《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析
部编版小学语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学片段实录赏析与评析 共四篇
部编版小学语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学片段实录赏析与评析共四篇第一篇把学习的自主权还给学生《威尼斯的小艇》第二自然段的教学（小艇的样子、特点）师：课文哪一自然段写了小艇的外形？生：第二自然段。
师：现在，就请你以喜欢的方式来学习这一段。
喜欢读的就美美的读出来；喜欢画的，就拿出你手中的画笔把小艇的样子画下来。
（学生自主选择学习，教师巡视指导。
）师：（学后交流，创设情境）老师现在就是《学习报》的一名记者，要对你的学习方式进行采访。
（走到一学生跟前）请问你是以怎样的方式学习这段的？生：（秦奕）读书。
师：你能读给大家听听吗？生：秦奕有声有色的朗读。
师：从他的朗读中大家听出了什么？生１：他的朗读重点突出了“长”、“窄”、“深”的字音，我体会到威尼斯的小艇特点是：长、窄、深。
生２：我听出了小艇的外形很美。
师：你是从哪些地方感受到小艇很美？生：“两头向上翘起，向天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田里的水蛇。
”（老师再让以读书方式学习的同学美美的读这一自然段。
）师：采访一位以画画方式学习的学生并展示“作品”（黄超）。
他画得像吗？生：他画的小艇两头不像，船头和船尾应该画的尖一些。
师：你是从文中哪个地方知道的？生：“船头和船尾向上翘起，像挂在天边的新月。
”师：真棒！“新月”一词你理解了！师：（问画者）能否总结一下，在画的时候，你是抓住小艇的什么来画的？生：小艇的特点。
师：真是一个善动脑的孩子！（学生加上自己的想象朗读这一段。
）教学评析：在大力提倡素质教育的今天，我们的教学不能只满足于学生对课本知识和内容的掌握，更重要的是学生能灵活运用所学的知识，创造性的解决实际问题。
这就要求我们在教学过程中注意创设浓厚而又和谐的情景和气氛，激发学生强烈的求知欲，把学生不得带入不断解决问题的情景中，启发学生的想象力使学生在理解知识的过程中生发情感，提高认识，把学生带入学习的境界中去。
另外，从这个教学片断中看出，我还注重了把教学设计的下放，大胆的让学生自己设计学习。
威尼斯的小艇》教学实录与评析
威尼斯的小艇》教学实录与评析学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析人教课标版语文五年级下册★教学设计与说明【教学内容分析】《威尼斯的小艇》是小语五下第八单元的一篇精读课文，这组教材的训练重点是“揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法”。
课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
本文清新、隽永，是马克·吐温的一篇写景散文，语言优美，内容易懂。
课文从“我”的所见所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接着介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后详细介绍了小艇与人们的日常生活息息相关。
抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。
本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇与人们生活的密切关系，难点是学习作者是怎样观察事物、抓住特点并把人的活动同景物、风情结合起来描写的。
明白作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同仔细观察分不开的。
课文融入了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。
读过课文，使我们有一种身临其境的感受。
【学情分析】五年级学生有了一定的观察能力和想像力，但相当一部分学生的理解力，文字表达能力还比较弱。
而《威尼斯的小艇》这篇课文，篇幅虽短，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。
层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。
【设计理念】阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学中,应以学生的自主学习作为主线，通过创设情境,使学生们置身于其中。
《威尼斯的小艇》教学实录与评析
《威尼斯的小艇》教学实录与评析【教学实录】一、课前1、山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么?(怎样调动回答问题的积极性?)2、记得我姓什么?你是怎么记住的?二、整体感知，整合问题1、今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师把课题写到黑板上。
(指导写字。
)齐读课题。
2、昨天进行了自学，自学情况怎么样?读了吗?读了多少遍?查到了哪些资料?一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。
出示自学要求：1、把课文读通顺，做到自然流利。
2、借助字典或词典系学生字词。
3、在读书过程中提出部懂得问题。
4、查找相关资料，列出所需资料的提纲。
打开书，看看同学们读课文怎么样。
(安排读书学生。
)听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。
三、围绕学生提出的问题，精读课文1、同学们提出了很多问题。
我们看一看同学们的问题都有哪些内容?学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。
幻灯出示学生提出的问题：⑴威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具?小艇为什么是又窄又深?板书这个问题：为什么小艇又窄又深?⑵什么是祷告(互助学习)。
⑶小艇为什么像田沟里的水蛇?还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。
⑷小艇里面怎么会有皮垫子?学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。
舒服。
老师：就像坐在沙发上一样。
舒服。
还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了?在课文的哪里?老师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。
老师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。
我们来看看课文是什么样子的。
读读课文。
哪个同学先来?要珍惜机会。
这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。
老师：读了以后，有什么样的感受?小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗?有什么感受?学生：我觉得，小艇长长的，……又窄又深。
老师：什么样子?像独木舟，什么叫独木舟?没关系，你站起来就说就行。
学生：两头向上翘起。
像新月。
老师：什么叫新月呢?农历月初，月亮让我们感觉到。
《威尼斯的小艇》优秀教案(5篇)
梁横跨在 117 条水道上。威尼斯市内没有公路，没有汽车和自行车，船是 么说小艇“有点像独木舟〞？(“独木舟〞，指把一根树干的中间掏空后
市内唯一的交通工具。这篇课文就是讲威尼斯小艇的，讲了小艇的哪些特 做成的小船。威尼斯小艇又窄又深，像个独木舟；但是独木舟是一种简易
点呢？让我们来读读课文。
的小船，威尼斯小艇的制作是比较讲究的，所以说“有点像独木舟〞。)
几个学生读读画出的句子。)
“打开窗帘〞，都说明小艇里面的设备很好。)
四、理解描写小艇样子的语句。
五、练习朗读第二、三自然段，再用自己的话说说威尼斯小艇的样子。
1.看看课文中的插图，小艇是什么样子的。(贴出挂图。)
(先让学生各自练习，再指名读和说。)
2.图文对比，理解有关语句。
六、布置作业。
(1)小艇有多长？(有二三十英尺长。)知道一英尺有多长吗？ 1 英尺
2.简洁介绍威尼斯。
四、教学时间 两课时。
威尼斯在意大利的东北部，是世界有名的旅游胜地。这座城市由 118
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个小岛组成，连接这 118 个小岛的是 117 条水道，有 401 座姿态各异的桥
(2)小艇是什么样子的？(指名读第二自然段。)什么叫独木舟？为什
《威尼斯的小艇》优秀教案 2
(听写后，同座相互批改，有写错的课后订正。)
一一、教学要求
2.指名讲讲下面词语，体会威尼斯的秀丽和独特的风情。 骤雨(骤，急速。骤雨，下得又大又急的雨。)
2.了解威尼斯小艇的特点，学习抓住特点描写事物的方法。
随遇而安(指能适应各种环境，在任何环境下都感到满足。在课文中
2.指名朗读课文。(可按自然段每人朗读一段。读后让学生评议一下， 明小艇行动轻快敏捷。)
《威尼斯的小艇》教学案例与评析
《威尼斯的小艇》教学案例与评析【教学案例】威尼斯的小艇一、教学目标1. 了解威尼斯的小艇的起源、特点和用途。
2. 学习绘制威尼斯的小艇。
3. 培养学生对不同文化背景下艺术工具的运用能力。
二、教学步骤Step1：引入话题通过展示威尼斯地图及相关图片，向学生介绍威尼斯是一座水上城市，人们在威尼斯出行主要靠小艇。
Step2：输入知识1. 与学生一起观赏威尼斯小艇的图片，介绍它们的起源、特点和用途。
2. 给学生讲解使用素描工具绘制威尼斯小艇的基本步骤和技巧。
Step3：示范绘制老师现场示范绘制威尼斯小艇，并讲解绘制过程中需要注意的细节。
Step4：学生练习学生根据示范，利用所学知识和技巧绘制威尼斯小艇。
Step5：展示与评价学生互相展示自己的绘制作品，并进行评价与点评。
三、评析1. 教学目标分析：通过本节课的学习，学生可以了解到威尼斯的小艇以及其与威尼斯水上城市环境的关系。
学生通过绘制威尼斯小艇的过程，能够锻炼手眼协调能力及对艺术工具运用的能力。
2. 教学设计合理性：本教学案例通过让学生通过观赏、绘制等多种方式，全面了解威尼斯小艇，并激发了学生对不同文化背景下艺术工具运用的兴趣与热情。
3. 教学步骤衔接性：本教学案例步骤清晰，先引入话题，再输入相关知识，结合示范与练习，最后进行展示与评价。
每一步骤都能够顺畅地推进课堂教学。
4. 教学方式多样性：教学中通过展示、讲解、示范和练习等多种方式，使学生全面接触、深入理解和灵活运用知识。
同时，学生在独立练习环节，也可以充分发挥自己的创造性和想象力。
5. 学情关注：教学中教师注意观察学生的学习情况，根据学生的实际情况进行及时调整与指导，让每个学生都能够参与到课堂中，取得更好的学习效果。
通过以上评析，并根据实际班级情况进行适当调整与改进，相信本教学案例能够有效地帮助学生了解威尼斯的小艇并培养他们的艺术能力。
四、教学过程详解Step 1：引入话题教师将威尼斯地图和威尼斯的小艇图片呈现给学生，引导学生观察，提出问题引起他们的兴趣和好奇心。
威尼斯的小艇实录及评析
《威尼斯的小艇》课堂实录及反思执教：卫广周班级：南街学校五三班实录及评析：琚卫锋师：以和学生谈旅游导入。
师：好，那我们下面看大屏幕，来一个名胜竞猜，看谁能猜正确。
生：进行名胜竞猜。
学生集体回答时有唱答案的现象，经老师提醒以后学生改了过来。
【这种做法是许多老师都经常使用的，本人就曾用过，效果很好，能够调动学生的学习积极性。
既然是竞猜答案就不能让学生知道答案，我注意到当图片出示的时候，景观的名字有的是随着出现的，这样学生就失去猜的兴趣了。
要注意细节。
】师：咱们这节课就学习一篇与威尼斯有关的课文叫——生：《威尼斯的小艇》。
师：老师写课题的时候，同学们一起跟着写，行吗？生：行。
（师板书课题，学生书空）【有于永正老师的风范。
】师：（老师写到“艇”字的时候停下来。
）艇字的舟字旁怎样写？大家给我说笔顺，我来写。
（学生说笔顺，老师写，当写到舟字旁的第五笔时，有的学生说是横，有的学生说是提）。
师：到底是横还是提，大家看看书。
（学生看书后，多数学生说是提，仍有学生说是横。
）师：咱们书中的印刷体看得不是很清楚，应该是提。
而且这个提超不超边横折钩这个竖？生：没有（当写到第七笔的时候，学生认为的笔画是横折折撇。
老师最后提醒学生应该是先写撇。
）【“艇”字是书写的难点，老师很敏锐地抓住了这个字来指导书写，有眼光！很注意书写的细节，对学生正确书写是一种潜移默化的影响。
如果每个易错字都能这样认真指导，学生就不会写错字了。
】师：来，再来齐读一遍课题。
（生齐读）师：接下来，我想挑一个同学读一读，看谁的声音最美。
（挑学生读。
）师：接下来同学们看着课题能提出问题吗？（多数学生都举起了手）师：这么多同学都能提出问题，真了不起！那位满头大汗的男生。
生：威尼斯的样子。
师：是提问题，要问个问题。
你把你刚才说的话变成问题就可以了。
生：威尼斯的小艇是什么样子的？（师板书：样子？）师：同老师想的问题是一样的，你是老师的知己。
（老师接着挑学生回答。
）生：威尼斯的小艇有什么作用？（师板书：作用？）师：这个问题更进一层了。
部编版语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学实录与教研评析
部编版语文五年级下册18《威尼斯的小艇》教学实录与教研评析自读自悟，体验成功，实现发展一、设计理念萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。
也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。
同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”因此，在教学中，以学生的自主学习作为主线，通过创设情境，使学生们置身于其中。
让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，班级讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、设计特色学生自读自悟，在自读自悟中体验成功，实现发展三、教学目标1、学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
2、使学生初步受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的体验，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
3、初步养成主动参与，入情入境，在读中在教师的引导下体验、感悟的能力。
四、教学过程师：同学们，我们生活在素有“百岛”之称的“洞头县”，我们四面环海，如果我们想去温州，只能通过——生：轮船。
【评析】通过身边的事物，可以有效迅速地调动学生学习的兴趣和积极性。
师：是呀，轮船成了我们对外的重要的交通工具。
今天，我们去意大利领略一下以小艇为重要交通工具的著名的水上城市——威尼斯。
（播放课件，学生观看）师：准备好了吗？请欣赏。
你看到了什么？生1：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。
生2：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。
生3：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。
【评析】通过课件，观赏异国风光，了解了这“水上城市”的地理风貌，拉近理解的时空，激活学生的情感，产生了浓厚的探索兴趣，学生形成了强烈的求知欲望。
师：这些啊，本文的作者，在游览威尼斯时，也见过。
可他为什么只选择“小艇”来写呢？请大家边读边思考。
师：作者为什么选择小艇来写，你是怎样认为的呢？生：因为小艇是威尼斯交通工具。
《威尼斯的小艇》教学实录及评析
《威尼斯的小艇》教学实录及评析师：老师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图（电子屏幕出示南京交通旅游图）。
看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是――生：纵横交错。
师：嗯，也可以说纵横交叉。
现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？生：（齐答）船。
师：有一种比较轻便的船就叫小艇。
师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点。
像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？生：（齐答）威尼斯。
师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯。
今天，我们就跟着美国作家马克•吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文。
注意读准字音，读通句子，开始吧。
【点评】入课一个“简”字。
听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻乐。
袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标。
我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂。
（出示：船艄船舱雇定保姆祷告哗笑）师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是――哗（huá）笑，一齐读读。
师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个。
（出示：操纵自如手忙脚乱）师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是――生：反义词。
师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看。
生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱。
师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？生：熟练。
师：反过来，“手忙脚乱”就是――你怎么理解？你说。
生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办。
师：没有条理。
哦，说得真好。
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《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析一、课前交流，互致问候。
师：同学们，看大家个个状态不错，我真高兴，想和大家问个好，行吗？师：同学们好！生：老师好！师：同学们坐得好！生：老师站得好！（众笑）师：同学们真精神！生：老师也很精神！师：同学们真聪明！生：老师更聪明！师：同学们真可爱！生：老师更可爱！师：同学们，有没有信心把今天的课上好？生(信心十足，面带微笑)：有！师：真有信心，咱们就开始上课了！[评析]通过师生互致问候、互相赏识，营造了轻松愉悦的对话氛围，学生的学习热情和信心被激发，课未始，趣已生。
二、揭题，分享信息。
师：今天我们学习的是哪一课？（生答）谁会写这个课题？生：到黑板写课题。
师表扬：啊！小书法家，字写得比老师还好！师：谁会读课题？生：读课题（指名多个读，齐读）。
师表扬：你读得很好听；你“艇”字的后鼻音都读准了；声音响亮，可以当播音员了。
师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。
生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定与众不同。
生：“小艇”是威尼斯的特色，我们这儿没有。
师：学习课文前，先研究研究课题，这是一个很好的学习方法。
[评析]读题、研题、评价、激励，小结“这是个很好的学习方法”，培养良好的阅读习惯。
师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么，行吗？生：交流活跃。
师即时点：你了解真多！你介绍得真清楚！你讲的真是生动！师：老师也从因特网上查找到一些资料，想欣赏欣赏吗？打开课件“威尼斯的风光”，提醒学生：看到什么说什么，想到什么大声说出来！生：欣赏，不时发出赞叹。
师：游览了威尼斯风光，都看到了什么？（鼓励学生用上好词，对信息进行梳理）。
生：我看到了宽阔的河道；各式各样的桥梁；河道两旁的古老建筑；高大的教堂……[评析]交流收集资料，生生分享、师生共享，拉近了与文本的距离，交流时让学生用自己的话说说，“知道什么说什么”、“看到什么说什么”、“想到什么大声说”，给学生提供自主体验、自主表达的时空。
鼓励学生用上好词，描述所见所闻，并对信息进行梳理，这些都是积极的语文实践，丰富了学生的语言，提高了语言表达效果。
师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！刚才大家所接触到的仅仅是很少的一部分，本文作者马克吐温都一一领略过，我读了这篇文章，感到有些奇怪，这么多的美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？你们对这个问题是不是也很感兴趣呢？(生：点头示意)那就让我们带着这个问题，一起来走进课文去发现奥秘，好吗？[评析]创新问题情境，引发探究文本的兴趣。
三、初读，整体感知“小艇的独特”师：请几个同学读读课文，听的同学如果发现了什么就在课文中做上记号，或简要旁注，好吗？生：轮读课文，正音，划划、旁注。
师：作者为什么选择小艇来写？生：交流自己的发现，并到黑板板书。
主要交通工具样子奇特威尼斯的小艇乘坐舒服船夫驾驶技术特别好一道美丽的夜景师小结：谢谢大家，是你们让老师发现了小艇确实有它独特之处，难怪作者对它情有独钟啰！这节课，我们就一起走近小艇，去细细地感受它独特的魅力，好吗？[评析]通过学生个体读、划、思考、旁注，生生对话互补、板书，读懂了课文的主要内容，与文本及作者进行了初次对话，学生读中感受到发现与创造的愉悦。
四、细读感悟，深入体验“小艇的独特”1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）师：说到“主要交通工具”，好像文中有这么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么……”生：等于大街上的汽车。
师：对了，我想起来了，你能把有关段落读读吗？生：读第一自然段。
师：这里的“大街”指什么？“汽车”指什么？（生：河道、小艇）师：这句话还可以怎么说？生：小艇是主要交通工具，就像……生：小艇是主要交通工具，犹如……(有的用上了“仿佛是”、“相当于”等)师：同学们真聪明，语言真丰富！生：齐读第一段。
[评析]紧扣语言训练点，加强语文实践，有利积累和丰富语言。
师：说到“主要交通工具”，课文中好像还有一句话，说的是“许多人坐着小艇干什么？”有吗？生：读第5自然段师：都写了哪些人坐小艇去干各自的事儿？生：有商人、青年妇女、孩子、庄严的老人，他们都是威尼斯的市民。
师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？采访活动开始，师生互动。
师：请问，您是？你坐小艇准备去干什么？生：我是商人，我坐着小艇沿河去做生意。
师：你做什么生意？你为什么这般急匆匆的呢……你真有头脑，精明能干的商人。
生：我是青年妇女，我喜欢坐在小艇里和姐妹们谈笑。
师：你们都谈些什么这般热闹……真是关心家庭，懂生活的妇女！师还打趣：我还听到了，有的妇女说，我的孩子读书很自觉，成绩好，都不用我操心，有的妇女说，我那孩子就是不好好学习，让我伤透了脑筋。
你们有没有听说？(生众笑)生（孩子）：我由保姆伴着……师：威尼斯的小孩真幸福！生（老人）：我带着全家……师：你祷祈什么？……你真会关心家人，心地善良，好人一定有好报！师：除了这些市民，你想，还会有什么人坐小艇去什么事？生：再读这一段。
生：我看见（教师、科学家、小学生、运动员、病人、青年的情侣、渔民等）……坐着小艇……师（打趣）：有没有看见霞浦人？他们坐着小艇去干什么？生（众笑）：有的，霞浦人爱美食，上餐馆了；霞浦人爱打扮，上服装城或美容馆了……[评析]用采访的方式，进行角色检验，学生完全融入文本，融入情境，融入生活。
这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存，个性得到充分的张扬。
师：同学们真棒！想象力真丰富！通过刚才学习，知道什么？生：人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们生活带来了具大的便利。
[评析]及时小结，加强综合。
善读、读出一条线；不善读，读出一大片。
2、感悟“小艇样子的奇特”师：对了！说了大半天，咱们还没去看看小艇呢？想去看看吗？生：观察课本插图，说印象。
师：课文是怎么告诉我们的呢？谁给读读。
（生读道）哪些词直接写出小艇的特点？生（划）：“长”、“宽”、“翘”、“轻快灵活”。
师：除这些词直接写出小艇的特点，作者还运用什么方法来写小艇的？（生：比喻）说说看？生（读句）：这里把小艇比作独木舟，让人觉得小艇又窄又深。
生（读句）：这里把小艇比作新月。
师：什么是新月？新月像什么？生：月初几天的月叫新月，新月像镰刀、像眉毛、像香樵……让人觉得很美。
师：所以，我们常说，一（轮）新月，多美呀！生（读句）：这句把小艇比作水蛇。
师：你见过水蛇？它怎么游？谁来演一演。
生：用手演示、全班齐演，师：真是轻快灵活呀！[评析]通过品析语言、动手演示、模拟动作、展开想像，使学生对语言有了更深的感悟，并形成了丰富的表象。
师：描写得很精彩，体会的也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。
师：谁来读读第一句话，多个学生读，即时点评：好！注意突出“又窄又深”；“二、三十英尺长”读得特长；“像独木舟”真有趣！师：谁来读第二句话，指名读，即时点评（“天边的新月”呀！真美；“水蛇”都游起来了，真灵活！）师：老师也想读读，呆会儿也请大家来评点评点，读得好的请喝彩，读不够好，请指正，好吗？生：鼓掌、点评、赞叹、齐读。
师：还想读吗？谁能来表演表演，加上动作读一读？生：5位学生表演读，全体齐读。
师：课件展示小艇模型，学生试着回忆课文的语言，很快地学会了背诵。
[评析]学生对文本有了感悟，通过以悟促读，以声传情，评点激励，范读表演，对朗读加以提升，培养丰富的语感。
在理解、熟读的基础上，借助媒体展示，把背诵落实处。
3、感受“坐小艇的情趣”师：这么棒的小艇，想去坐坐吗？那我们就一起上！准备好了？生：齐读师：怎么样？有什么感受？生：软软的（读一读）师：“软软的”这三个怎么说更软？(点拔、辅以肢体动作）生：真是有说不完的情趣！师：怎么说？（说出味道）生：我看到了……师：看到的真不少，想说什么？（生谈观感）师：想不想再去感受感受水城的风光呢？好！老师带大家免费旅游。
情境创设：你们就是到威尼斯观光的游客，老师是向导，教室是河道，你们每一组就是一条小艇，老师带着大家，每到一个地方，就会停下来，这时你看到了什么，感到什么，想说什么，大声说，看到熟人就大声打招呼，想说什么就说什么？但要跟得上，否则，小艇很快地驶过，就会失去机会。
威尼斯之旅开始了！师：我们坐在船舱里，皮垫子（生：软软的），小艇穿过一座座（生：样式不同的石桥），我们打开窗帘，望见了（再次打开课件，展示风光）……，望见了……嘿！那不是一二两组的同学坐小艇来吗？快打招呼呀！（生：打招呼）哟！那不是三、四两组也来了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教师，校长也来了，师：同学们好！……同学们旅途愉快！……别忘了，今天晚上肯德利见！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。
[评析]创设情境“威尼斯之旅”，模拟观光场面，借助教师语言演染和引领，以及媒体再次展示风光，学生自由表演打招呼，生活经验被激活，情与趣被激发，使语文成为实实在在可以感受的东西，又一次掀起教学的高潮。
师：坐在这样的小艇里，你还想干什么？（生：拍照、画画、喝饮料、聊天……），这情趣真是——说也说不完！[评析]对文本和生活的拓展，让学生展示独特的个性体验和个人喜好。
师：咱们再来读读，这段话，体会体会说不完的情趣，好吗？①请女同学读吧！男同学感受感受，边听边想像刚才的情景——女生读②女同学想不想也来感受感受，好！男同学读，女同学想像——男生读③不行，老师还没享受享受呢，你们也让教师享受好吗？——全体读师：谢谢大家！感觉太棒了！[评析]教师用生活化的语言诱读，以悟促读，形式有变，富有情境，富有激励。
五、拓展延伸师：上了这节课，想说什么？生：自由畅谈感受，有的赞美老师课上的棒，有的说游威尼斯的感受，有的说长大游威尼斯的愿望……师：其实，刚才我们能有这么快乐的威尼斯之旅，最应感谢的人是谁呢？生：老师生：船夫师：为什么？生：船夫驾驶技术特好！师：下节课，我们就一起去和船夫交谈，领教他们高超的驾驶技术好吗？你们还想了解更多关于威尼斯的风光吗？点击课件：想了解更多？请上因特网。
[评析]畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。
总评：“有情有趣是教学”纵观这节课，课堂充满着浓浓的情，浓浓的趣，语文的工具性与人文性得到和谐统一，三个维度有机整合，让人耳目一新，余味无穷。
突出表现在：一、优化媒体功能注重语文实践威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。
对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识很有必要。
张教师在揭题之后，充分交流分享信息，借助媒体浏览了威尼斯的水城风貌，在生生、师生共享信息同时，学生"用自己话说说,知道什么说什么"而不是简单地读资料，播放课件"看到什么说什么,想到什么大声说出来"，给学生提供了一个充分自主表达,自主体验的时空,教师及时提炼"你说的是……""这是……"概括提取信息,并鼓励学生用上好词，形容所见所闻，例如："（宽阔）的河道，（各式各样）的桥梁，（高大庄严）的教堂"等，以丰富学生的语言，提高语言的表达效果。