我国中小学教师职后教育的现状及对策
中小学教师职后教育现状及对策
构不考虑学员的需求和愿望， 很少有人过问参加培训 ｌ 多培训中销声匿迹了， 而耗费了一个假期的培训实际 的学员们喜欢什么样的培训， 希望什么样的培训。参 ｌ 上却有许多内容是交叉和重复的。 加￣ Ｊ ｄｉ ｔ 的教师本身没有主动选择 、 参与、 实践、 体验创 Ｉ ５流于形式， ． 培训缺乏研究性。随着新课程改革
２内容单调 ， ． 培训缺乏 个体性。当前 的培训 ， 涉及 ｌ 地学 ， 大多数教师来说是一个新的课题 。教 师培训 对
的项 目和某一个具体的培ｉ项 目的内容都是 由培训单 ｌ Ｊ ｉ ｌ 者要 帮助广大教师增强 重视 教育研究 和研究性教 学
位确定的， 而这种仅 凭睁Ｉ Ｉ Ｉ 机构单方确定的内 容显然不能 Ｉ 的意识 、 学会教育科研和研究性教学的方法 、 掌握组
满足昕有 Ｊ 参ｉ 幢蛳 白 白 要求， 培训内 容单一， 缺乏个沐性。 ｌ 织学生进行研究性学习的技能。
前 几年 ， 教育界普 遍提倡信息技术和课 堂教学整 当前 的教师培训缺乏对 教师培训 实践和理论 的
合， 全国上下， 铺天盖地的都是各类信息技术培训， ｌ 而 研究， 缺乏教研实践， 只管培训 ， 而不注重研究拿什么 今推行基础教育改革， 于是大江南北， 新教改培训就 ｌ 去培训、 怎样培训、 培训结果如何等， 没有深入研究教 轰轰 烈烈 了。无可否认 ， 这种应和教育新 趋势 的相关 ｌ 师培训的课程设置 、 组织形式 、 堂教学技术 、 课 考试评
习． ， 是提升 自 己的一个重要过程 。 教师培训 的目的 ， Ｉ 旨 相关问题才能有效发挥其在教育事业 中的特殊作用 。 在帮助教师使其工作更富有成效。 培训应当成为教师 ｌ 二、 改进职后教育的策略 如何 有效指导学生 的训练和示范过程 。 ｌ １ ． 创造培训 氛围， 激发参与培训的热情 。没有 教 当前 的培训往往是培训者高高在上 、滔滔不绝 ，。 的主动选择和参与 ，没有教师的 自主配合 和接纳 ， 师
中小学教育安全管理的现状及对策
中小学教育安全管理的现状及对策1. 引言1.1 中小学教育安全管理的现状及对策中小学教育安全管理一直是社会关注的焦点之一。
近年来，随着社会的发展和学校规模的扩大，中小学教育安全管理面临着新的挑战和机遇。
安全事故频发，安全管理工作亟待加强。
为了提高中小学教育安全管理水平，保障师生的安全和健康，有必要对现状进行深入分析，找出存在的问题，并提出有效的解决对策。
中小学教育安全管理存在着一些问题，如安全隐患较多、管理不规范、责任不明确等。
为了解决这些问题，需要采取一系列的对策，如加强师生安全意识、制定完善的安全管理制度等。
只有这样，才能有效预防和应对安全事故的发生，确保师生的生命和财产安全。
通过加强管理责任落实、推动安全管理工作持续改进、确保学生身心健康成长等措施，可以进一步提高中小学教育安全管理的水平，切实保障师生的安全和健康。
希望各级教育部门和学校能够重视这一问题，共同努力，共同打造安全和谐的教育环境。
已成为全社会的共同责任和挑战，希望通过我们的努力，建设更加安全和美好的教育环境。
2. 正文2.1 现状分析中小学教育安全管理的现状分析涉及多个方面。
学校安全管理的体制机制不够健全，管理的责任不清晰，缺乏有效的监督机制。
安全管理理念不够前瞻性，对新型安全风险的应对不足，缺乏创新性和适应性。
安全管理设施建设不完善，有些学校缺乏必要的应急救援措施，安全设施不够完备。
师生安全意识不够强，缺乏正确的安全管理知识和技能，对安全隐患的识别和防范意识较低。
还有，安全管理工作中缺乏科学性和系统性，对安全管理的细节规范和操作程序不够严格，存在一定程度的疏漏和漏洞。
需要对这些现状进行深入分析，找出问题的根源和影响，并提出相应的解决对策，以更好地保障学生的安全和健康成长。
2.2 存在问题中小学教育安全管理中存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：安全隐患较多。
由于学校规模庞大、管理层次复杂，学生数量众多，难免存在一些安全隐患未被及时发现和处理，例如校园内存在消防设施不完善、食品安全隐患、校园暴力等问题。
中小学新教师职后问题及对策
融 合人 际环 境 和生 活环 境 。 但是 环 境 的不 同 ． 响 影
不 同环 境 下 的 新 教 师 的 发 展 ， 镇 新 教 师 的 丁 作 积 城 极 性 普 遍 高 于 乡 村 新 教 师 的 工 作 积 极 性 ， 是 城 镇 但 教 师 的 竞 争 压 力 大 于 乡 村 的 教 师 ， 镇 教 师 的 文 化 城
间 内决 定 着 教 育 事 业 的 发 展 。
作 热情 ， 尤其 是一 些体育 等相对边 缘的学科 。１ ９位
新 教 师 认 为 ， 常 在 在 教 学 中 照 本 宣 科 ， 乏 探 索 经 缺 新 教 法 和提 高教学 效 率 的精神 ， 于课 堂 管理 ， 疏 对
新教师 能否胜 任教育丁作 ，他们的工作 能力对
二 、 因 分析 原
笔者通过访谈发现 ， 新教师对 出现 的诸多 因素 ．
很 少 进 行 深 层 次 的 归类 分 析 ， 在 很 大 程 度 上 影 响 这
为很 多培训 只是一 个形式 ， 本身 没有实 质 内容 。其
了新教师 发展。笔者运用维纳 的三维归 因分 类方法
・
基 础 教 育 参 考
特 定 工 作 是 否 得 到 领 导 同 事 和 学 生 以 及 家 庭 的 支
１内外维 度 ．
从 新 教 师 的 自身 原 因 出发 ， 教 师 的 个 人 角 色 如 的 定 位 方 面 ， 包 含 新 教 师 职 业 道 德 和 动 机 ． 包 既 也
持， 新教师个人对特定工作 的喜好程度 同样影响新教 师 的情 绪 ， 而 影响新 教 师是否 采取 积极 的工 作态 进 度 。某 时期 的新 教师 的身心健康 以及 随着知识 和技 能不断增长的能力也稳定地支持新教师的工作
我国中小学职业生涯规划教育现状研究
我 国职业生涯规划教育的起 步时间晚， 而且教育的对象仅限 于在校大 学生， 大 学前 的小学、 中学阶段没有进行过职 业生涯规 划教育 ，而 大多数人真 正的职业 意识恰恰是起源于 中小学阶段 的， 尤其 是中学阶段 。 中学阶段是学生思维相对 比较成熟 ， 对 未来 的生活充满了激情与向往 ，同时也 能够独立思考 自己的未来 ， 这 个时 间段是急需要进 行职业生涯规划教育的阶段 ， 而我 国由于诸 多因素 的影响没有为中学生开设相关 的职业规划课程 ， 因此 很多
“ 校企合作 ” 、 “ 校社合作 ” 、 “ 校会合作 ” 等 办学 模 式 ， 营 造 良好 的职
全社会普遍缺乏对 中小学职业生涯规划教育 的正确认识。 首 先是教育 理念 上的误区 ， 中小学阶段 的教育活动 以学生成绩为首 要 目标 ， 注重精英教育 ， 目的是为更高层次学校输送成 绩优秀 的
见 的。 我 国应 该 借 鉴 西 方 国 家 的 这些 先 进 经 验 ， 着 手 开 展 中小 学 阶 段 学 生 的职 业 生 涯 规 划 教 育 。 首先 ， 政府 部 门 应 该 完 善 相 关 的法
律 法规 ， 设立专 门辅导机 构 ， 大 力提供各 方面支 持 ， 鼓励 并规范
蛋 教 育观察
我 国 中小 学 职 业 生 涯 规 划 教 育 现 状 研 究
余
【 摘
超
要】 本文在分析 当前中小学阶段职业生涯规划教育缺失现状的基础上 ， 提出相应的对策， 以期探索 中小学职 业生 涯规划教育
职业生涯规划教育 缺失 对 策
的 全 新 模式 。 【 关键词】 中 小学
的心 灵 。
及 自我反思等 ， 养成 良好 的专 业学习习惯 ， 逐步成长为 一名真正 的学 习型教师 。 那种一支粉笔、 一块黑板 ， 一本教案十年不变的因 循守 旧、 固步 自封 ， 不是教师教育文 化视野 中的教师职业所 应有
中小学教师职后教育课程存在的问题与对策
教 育 教学 实践 紧 密结 合 。
在 职 后 教 育 阶 段 ，根 据 新 课程 改 革 的实 际要 求 及 成 人 的 实 际 学 习 水 平 ．应 该 以 学 校 为 本 、以教 师 为 主 体 、以教 师 的专 业 发 展为 本 确定 职 后 教 育 的课 程 目标 ， 避 免学 科 性 的 、装 饰性 的 、以学 历 为终 点 的课 程 目标 。 成 人教 育 家诺 尔 斯认 为 ，成 人学 习主 要 以 问题 为 中心 ，
维普资讯
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００ 年 ２ 下 月 ● ２６ 第１ 半 刊 ０ 期
中小学教师职后教育课程存在的问 题与对策
师远 贤
（ 徐州 师范 大学教 育科 学学院）
一
、
职后 教 育课 程 存在 的 问题 及 其 影 响
与 成人 相 关 的实 践 活 动决 定 课程 以及 教 学 目标 的确 定 。 成人课程 的大部分 （ 括 情 感 的 、文 化 的 、认 知 的 、 包
一
２ 课 程 结 构 不 合 理 ．
在 职 后 教 育 各类 课 程设 置 中 ，公 共 基 础 课 程 和 专 业 理 论 课 程 所 占 比例 较 大 ，而 专 业 选 修 课 及 教 育 实 践 课 程 比例 严 重 不 足 ，同 时 ，缺 少 有 利 于 教 师进 一 步 探 究 教 学 策 略 、提 高 技 能技 巧 的课 程 ，缺 少突 出教 师 个 性 、完善 教 师 人 文 素 养 的课 程 设置 。这 就 使 得 教 师 在 实践 中形 成 的 能 力 不 能 充分 发 挥 ，也 无 法 满 足 教 师 的 兴 趣 和爱 好 等 个性 发 展 取 向 ，现行 的课 程 结 构 明显 地 偏 重 于教 师 教 育 理 论 知识 的再 学 习 ，忽 视教 育 实 践 过 程 中形 成 的 教 师 个 人 实践 性 知 识 ，忽 视 教 师专 业 发 展 的时 代要 求 与个 体愿 望 。因此 ，教 师 在 内化 职业 价 值 、 认 同 职业 规 范 、锻 造 职业 能 力及 形 成 职 业 性 格 方 面知
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
三、 我 国中小 学教师在职培训 问题对策
１ ． 宏观 ： 基 于 教 师 专 业 发 展 观 的 培 训 制 度 和 政 策
度上存在着重视理论多于方法 、 重视准备好的课程 内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理
对之策。
关键词 小学教 师 在职培训 问题 对策
在 基础 教 育 课程 改 革 不 断深 入 的背景 下 ， 新 的
业务水平和教学效率并不是参加培训 的主要 目的。 真正能够把在 职培训作 为提 高 自身素质 和教学水 平途径 的教 师虽然不是很多 ， 但毕竟还是让我们欣 喜地发现这部分人 的存在 ， 而以此 为 目标的培训 才 是 中小 学 教师 在职 培训 的本 真 面 目。
・
２ ８・
《 教学与管理》２ ０ １ ４年 １ 月２ ０日
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
陈 桃
（ 吉林长春市教育学院政史地 系）
摘
要 本文主要对我 国中小 学教师在职培训 中存在 的偏 离主 旨的教 师参培 目的 、 缺 乏创新 的培训 形式、 自上而下 的课程设置和囿于表 象的评价方式等问题进行 了阐述 ， 并简要 分析 了影响我 国中小学教 师在职培训的相 关 因素。 进 一步从基 于教 师专业发展观的培训制度 和政 策的宏观方面 ， 剔除教师功利观念 、 提 高培训机构能 力
的态度等。 内部因素的核心是“ 人” 的因素 。 其 中， 教
师本 身对 于培 训 的认 识 和 态度 ， 是 影 响教 师 培训 有
实有效的培训课程 内容 ， 而不是简单地讲授 书本 内 容、 形式化地传播教育理论所能满足的。然而 ， 在我 国现 有 的 中小 学 教 师 培训 中 ， 培 训 课 程 往往 是 培 训 机构根据 相关部 门的计划 和要求 ， 自上而下 、 一刀 切地安排和设置的 ， 甚至将学历教育课程翻版作为
中小学教师专业发展现状调查以及对策分析
中小学教师专业发展现状调查以及
对策分析
随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为我国教育领域改革的重要组成部分。
当前教师专业发展的现状不容乐观，需要改善。
本文将通过调研分析，提出改善现状的对策。
一、中小学教师专业发展现状
1. 教师教育水平较低，缺乏实战经验。
根据全国中小学
教师专业素质提升计划调查，我国中小学教师本科及以上学历比例仅为30%，且许多教师缺乏实践经验。
2. 教师职业认同不强。
大量教师不认为自己是专业人士，认为自己的职业地位低下，并缺乏职业荣誉感。
3. 缺乏职业发展支撑。
许多教师缺少相关的职业发展机
会和支持，新兴领域的专业发展机会也非常有限。
4. 职业发展缺乏规划性。
大量教师并没有明确职业规划，缺乏向上发展的计划和路径。
二、对策分析
1. 加强教师教育，提高教师专业素质。
此项对策必须铺
平制度和经费支持方面的障碍，推进教师终身学习和养成专业的职业素养。
2. 强化教师职业认同。
通过提高教师待遇、完善劳动保障，实行公正、透明的考核和评价制度，激发教师的职业荣誉感和自尊心。
3. 为教师提供职业发展支撑。
政府及教育部门应义务为教师提供职业发展的机会和支持，例如：培训机构、职业发展课程或公开招聘制度等。
4. 设立职业规划指导机构。
可以为教师提供个性化的职业规划指导，以保证每位教师能够发挥出最大的能力，实现职业目标。
三、总结
当前中小学教师专业发展的现状不容乐观，需要相关部门同心协力，采取有效的对策，推进教育行业的长足发展，让我们培养出更多优秀的教育人才。
当前中小学教师培工作中的问题与对策
Ｑ ． 至 ！ ± 织培训 名 目繁多 。 现在越来 越多 后可直 接显示 学历 、 学位 的提高并 得 有充 足 的培训经 费 ，小 班化教学 ； 二
的社 会 团体 或 组织 以各种 形 式 举 办 到社 会 的认 可 ， 而降低 了教 师参加 是有理 论与实践 结合 型 的专 家 ， 从 引导 教师 培训 活 动 ， 学 习交 流 、 观考 培训 的 内在需 求 。 如 参 察、 教学研究 等纷 纷 以继 续教育 的形 式出现 ， 令基 层教 师真伪难辨 。三是 嘲
圃
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（ 江教 育 学院 ３ ０ １ ） 浙 １０ ２
【 要仲 小学教 师培训从 关注学历达标培训到重视提升教 学能力的培训 ， 累了很 多值得研究的 摘 积
经验 ， 同时也暴露 出诸如培训 目标和 内容滞后 、 师为学历文凭或学分（ 教 证书） 而参加培训 的现 象， 致 使培训 没有 激发 中小学教 师 内在 学 习的 需求 。 握 中小学职后 培训进 程 中的 问题 ， 以使 我们 看 把 可
肯 定 建 国以来 教 师 在职 培训 工 作 的 终因没有健全的法规加以保 障， 培训 丢掉 了重要的“ 教育问题意识”在培 ；
成果同时， 我们也要善于发现工作 中 工作人治现象凸现 ， 行政干扰力度有 训 内容上 ， 重理论知识输出， 忽视实 的问题 。 其课程一般都 加强 而无缓 解 ， 教师培 训 始终没 有一 践性知识 的双 向建构 ，
３培 训过剩 ．
性和针对性 ， 必须依赖于对这种活动 明确 ， 就是 要提 高 中小 学 教师 的文 化 的理论研 究 。 只有在 正确理 论 的指导 知识水准 ，使之达到 中小学任职要
培训过剩是指培训教师任务过 受 下， 才能切实提高和改进教师培训的 求 。 当学 历培训 基本 完成 ， 师培 训 多过滥 而使教 师 变得厌 倦 ， 训教 师 教 质量 和效 益 。１ ， ［目前 由于培训 的组织 转入非学历培训 为主后 ， １ 培训总体 目 的参训率及培训有效性没有得到有 当前中小学教师培训过剩 者缺 乏理论 研究 ， 在教 师培 训 的规划 标就比较模糊。 教育行政部 门或按教 效评估 。问 一是行政 上， 培训组织者科层管理体制特征明 师层次进行培训 ， 如新教师 、 骨干教 主要反映在以下几个方面 ：
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2011年10月刊
改革与开放
我国中小学教师职后教育的现状及对策
姜锐(天津师范大学天津300387)
摘要：在我国，教师职后教育存在着诸多问题，影响着教师教育的推进和教师专业化发展。
教师职后教育要通过加强制度建设，推进教师资格证书制度改革和制定职后教育投资政策等措施来改进和完善。
Abstract:In China,there are many priblems in service education of teachers.
This situation affects the promotion of teacher education and professional development of teacher.Service education of teachers will be impvoved by strengthening the institution,promoting the reform of the Teacher Certification System and developing the service education’s investments.
关键词：教师职后教育现状措施
Keywords:service education of teachers situation measure
作者简介：姜锐，女，天津师范大学教育学院教育史专业2009级研究生
【中图分类号】G451【文献识别码】A【文章编号】1004-7069（2011）-10-0166-01
中小学教师教育包括职前教育和职后教育两个阶段，它们共同促进着教师的专业成长。
但是，我国师范院校的职前教育一直是中小学教师教育的主旋律,职后教育却没有得到良好的重视。
新课改的进一步推进对中小学教师提出了更高的要求，许多教师迫切的需要通过高质量的职后教育来提升自身的专业知识及素养。
而我国教师职后教育体系中存在着许多问题，影响了中小学教师的专业成长和职业发展。
一、我国教师职后教育的现状
（一）有关教师职后教育的法律法规不完善，缺乏强有力的制约机制
要使教师职后教育深入人心，并内化成广大一线教师自觉自愿的行为，就必须使教师职后教育制度化、法制化。
不可否认，自改革开放以来我国关于教育的立法工作取得了一些成绩，但是，在终身教育和成人教育的立法方面，国家相关政策仍然缺失。
比如，我国关于教师终身学习的法律不明确、不系统、不全面,特别缺乏针对各级教育行政部门保证教师行使终身学习权的规定。
（二）职后教育对教师的激励性不足，缺乏足够的吸引力
目前我国教育行政部门和学校组织的各种教师职后教育对教师缺乏足够的吸引力，许多教师对此的积极性不高。
导致这种局面的原因，一是教师观念的落后，片面追求学生分数。
二是职后教育流于形式，没有和教师的物质利益、经济待遇、职称评定和晋级相联系，无法取得良好的效果。
（三）职后教育的管理体系不健全，师资队伍参差不齐
专业的师资队伍是教师职后教育顺利、有效进行的重要保证。
但是目前多数培训院校的教师队伍数量不足，业务不精，在教学和培训中只重视对教育理论的讲解和传授，缺乏对实际教学情况的了解。
这样的职后教育对许多中小学教师来说收效甚微。
此外，我国尚未建成教师职后教育专业管理体系，没有建立起负责组织实施教师培训的专门管理机构，也没有针对在职的教师参加脱产培训的统一要求。
二、完善我国教师职后教育的措施和建议
（一）加强教师职后教育的制度建设
第一，尽快制定教师职后教育机构的认可制度。
我国现有的教师职后教育机构主要由高师院校继续教育学院、教育学院、教师进修学校等组成，而面对庞大的基础教育教师队伍，这些职后教育机构在管理、课程、专业等方面已落后于当前学校教学的需求。
因此，必须调整和制定新的有关职后教育机构的评估标准和认定办法，让有条件的民营教育机构参与到教师职后教育中来。
引入竞争机制，建构多元化的教师之后教育基地。
第二，建立教师职后教育的课程开发与审定制度，构建适应基础教育改革需要的教师在职培训课程体系。
教育行政部门要采取措施鼓励职后教育机构根据自身力量和优势，吸收培训教师和中小学教师加入其中，把学校教学中改革成果，科研成果，办学特色转化为教师培训课程。
另一方面，教育行政部门也要组织权威机构和专家对开发和引进的课程教材进行审定，实行准入与许可制度。
第三，实行职后教育机构教师任职资格制度。
高质量的师资队伍是提高教师职后教育的关键。
在教师职后教育师资资格认定上，可以借鉴《教师法》中教师的资格和任用制度的规定，建立起完备的教师职后教育师资资格认定制度。
第四，确立职后教育激励制度，逐步建立和完善中小学教师职后教育的考核、晋升、奖惩制度。
可以设立职后教育奖学金,对职后教育取得优秀成绩的教师给予奖励。
对无故不参加职后教育的教师应取消其教师资格。
通过这些措施来鼓励中小学教师进修行为,从而提高其教学水平。
（二）进一步推进教师资格证书制度的改革
我国虽然实行了教师资格证书制度，但是教师资格是终身制的，无限有效，这样的制度不利于激发教师在职进修的积极性。
因此要改革教师资格证制度，把教师进修与更换教师资格证制度联系起来。
国家权威部门在鉴定教师专业发展水平并颁发新证书的过程中，要做到严格和科学。
严格把关，控制证书获得率，颁发证书时应对教师实际教学能力本身的考察为依据，而不能根据教师所写的关于自已教学的书面材料为依据。
（三）加大政府对教师职后教育的投资力度，制定职后教育投资政策
教育投资是教育运行和发展的物质基础，要保证我国教师职后教育资源的有效投入及其优化，着眼点是探索一套与社会主义市场经济体制相适应的、能够满足我国教师职后教育事业持续、稳定发展需求的资源供给体系。
加大职后教育资源的来源，坚持以政府投入为主，多渠道筹措资金，积极探索职后教育成本由教育行政部门、学校和社会共同分担的投入机制，积极开辟职后教育经费来源的其他渠道，调动社会各方面力量，为职后教育的发展提供相应的资金和多种服务。
参考文献：
[1]高瑞明.中小学教师职后教育之研究.[J].教学与管理，2002（7）
[2]杨天平.当前我国教师教育制度改革的几个问题.[J].中国教师,2008(10)
[3]徐佳，吴钢平.教师教育课程资源建设的问题与策略.[J].高等教育研究,2007(9)
[4]靳希斌.教师教育模式研究.[M].北京师范大学出版社，2009年6月出版
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