中学教育

中学教育的现代化的曙光——国民政府的努力
摘要：社会发展理论和历史经验表明，教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性全局性地位。

而在现代化发展进程中，教育的现代化无疑是其重要的组成部分。

在国民政府统治中国的20多年里，虽一直处于动荡不安、战乱不断的时势之下，但也具备了基本的政府能力，其统治集团却从未忘记对于教育的重视，特别是中学教育在这一时期得到了一个相对快速发展的机会。

因为国民党内有识之士认为要巩固统治，振兴国家，必须重视教育，而中学教育又是培养人才的关键和捷径。

国民政府继民国初期的教育改革浪潮，对中学教育进行了更为细致的改革和发展，通过一系列的教育法规、法令的颁布和实施，使中学教育逐步走制度化、规范化，奠定了我国中学教育的现代化的基础。

关键词: 中学教育国民政府现代化
中学教育是小学教育的继续和进入高等院校或转入其它中等校的预备阶段；是暂时不能升学的初、高中学生准备就业的学习阶段。

中学教育在整个学校教育体系中处于小学教育与大学教育的中间阶段，是承上又启下的一段教育。

具有中等教育程度的知识是合格的现代生产者必须具备的条件，同样，也是现代文明和社会生活所必须的。

作为现代化的重要组成部分，中学教育的现代化是指近现代以来，随着中国社会政治经济及科学技术的发展，中学教育方面学习、借鉴西方教育经验，并结合中国国情，不断地变革提高，以满足社会现代化要求，并努力追赶世界先进教育水平的深化过程。

而在这个发展过程中，从晚清到民国时期，中学教育的发展进步主要得益于国民政府的大力支持。

在国民政府时期，中国社会处于战乱不断、戎马倥偬时期，中学教育也因时而变，经历了艰难曲折的发展，可以说是举步维艰，但这一时期在国民政府和广大国民的重视和努力之下，中学教育却没有因此消沉，而是经历了丰富的实践和很大程度的发展。

中学教育由于自身的特殊性和当局政府的重视，在国民政府时期为我们留下了宝贵的经验和启示，对于当代教育的发展可以说是很有借鉴意义。

中学教育的雏形应该要追溯到晚清时期。

在经过多次侵略和面对自身统治的岌岌可危的形势，清政府统治者也逐渐意识到国民教育的重要性，逐步向西方教育学习，在建立高等教育、小学教育以后，又在次基础上开设了二等学堂，着手发展中等教育。

但是由于2000多年的专制统治以及后期严重的文化专制控制，特别是科举制度的长时间存在，其所保留的各种功名已根深蒂固，封建的旧教育宗旨仍高高在上，所以造成了新旧体制的混淆存在，从而严重制约了教育现代化的步伐。

但随着后来封建统治的衰落和中华民国的成立，社会风气逐步开化，世界各国的教育思想也大量涌入中国，给中国旧教育思想带来了一场大革命的清洗运动，犹如一场春雷震动了中国各个领域的思想，在教育界的风云激荡中，我国的中学教育有了一线生机。

但由于这一时期人们大体还处于一种对外来事物的徘徊和自身的保守的状态之下，所以这一时期的学习多限于模仿和照搬西方，还是存在大量弊端。

1927年南京国民政府建立以后，统治集团内部自下而上都有重视教育的有识之士，当时的国民政府可以说是“内忧外患”，在政治上他们有相当大的抱负，而文化作为国家发展的重要一环，成为了他们壮大力量的一大手段，他们认为要巩固统治，振兴国家，必须重视教育，而中学教育又是培养人才的关键和捷径。

因此，在民国初期的教育改革浪潮之下，国民政府对中学教育进行了一场更为彻底的改革，使中学教育有了实质性、飞跃性的发展。

其中最明显的进展就是:从1928年到1930年，中学学校数量由954所猛增到1874所，中学生人
数也由188700人增加到396948人，但在1937年南京国民政府采取了限制中学发展的措施，究其原因是由于他们旨在努力提高中学质量的缘故，中学在数量上确实有所下降，但这一时期，中学在学校管理体制、课程设置、教育法规的完善、师资培训、学生素质等等方面较民国初期的教育都有了较大变化，取得了显著成就，中学教育日益规范化，并初步达成现代化。

正是由于这一时期的发展，使中学教育成为了中国教育体系中的重要一环。

虽然中学教育在中国的发展历史并不悠久，但在国民政府时期，受到国际国内社会和各方面的推动影响，中学教育的现代化的发展是相当迅速的，大致经历了清末、民国初期、南京国民政府时期三个阶段，历经约半个世纪的时间，中学教育的现代化模式初步形成。

本文主要以国民政府统治时期特别是南京国民政府统治的前10年为主线，谈论其对中学教育走向现代化过程中的积极推动作用。

本文主要分为部分
一、科学化的中学教育教学——创新与发展
在清末民初之际，特别是五四运动前后，中国的文化思想领域已有不少人开始逐步接受并引进西方先进的教育思想和学说，但这一阶段大多是照抄照搬，比较机械，而经过这段时间的缓慢发展，中国教育界的有志之士特别是国民政府中的一些研究新兴教育的教育家，例如蔡元培、张伯苓、陈鹤琴，他们结合中国的具体国情进行了一系列的改革实验，他们旨在追求教育的科学性、实用性和民主性，所以西方教育理论和教育方法逐步融入到中国的中学教育之中，从而使国民政府前期的中学教育在教学方法、决策、模式、以及教学手段、内容等各方面都日益符合中学教育的客观发展规律和时间发展趋势，也就是逐步走向了科学化的发展道路。

1、对教学方法的重视和改革
对于中学教育教学方法，虽然在民国初年各个地方学校已进行了实验和改革，如自学辅导主义教学法、设计教学法及来自美国的设计教学——道尔顿制等，这些在中国影响很大，但由于脱离中国实际等等原因，这些改革都归于失败。

国民政府在此基础上，对教学方法进行了改进，主要注重调动中学教师进行集体研究。

国民政府命令教育部制定中等学校教学研究讲习及讨论会等办法并颁布实施。

还规定了担任中学及师范学校教师及校长的标准，先后对课程、会考、体育、卫生、设备、学校行政问题等各方面进行专门研究，以求改进教学质量。

在政府的号召下，各地开始对教学方法进行革新和应用。

例如1932年浙江省教育厅发布了《浙江省中等学校各科教学研究会组织大纲》，要求各校组织各科教学研究会并定期召开，以研究各科教学方法、分析教材、课程之间的交流及其他教学上面的各种实际问题，以提高教学效率。

2、对外语的重视——与国际接轨
国民政府时期对于中学教育的重视最值得一提的是其重视外语的程度，特别是这一时期的英语学习，在初中阶段他们要求学生要注意加强听、说、读、写的全面训练，到高中则注重阅读能力的培养，这些想法已初步具备了现在外语学习的基本方法，他们还采用了国际音标。

当时有些老师还比较注重各种灵活的教学方式，例如在教学过程中参杂一些小游戏和笑话。

南开中学的李晓林老师在课堂上总是以一种活泼灵动的方式给学生们留下深刻的印象，很能引起学生们的兴趣，例如在上课前他会讲一个笑话并让同学们用英文简要记下来，之后交给他并详阅，并且还在班上组织朗诵各种剧本，还组织同学们们进行角色扮演，这样不失为一个学好外语的好办法，由此这位老师还得到各大学校校长的称赞和表扬，并倡导老师们向其学习。

另外，当时由于外国侵略的深入，也不全是坏处，各种
英美原版电影、报刊、外语招贴等到处散播，而且国民政府还曾规定许多中学的理科教材均采用英美原版教材，这与我们现在的中学教材是有很大不同的，这样中学生接触英语机会是很多的，所以在一定程度上达到了英语学习的生活化，促进了学校的英语教学。

这恰恰也体现出国民政府对于外来文化的接受和内化，并以期走向国际。

在后来，国民政府还派遣大批留学生到海外学习，而在学成归来更是为中国教育做出了巨大贡献。

3、开展中学教育实验
事实上，中学教育取得明显进步是在南京国民政府成立的前十年，即1927-1937，后来当然是由于抗日战争的破坏中断了这些教育的发展，使其一度处于萎靡不振的形势之下，这是值得惋惜的。

在南京国民政府的前十年里，一方面，国民政府曾通过颁布了“三民主义”的教育宗旨，也就是把这些教育纳入了国民党一党专制的轨道，事实上这已经违背了教育的基本发展规律，但在另一方面，正是在这十年里国民政府的统治政权是相对稳定的，教育管理逐步走向正规，尤其是当时出现了大量对于教育有热情的爱国者、教育家，他们兢兢业业
二、教育法规体系的形成和逐步完善
三、中学教育体制的更新和完备
四、中学课程的改进和修正
五、对于国民政府中学教育现代化的评价以及所得启示
他的教育模式新颖，不拘一格，认为教育是国家兴旺之根本，是国家富强之根基。

教育思想灵活，兼容并包，不因学术争议而排斥，广泛吸收各家所长。

“教育者，养成人格之事业也。

”他主张教育应注重学生，反对呆板僵化。

他还提倡美育、健康教育、人格教育等新的教育观念。