，满足不同层次的学生学习，教师可随时掌握学生学习进度，方便调整课程计划。

四是互动性强。

微课的教学形式打破了传统的教学形式，让学生与教师充分的互动起来，加强对学生知识的掌握了解情况，并根据了解的情况设置相关的课程安排。

微课内容精悍、具体，将教师隐性教学知识显性化展示，易于同行和业界的交流点评，促进教师专业发展。

五是能够循环使用。

微课视频可以永久保存，看过之后还随时可以看，而具有一个微课教学平台，更是可以随时调取出来做教学材料。

二、微课在高职教学中的优势（一）创新教育模式，有利于学生自主学习、构筑知识模型在“互联网+”日益发展壮大的今天，微课对传统高职教育教学方式产生了巨大的冲击。

学生的学习不再仅仅局限于书本，还可以借助手机、IPAD等移动互联工具，利用碎片化的时间进行碎片化的学习，随时随地通过微课视频观摩教师教授过程，将教学活动与学习过程相结合，是高职教学的一大创新。

微课是教师对于教授内容进行探究分析，采纳较为精简的课堂知识教授方案，是教师教授过程的精简与提炼，在教授给学生重点难点知识的同时，更注重学生学习的整体性与知识模型的建构。

在微课所提供的自主学习的模式中，学生不是被动地去接受书本知识，而是跟随着微课中教师的步伐去独立思考，自主探究，因此，微课改善了传统上课模式中学生思维被动、机械学习的弊端，实现了学生自主学习、主动思考，有利于学生自主的对所学知识进行串联，构筑知识模型。

（二）丰富教学方式，有利于提高学生自主学习能力，促进师生互动微课打破了传统的教学方式，构建了一个以学生为中心的学习网络，开辟了互联网模式下的一对一的授课模式。

微课可以与传统课堂相互配合丰富教学内容和教学方式。

在微课课堂中，学生可[5]　于勇：《信息化环境下高职英语微课教学的应用研究》，《北方文学》2017年第6期，第137页。

[6]　朱永存：《微课在高职教育中的应用》，《当代教育实践与教学研究》2017年第11期，第22页。

112以根据自身学习进度和知识需求自主选择学习内容，改变了传统的黑板和粉笔的呆板的教学方式，能够有效调动学生学习的热情和学习积极性。

尤其是对不熟悉或课堂上没听懂的地方，学生可以重复观看，直到熟练掌握。

此外，学生可以在微课课堂中与教师进行互动，积极地与教师沟通，提高了学生自主探究以及自主解决学习问题的能力，有利于培养学生的学习能力。

同时，教师也可以借助微课平台与学生进行交流和沟通，了解学生的需求和困惑，进行针对性讲解和训练，提高教学效率。

（三）实现资源共享，有利于提高学生的学习效率微课将教师在课堂上所讲授的知识点，以视频的形式集结、浓缩在了微课视频之中，做到了随时随地自主选择学习的效果，极大提高学生的学习效率。

微课可以帮助耽误课程学习的学生及时补全落下的知识，跟紧教学进度。

学生可将自己学习的内容实现资源共享，相互借鉴、自主搜索想学习的内容，提高学习效率。

对教师在课堂上讲授知识的难点疑点，学生不用找老师讲解，就可自主登录微课寻求解决方案，做到了节约成本、省时省力，实现了教学资源的重复利用。

微课以电子产品为载体，以互联网为媒介，结合音频、视频、动画、图片，能够让学生耳目一新，感受到学习的乐趣。

微课颠覆了传统课堂模式中“满堂灌”的知识讲授模式，采用创新的课堂知识教授模式，形式生动丰富，通俗易懂，大大改观了对学生对于课堂的看法和认知，极大地调动了学生的学习积极性，提高了学生自主学习的兴趣，提高学生的学习效率。

三、微课在高职教学中的应用原则高职教学更为重视教学内容的目的性和直观性，因此微课必须有自身的应用原则。

（一）以学生为中心原则[7]教师是微课的开发者，其内容设计要符合学生的认知特点，以激发学生的学习兴趣和学习热情为目标，吸引学生的注意力，因此微课应该尽量简单易学，防止学生产生倦怠情绪。

同时设计的过程中要考虑到与学生的互动交流，避免一言堂，引发学生思考，充分体现学生的主体作用，合理安排教师在微课中的出境。

（二）简洁原则[8]微课一般是针对某一环节或某一课题的重点难点进行，因此内容一定要精简，避免长篇大论，减少学生的压力和负担，要通过简洁精辟的文字引导学生开展发散性思考，真正实现帮助学生自主式学习。

微课中的画面要简洁，文字不宜过大，尽量不要出现与教学内容无关的图片、头像，避免干扰学生思路，集中学生的注意力。

同时微课内容较少，方便网络传输和下载，方便学生随时学习。

（三）精美原则教师做微课的目的就是让学生通过观看微课内容学到知识，如果学生对教师做的微课不感兴趣，那么教师的目的就无法达到。

所以做微课，首先要做的精美，站在高职学生的角度下功夫，从微课的易学性和趣味性上做文章，这样才能吸引更多的学生去观看，达到做微课的目的。

（四）实用原则课堂教学中引入微课的主要目的是锻炼学生的自主学习能力，不同于示范课，是专门为了学生自主学习设计，所以在设计的过程中要遵循实用性的原则，录制有用的教学资源，最大化的激发学生学习兴趣。

例如在高职课堂中可设计某专业课的实践教学、考证考级的重难点，充分调动学生的注意力。

（五）灵活原则在教学过程中，微课能够灵活的应用在课前、课中、课后。

在课前，学生能够提前预习，便于[7]　舒会芳：《微课在高职教育教学改革中的应用探索》，《中国培训》2017年第6期（下），第215页。

[8]　张灵芝：《微课在高职教学改革中的应用研究》，《中国职业技术教育》2016年第26期，第71页。

113课堂讨论；在课中，便于重难点的讲解；在课后，便于知识巩固，加深理解。

（六）反馈原则学生看完微课之后要对微课制作老师进行反馈，及时的评价与教学反思可以促进教师开发更优秀的微课。

四、微课在高职教学中的应用微课的应用要以现实课堂为基础，要注重与现实课堂的结合，按照不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。

按照告知教学阶段的划分，微课的应用可以分为“课前预习、课中讲解、课后复习”三个阶段不同的应用类型。

（一）课前预习在课前的预习阶段准备中，首先，为学生梳理明确计划，在明晰教学目标和学生知识情况的基础上，针对每一节微课制定一个导学案，明确地概括课前知识点，调动学生学习的兴趣和主动性；其次，整理知识点，对于难以理解或是容易与之前学习过的知识混淆的知识点，重点呈现出来，让学生提前预习，使学生在上课的过程中能够带着问题听课，注意力更加集中，参与度更高，从而大大提高课堂效率。

（二）课中讲解在授课时进行微课讲解，首先是新课导入，微课是对课堂内容抛砖引玉，学生带着兴趣看完微课后，引发了对新课学习的兴趣，就会带着兴趣进入新课的学习中；其次是重点难点知识理解，教师将重点难点知识制作成微课，通过微课对重要知识点进行系统的总结、点拨，引导学生探究规律，帮助学生更有效地学习；最后是小结拓展，将课堂小结制作成微课，借助微课引导学生总结知识要点及规律，通过课堂小结检测学生的学习情况，在已掌握知识的基础上，拓展加深知识内容，让学生利用有限的课堂时间去开拓思维，培养创新能力。