九年级语文下册课件 第5课《孔乙己》教案
统编版初中语文九年级下册第五课《孔乙己》教案
统编版初中语文九年级下册第五课《孔乙己》教案本篇教案针对初中语文九年级下册第五课《孔乙己》进行分析和研究，主要包括课文结构分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容，旨在帮助教师更好地开展课堂教学。
一、课文结构分析《孔乙己》是鲁迅创作的一篇小品文。
全文分为五个部分：一、孔乙己的介绍；二、孔乙己的自白；三、孔乙己的借酒发泄；四、酒场上的南北争吵；五、孔乙己的离去。
二、教学目标1.了解文化底蕴：通过课文，学生可以了解到清朝的社会背景、老北京的酒店文化和出身贫苦的人们的生活状况等。
2.提高阅读能力：通过课文，学生可以提高自己的阅读能力，培养自己的阅读兴趣和习惯。
3.培养语言表达能力：通过课文教学，学生可以学会如何正确地表达自己，提高自己的语言表达能力。
4.增强文化自信：通过学习课文，学生可以增强自己的文化自信心，遵循正确的价值观念，发扬民族文化的优良传统。
三、教学内容1.阅读课文，理解文中人物形象和故事情节，掌握文中的语言技巧和文化内涵。
2.分组讨论，就人物形象、情感表达、社会背景及文化内涵等方面展开讨论。
3.针对学生平时存在的一些语言表达问题，进行针对性的语言表达训练。
四、教学方法1.课前导学：通过导学方式，让学生提前了解相关背景知识，开阔思维，为后续学习打好基础。
2.师生互动：采用多种教学手段，如问答、演绎、对话等，充分调动学生积极性，让学生感受学习的乐趣。
3.讨论分析：通过分组讨论和集体分析方式，拓宽学生们的思路，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
4.语言训练：采用师生互动、小组互动等方式，让学生更好地掌握语言表达技巧，充分展示自己的语言魅力。
五、教学评价本教案的教学评价主要从以下三个方面进行：1.知识掌握方面：检查学生是否掌握了课文的基本知识和文化内涵。
2.语言表达方面：检查学生在语言表达上是否有明显进步，是否能够正确使用课文中的语言技巧。
3.思维能力方面：检查学生是否能够深入思考问题，提出切实可行的解决方案。
九年级语文下册《第5课 孔乙己》教案 新人教版
第5课孔乙己教学重点阅读和欣赏小说的基本途径和着力点教学难点阅读和欣赏小说的基本途径和着力点教学方法教学用具多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗诵带课时安排3课时。
教学内容设计与反思【教学步骤】第一课时一、引导阅读单元提示和预习提示, 明确阅读和欣赏小说的基本途径和着力点；为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说；初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点, 明确学习重点, 以便带着问题学。
二、简介写作背景:三、要求学生跳读, 迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨（hēng）酒店砚（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了绽（zhàn）出四、查词典解释:不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。
颓唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。
分辩——辩白；努力加以解释说明。
五、学生朗读全文, 或听录音, 获得整体印象。
要求用一句话概括全文内容。
六、快速阅读, 思考讨论, 根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
七、学生朗读第一节。
〔提问〕: 故事发生在什么地点和时间？〔提问〕: 咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型, 各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）〔提问〕：“短”和“长”, “外”和“里”, “站”和“坐”等对立词语反映了什么？八、学生朗读第2.3节。
〔提问〕: 掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？〔提问〕: 小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？学生思考讨论回答。
小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系, 有什么作用？九、布置作业: 根据“理解——分析”的要求熟悉课文。
第二课时一、复习提问: 复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。
二、学生朗读第四节, 结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”, 他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论, 教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来, 补写“孔乙己”三字如上表。
九年级下册：第5课《孔乙己》课件课件
本课介绍了《孔乙己》一课的背景、作者简介、主要人物介绍以及故事情节， 同时探讨了该故事的主题和寓意，激发了同学们的思考与讨论。
课文背景
旧时上海的小巷风情
故事背景设定在旧时上海的小巷风情中，展现了那 个时代特有的生活氛围。
街头小贩的生活
孔乙己是一位街头小贩，他的身份和生活背景为故 事的发展提供了重要线索。
1
孔乙己的才华
孔乙己以才华出众的书法和绘画能力吸
社会歧视的压力
2
引了众多的顾客和观众。
孔乙己由于低下的社会地位和身份遭受
到了各种歧视和欺凌。
3
悲剧的结局
孔乙己因无法承受社会的压力而结束了 自己的生命，社会的不公
故事揭示了社会对弱势群 体的歧视现象，引发人们 对社会公平的深刻反思。
老酒馆的环境
故事中的老酒馆成为人物交流的重要场所，为情节 发展和人物形象塑造提供了舞台。
作者简介
鲁迅
鲁迅是中国现代作家，也是 中国文学史上的重要人物。 他的作品反映了当时社会的 黑暗面，并对人性、社会问 题进行了深刻探讨。
文学风格
鲁迅的作品以写实主义和讽 刺为特点，他通过对细节的 描写和人物的刻画，展现了 社会现实。
2 人性的复杂
孔乙己的善良和乐观展示 了人性的一面，而社会的 无情和歧视则揭示了人性 的另一面。
3 对生命的思考
孔乙己的悲剧结局引发人 们对生命的脆弱和无助的 思考，同时反思社会对个 体的压制。
思考与讨论
孔乙己的选择
孔乙己选择结束自己的生命而不是忍受社会的压迫。 你理解他的选择吗？
你是否有类似的经历？
在现实生活中，你是否经历过社会歧视？我们该如 何正视和改变这种情况？
人教版部编九年级语文下册5《孔乙己》教案
人教版部编九年级语文下册5《孔乙己》教案一. 教材分析《孔乙己》是我国著名作家鲁迅先生的一篇讽刺小说，收录在人民教育出版社九年级语文下册教材中。
本文通过描写一个穷困潦倒、受人嘲笑的书生孔乙己的悲惨遭遇，深刻揭露了旧社会科举制度对知识分子的毒害，以及封建势力和旧礼教对人性的摧残。
文章语言幽默讽刺，情节生动有趣，人物形象鲜明，具有很高的文学价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，但对于这篇课文，他们可能对封建社会和科举制度的理解还不够深入。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解课文背景，掌握课文基本内容，并在此基础上，深入分析课文主题和作者的创作手法。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握课文中的重点字词，理解课文内容，了解封建社会和科举制度的基本情况。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对文学作品的兴趣，增强对封建社会和科举制度的认识，树立正确的人生观和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的掌握，重点字词的理解。
2.难点：对课文主题和作者创作手法的深入理解。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，阐述封建社会和科举制度的基本情况。
2.讨论法：分组讨论，引导学生深入分析课文主题和作者创作手法。
3.案例分析法：分析孔乙己这个典型人物的形象特征，揭示课文主题。
4.写作法：布置课后作业，让学生结合自己的生活实际，谈谈对课文主题的理解。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文内容、重点字词、人物关系等。
2.资料：收集有关封建社会和科举制度的资料，以便在教学中进行参考。
3.课后作业：设计具有针对性的课后作业，巩固所学内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示孔乙己的形象，引导学生回顾课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）利用课件呈现课文重点内容，引导学生朗读并翻译课文，理解课文内容。
【部编版】九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
【部编版】九年级语文下册第5课《孔乙己》教案一. 教材分析《孔乙己》是鲁迅先生的短篇小说，被收录在部编版九年级语文下册中。
该文以倒叙的手法，描述了主人公孔乙己的生平，通过对其生活片段的描绘，展示了其善良、贫困、受人嘲笑的形象。
同时，作品也反映了当时社会的世态炎凉和人性的复杂。
二. 学情分析学生经过八年级的学习，对鲁迅先生的作品已经有了一定的了解，能够理解并分析文学作品的主题和人物形象。
但九年级的学生正面临中考的压力，可能对文学作品的理解和感悟有所减弱，因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解作品，感受作品所传达的人文关怀。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解并分析孔乙己的人物形象，理解作品所反映的社会现实。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所传达的人文关怀，培养善良、同情心等美好品质。
四. 教学重难点1.重难点：理解并分析孔乙己的人物形象，理解作品所反映的社会现实。
2.突破方法：通过引导学生深入阅读文本，分析孔乙己的行为和言语，从而理解其内心世界。
五. 教学方法1.自主学习：引导学生独立阅读文本，理解故事情节，分析人物形象。
2.合作讨论：学生进行小组讨论，分享对孔乙己的理解和感悟。
3.启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解作品。
六. 教学准备1.教师准备：熟读文本，了解作品背景，设计教学问题和讨论话题。
2.学生准备：预习文本，了解故事情节，对孔乙己的人物形象进行初步分析。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍鲁迅先生及其作品《孔乙己》，引发学生对作品的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生分角色朗读课文，教师引导学生关注孔乙己的人物形象。
3.操练（10分钟）学生独立分析孔乙己的人物形象，结合文本找出支持自己观点的依据。
4.巩固（10分钟）学生进行小组讨论，分享对孔乙己的理解和感悟，教师引导学生深入理解作品。
5.拓展（10分钟）教师提出拓展话题：如何看待当时的社会现实？学生进行思考和讨论，分享自己的观点。
第5课《孔乙己》课件(共58张PPT)
（6）孔乙己是热心教小伙计认字，给孩子分茴香 豆但又___屡__遭__冷__遇的人。
合作探究
根据上述已分析的孔乙己形象，谈谈你 的理解。
（1）孔乙己“站着喝酒”是因为他经济 拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着 喝；“穿长衫”是因为他自视清高，自 以为有地位，不愿与“短衣帮”为伍。
合作探究
掌柜对长衫主顾、短衣帮以及小伙计 态度上有何不同？如何理解“羼水” 这一细节？
掌柜巴结逢迎长衫主顾，唯恐伺候 不周；对小伙计凶脸孔；对短衣帮冷酷 无情，能欺则欺，恣意剥削。
羼水这一细节深刻揭露了掌柜对穷 人欺诈手段的卑劣和冷酷势利、唯利是 图的本质。
合作探究
小伙计所管职务和所处环境有什么特 点？交代这些有什么作用？
背景链接
这篇小说写于1918年冬天。当时国 内军阀年年混战，政治黑暗，人民灾难深 重。在文化教育领域，封建复古逆流仍很 猖獗，封建教育仍是社会教育的核心内容 。为拯救青年一代，不让他们再走“孔乙 己”的老路，鲁迅写了这篇小说，声讨科 举制度和封建文化教育对知识分子的摧残 和毒害。
文体知识
小说 1、小说的三要素：故事情节、人物形象、 典型环境。 2、故事情节包括开端、发展、高潮、结局。 3、人物塑造的方法：概括描写、具体描绘； 外貌、语言、动作、心理、神态描写；直接 描写、间接描写等。 4、环境包括社会环境、自然环境。 5、阅读小说，应该从故事情节、人物形象、 环境描写几个方面入手。
（1）把“短衣帮”与“长衫主顾”的 喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等 级森严的社会现实。
合作探究
（2）从“我”职务的变换，可以窥见掌 柜冷酷势利的一面。 （3）掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什 么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大， 更见世态炎凉。
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
人教部编版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案一. 教材分析《孔乙己》是部编版九年级语文下册的一篇经典小说，作者是鲁迅。
本课通过讲述一个穷困潦倒、受人嘲笑，但依然坚持读书的穷秀才孔乙己的悲惨遭遇，揭示了封建社会的世态炎凉和人性的丑恶。
文章语言幽默讽刺，人物形象鲜明，具有很强的震撼力。
二. 学情分析初三学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对近代文学作品的理解和鉴赏能力还有待提高。
学生在学习过程中可能对文中的一些词语和句式难以理解，同时对文章所揭示的封建社会现象和人性问题可能缺乏深刻的认识。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解并准确运用文章中的重点词语和句式，了解文章的结构和写作手法。
2.过程与方法：通过合作学习、讨论交流，提高学生对文章内容的理解和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对封建社会现象的批判和对人性的关注，培养学生的同情心和人文素养。
四. 教学重难点1.重点：文章中的重点词语和句式的理解和运用。
2.难点：对文章所揭示的封建社会现象和人性问题的理解。
五. 教学方法采用问题驱动法、讨论交流法和情境教学法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的合作精神和创新意识。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解课文内容，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：预习课文，查阅相关资料，对课文内容有一个初步的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）激发学生对文章主人公孔乙己的好奇心，引导学生进入文章情境。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，教师通过多媒体展示课文内容，引导学生关注文章中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，通过情境模拟和角色扮演，深入理解文章内容和人物形象。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，引导学生对文章进行深入思考，巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）引导学生从文章所揭示的封建社会现象和人性问题出发，联系现实生活，进行思考和讨论。
6.小结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调文章的重点和难点，为学生提供进一步学习的建议。
最新统编版语文九年级下册第5课《孔乙己》课件(共26张PPT)
“他是站着喝酒而穿长衫的
唯一的人”
文化的标志
长衫主顾 文化+权力+金钱
孔乙己 文化
主人公的绰号 截取自旧时通行的一种描红纸
从名字上反映出孔乙己的微不足道、无足轻重、不受人关注。
写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，是鲁迅继《狂人日记》之后发表的 第二篇白话小说。当时新文化运动虽已揭开序幕,但封建复古逆流 仍很猖獗，教育体系并未发生根本改变,孔孟之道仍是社会教育的 核心内容,封建教育仍以各种方式渗透在社会的各个方面，人们还 未摆脱封建思想的桎梏，仍旧愚昧和麻木。针对当时的社会状况， 鲁迅刻画了“孔乙己”这样一个饱受科举制度摧残的旧社会知识分 子形象，目的是启发人们将其与当时的教育状况进行对照，懂得批 判与取舍。
2.请用一句话总结概括孔乙己的人物形象。
孔乙己是一个生活贫困、社会地位低、饱受欺凌和摧 残，同时自命清高、自欺欺人、好喝懒做，但又热心 、善良的封建社会下层知识分子。
四、关注矛盾，探究主旨
1.找到孔乙己偷窃的相关段落，思考问题：既然“他在我们店里，品
行却比别人都好，就是从不拖欠”，为何却“便连人和书籍纸张笔砚
“我”——酒店的小伙计
这是因为，鲁迅关注的不仅是孔乙己横遭迫害的不幸，鲁 迅更为关注的是人们对孔乙己的不幸的态度与反应。
“大约”与“的确”在这里并不矛盾。“大约”表估计、推测，因为 没有人说起过这件事，没有确凿的根据，只是估计。根据“到现在终于 没有见”这样的情况估计，孔乙己的确死了，因为在那样冷酷无情的社 会中，孔乙己肯定活不下去，所以用“的确”表示猜测的结论。这句话 也流露出小伙计对孔乙己的同情。
3.这篇小说是从什么视角来讲述故事的？这样写有什么好处？
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《孔乙己》教案【教学目的】（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
（二）了解小说的社会环境描写及其作用。
（三）了解小说精巧的布局，【教学步骤】第一课时一、引导阅读单元提示和预习提示，明确阅读和欣赏小说的基本途径和着力点；为什么鲁迅说《孔乙己》是他自己最喜欢的一篇短篇小说；初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点，明确学习重点，以便带着问题学。
二、简介写作背景：要点：《孔乙己》写于1918 年冬，最初发表于1919 年4 月出版的《新青年》杂志，后收入小说集《呐喊》。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10 多年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20 多年之后，五四运动前夜。
当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
1917 年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。
鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并渴示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。
三、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨（hēng）酒店砚（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了绽（zhàn）出四、查词典解释：不屑（xiè）置辩——认为不值得申辩。
颓唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。
分辩——辩白；努力加以解释说明。
五、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。
要求用一句话概括全文内容。
（通过“我”——咸亨酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨结局。
）六、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
明确：第一部分（第1—3 节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。
第二部分（第4—13 节）写孔乙己的典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。
再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两层：第一层（4—9 节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的摧残。
七、学生朗读第一节。
〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？明确：地点：鲁镇咸亨酒店时间：“这是20 多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。
）〔提问〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）板书：身上衣服：短衣长衫喝酒地点：柜外房里喝酒方式：站喝坐喝鲜明的阶级对立〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。
（补充板书：鲜明的阶级对立。
）补充说明：“踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。
八、学生朗读第2、3 节。
〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候对短衣帮：不讲情义，恣意剥削对小伙计：凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。
〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。
学生思考讨论回答。
小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作用？〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方色彩。
小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
九、布置作业：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。
第二课时一、复习提问：复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。
二、学生朗读第四节，结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”三字如上表。
）明确：“短衣帮”与“长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。
孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，应属“短衣帮”；而“穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并坐。
孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。
短短一句话点明了孔乙己的身份、地位和性格特点。
三、学生朗读第5 节〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？明确：“身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。
“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。
长衫脏而不洗，破而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”的封建思想已渗透骨髓。
〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。
而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
四、学生朗读第6 节〔提问〕：当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当真认识字么”，他“显示不屑置辩的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显出颓唐不安模样”？明确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。
逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。
一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的神态。
争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作斯文，为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了他的自命清高，迂腐穷酸。
“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。
酒客追问击中要害，“连半个秀才也捞不到”，这在他是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒已浸透他的灵魂。
孔乙己的悲剧正源于此。
五、学生朗读第7、8 节〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？明确：教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝，说明迂腐不堪，中毒甚深。
分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。
不看对象，“多乎哉，不多也”的词句脱口而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没有同情，没有帮助，却一味哄笑取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？引导学生讨论后明确：首先是孔乙己“可笑”。
他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和讽刺。
其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。
掌柜是剥削阶级人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人的玩弄和欺凌。
取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社会的病态心理的反映。
封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中间，形成了隔膜冷漠心理。
麻木，不觉悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。
用哄笑来写孔乙己的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救的注意”，产生特殊的艺术效果。
布置作业：（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。
（2）预习下文，着重理解第9 节的含义及其在结构上的作用。
第三课时一、导入新课，集体朗诵第9 节〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？明确：这段是承上启下的过渡段。
前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。
这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
二、学生朗读第10 节〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？明确：“忽然”，说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，承接上文（“没有他，别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。
三、结合“理解·分析二”回答明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。
小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。
丁、孔二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。
四、学生朗读第11 节〔提问〕：孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以比较。
（教师画比较表，每项由学生找出课文语句教师概括填写）。
第一次出场最后一次出场身材高大盘着两腿青白脸色脸上黑而且瘦肖像穿一件长衫穿一件破夹袄第一次出场最后一次出场声音“你怎么这样凭空污人清白⋯⋯”低声说道涨红了脸，青筋条条绽出，争辩道不十分分辩神态睁大眼睛说眼色很像恳求动作排出九文大钱摸出四文大钱以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体。
孔乙己已经不成样子，周围的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
五、教师朗读12、13 节〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。
〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。
”这句话应该怎样理解？明确：因事隔20 多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。
说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，死亡是必然的。
又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的无人关心的。
小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
六、启发学生讨论，概括中心思想明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。