多维视角下管理学课程教学质量提升的激励模式构建
高校教师教学工作激励机制的策略
高校教师教学工作激励机制的策略在高校教师的教学工作中，激励机制是非常重要的。
它可以有效地激发教师的工作热情和积极性，提升教学质量和学生的学习效果。
建立一套完善的高校教师教学工作激励机制显得尤为重要。
本文将探讨一些有效的策略，以及如何建立一个全面的激励机制。
一、设置激励机制的目标和原则在建立激励机制之前，首先需要明确激励机制的目标和原则。
高校教师的教学工作激励机制的目标应该是激励教师持续提高教学水平，不断改善教学效果，激发他们的创造力和热情，以及增强他们的责任感和使命感。
激励机制的设计原则应当是公平、公正、激励效果显著、考评可操作性强等。
二、建立绩效考核体系建立绩效考核体系是落实激励机制的重要基础。
绩效考核应该以教学效果和学生满意度为重点，针对教师的教学水平、教学态度以及对学生的影响力进行全面考核。
应该充分考虑到不同学科、不同课程的特点，设置相应的考核指标和评价标准。
在这一点上，学校可以借鉴国外一些高校的经验，建立一套科学、合理、有效的绩效考核体系。
三、设立薪酬激励机制薪酬激励机制是提高教师教学积极性的有效手段之一。
学校可以根据教师的绩效考核结果，制定相应的薪酬激励政策。
对于教学成绩突出的教师，可以给予一定的奖金或者加薪；对于教学效果显著提升的教师，可以给予一定比例的绩效工资；对于在教学研究方面有突出成就的教师，可以给予一定的科研奖金。
通过薪酬激励机制，可以更加明确地激发教师的工作动力，提高他们的工作积极性和敬业精神。
四、建立学术交流与成长机制建立学术交流与成长机制，可以有效地激发教师的学术研究兴趣和创新激情。
学校可以定期组织教师进行学术交流和研讨活动，鼓励教师积极参加学术会议、学术讲座等活动。
学校还可以设立专门的学术研究基金，为教师的学术研究提供支持。
通过这些举措，可以为教师搭建一个良好的学术交流平台，激发他们的学术创新力，不断提升学术研究水平。
五、加强教师培训与成长加强教师培训与成长是建立激励机制的重要环节。
教师素养评估的多维视角分析
教师素养评估的多维视角分析在教育领域，教师的素养被广泛认为是提高教育质量和学生学习效果的关键因素。
教师素养的评估不仅是教育管理的重要内容，也是教育改革和发展的重要环节。
随着教育理念的不断发展，教师素养的评估也从单一的维度上升到多维视角的综合考量。
这种多维视角不仅涉及教师的专业知识与技能，还包括其教育思想、情感态度、社会责任感等多方面的素养表现，以下将从多个角度对教师素养评估进行深入分析。
一、专业知识与技能教师的专业知识是其职业素养的重要基础。
教育的学科特征要求教师不仅要掌握自身教授学科的核心内容，还需要了解教育心理学、社会学、现代教育技术等与教学实践密切相关的知识。
教师的教学能力不仅体现在传授知识的能力上，更在于对知识的深刻理解、灵活运用以及设计高效学习活动的能力。
对于教师的评估，应注重其学科知识的深度与广度，以及在课堂教学中能够灵活运用这些知识的能力。
因此，专业知识与教学技能的评估可以通过课堂观察、教案分析及同行评议等形式进行。
二、教育理念与教学方法教师的教育理念直接影响其教学方法与课堂管理风格。
现代教育强调以学生为中心的教学理念，教师在课堂上应更注重学生主动参与和自主学习的能力培养。
教师在面对新课标、新教材以及多元化的学生需求时，需要具备灵活调整教学策略的能力。
因此，评估教师在教育理念上的成熟程度，以及其运用多样化教学方法的能力，将有助于了解其在教学实践中的有效性。
三、情感态度与师生关系教师对职业的热爱与积极的情感态度，将极大地影响其教学效果与课堂氛围。
教师应具备一定的情感智能，能够识别和理解学生的情感需求，营造良好的师生关系。
有研究表明，良好的师生关系能够显著提高学生的学习动机与学习成效。
在评估教师素养时，关注其情感态度表现及与学生建立信任、互相尊重的关系，可以通过学生问卷调查、家长访谈等方式进行具体分析。
四、社会责任感与职业道德教师的社会责任感与职业道德是教师素养不可或缺的重要方面。
教师不仅是知识的传播者，更是学生人生观、价值观的重要引导者。
课程管理激励措施有哪些
课程管理激励措施有哪些课程管理激励措施有哪些概述在教育领域，课程管理激励措施是用来鼓励学生参与、积极学习和取得良好成绩的一系列方法和策略。
通过有效的课程管理激励措施，教师能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，促进学习成果的提升。
本文将介绍一些常见的课程管理激励措施，并说明它们的作用和实施方法。
1. 奖励制度奖励制度是一种常见的课程管理激励措施，通过明确的奖励标准和激励方式鼓励学生积极参与课程活动和取得优异成绩。
常见的奖励方式包括奖状、奖品、表扬和名人堂等。
在实施奖励制度时，教师应当设定清晰的奖励标准，公平公正地评判学生的表现，并向整个班级宣布奖励结果，以激发学生的学习动力。
2. 成绩反馈成绩反馈是一种及时告知学生其学习成果的方式。
通过及时反馈学生的学习成果，教师能够让学生了解自己所取得的进步，并及时纠正错误。
在实施成绩反馈时，教师可以使用成绩单、批注、口头评价等方式，向学生详细说明其在学习中的优势和不足之处，并给予相应的建议和指导。
3. 目标设定目标设定是一种帮助学生确立学习目标并推动他们积极努力的方法。
通过与学生共同设定学习目标，教师能够让学生明确自己的学习方向，并明确下一步的努力目标。
在目标设定过程中，教师应当充分倾听学生的想法和建议，并对学生提出的目标进行及时的反馈和评价。
4. 分组合作分组合作是一种鼓励学生团队合作和互助学习的激励措施。
通过分组合作，学生能够相互支持、相互学习，并在协作中提高学习效果。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格将学生分成小组，并设立一系列合作任务和项目，促使学生积极参与课堂活动。
5. 制定挑战性任务制定挑战性任务是一种激发学生学习兴趣和动力的方法。
通过设计一系列具有挑战性的任务，教师能够激发学生自主学习的能力，提升他们的学习动力和兴趣。
在制定挑战性任务时，教师应当根据学生的能力和水平设置适当的难度，并提供必要的支持和指导。
6. 利用技术工具利用技术工具是一种提高课程管理效果和激励学生的方法。
高校教育质量的管理创新
高校教育质量的管理创新高校教育是国家培养人才的重要途径，教育质量的提升是高校发展的关键。
为了适应时代的变化和满足社会的需求，高校教育质量管理也需要不断创新。
本文将从以下三个方面探讨高校教育质量的管理创新。
一、构建多元评价体系高校教育质量评价是对学校教育水平和办学成效的客观反映，传统的评价体系已经无法满足现代高校的需求。
为了更全面、客观地评估高校的教育质量，需要构建一个多元评价体系。
这个体系应包括学生评价、教师评价、雇主评价和社会评价等不同主体的意见和反馈。
通过将来自不同角度的评价指标综合起来，才能更准确地评估高校的教育质量，为高校管理提供科学依据。
二、数据驱动决策随着信息技术的发展，高校管理可以充分利用大数据分析的方法，提高管理的科学性和精确度。
通过收集、整理和分析大量的教育数据，高校可以深入了解学生的学习状况、教师的教学方法和学校的办学情况。
通过对这些数据进行挖掘和分析，高校管理者可以得出相应的结论和建议，从而指导学校的教育决策和管理工作。
数据驱动的决策可以提高高校教育质量的管理效能，为教育改革和发展提供支持。
三、强化质量保障机制高校教育质量的管理需要建立一套完善的质量保障机制，以确保教育的持续改进和优化。
这个机制应包括教师培训、教学评估、教学资源共享和勤工助学等方面的内容。
通过对教师进行培训和提升，可以不断提高教育教学水平；通过对教学进行评估和监测，可以发现问题并及时加以解决；通过共享教学资源，可以提高高校的整体教育水平；通过勤工助学等方式，可以帮助学生更好地融入校园生活。
这些举措的目的都是为了提高高校教育质量的管理水平，增强高校办学的可持续性和竞争力。
总结起来，高校教育质量的管理创新需要构建多元评价体系、数据驱动决策和强化质量保障机制。
通过这些创新，高校可以更好地适应时代的发展和社会的需求，提高教育质量，为国家培养更多的高素质人才做出贡献。
产教融合视域下“多维度”课堂教学质量评价体系建设研究
产教融合视域下“多维度”课堂教学质量评价体系建设研究作者：孙慧来源：《科技创新导报》2020年第08期摘要：本文基于应用型高校为深化产教融合、校企合作、协同育人、加快新工科建设，推动高校人才培养目标提出的构建“多维度”课堂教学质量评价体系建设研究。
“多维度”课堂教学质量评价体系的基本框架是建议高校从评价主体维度、评价方式维度、评价过程维度、评价反馈维度构建课堂教学质量评价体系，以保证高校的教学质量和人才培养的质量。
关键词：多维度课堂教学质量评价体系中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）03（b）-0157-02提出了深化产教融合、校企合作，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展这一明确要求。
新时代下，产教融合是促进校企协同育人的基本手段，是提高人才培养质量的重要途径，产教融合贯穿人才培养的全过程。
而产教融合下“多维度”课堂教学质量评价体系是高校教学质量监控的重要组成部分，是实现人才培养目标的必然要求，是高校教学管理的重要环节，是课堂改革成功的必要保障。
1 高校课堂教学质量评价体系现状1.1 高校课堂教学存在的问题课堂教学质量优劣直接关系到人才培养质量。
对于教师来说，以“学生为主”的因材施教，为让学生学会、听懂而进行的教学方法、教学手段的改革，是一名优秀教师的责任。
所以不管是从理论上还是实践上，分析课堂教学是提高学校课堂教学质量的关键。
现如今本科高校课堂教学存在以下问题：（1）教学目标：部分教师的教学目标不明确，重难点不突出;讲授进度与教学日历相脱离，讲课内容与教学大纲相脱离。
（2）教学内容：有的教师讲授内容过于简单，不超过书本，体现不出教师的价值;有的教师对教材的理解不透，专业前沿信息密度不够，讲课没有深度。
（3）教学方法：有的教师讲课缺乏教学技能，不会多种教法运用，上课缺乏逻辑;有的教师在唱“独角戏”，课堂气氛沉闷，缺少与学生的互动。
（4）教学手段：照本宣科的现象经常出现，课件文字量太大，缺乏艺术性，课件的信息化功能未能较好的应用;微课、翻转课堂等教学手段还处于初始阶段。
“管理学”课程教学“四力”目标的实现路径
“管理学”课程教学“四力”目标的实现路径1. 引言1.1 引言在这篇文章中，我们将对“管理学”课程教学的四力目标实现路径进行深入分析和探讨。
我们将对这四种力的含义和重要性进行概述，以便读者更好地理解这些目标的内涵和意义。
接着，我们将对如何将这些目标进行有效的分解和拆解进行探讨，以便更好地将其转化为具体的教学内容和学习任务。
然后，我们将提出一些实施策略，指导教师在实际教学中如何有效地培养学生的创新能力、领导能力、团队协作能力和实践能力。
我们还将讨论如何对学生的表现进行评估和调整，以及如何通过资源支持来促进这些目标的实现。
通过对这些方面的研究和探讨，我们可以更好地指导“管理学”课程的教学实践，使学生更好地掌握所需的知识和技能，从而更好地适应未来社会的发展需求。
.2. 正文2.1 概述管理学是一门重要的课程，它涵盖了组织管理、领导力、决策制定、团队建设等方面的知识和技能。
在教学中，我们需要明确管理学课程的四力目标，即知识力、技能力、智慧力和责任力。
通过实现这四力目标，学生将能够全面掌握管理学知识，具备解决实际管理问题的能力，培养创新思维和团队合作能力，以及具备社会责任感和道德品质。
在管理学课程的教学过程中，我们需要重点关注每个目标的实现路径。
针对知识力目标，教师需要设计系统化的课程内容，引导学生建立管理学的知识体系。
对于技能力目标，教师应该注重实践操作，引导学生参与实际管理案例分析和团队项目，提升他们的管理实践能力。
对于智慧力目标，教师需要引导学生进行批判性思维和创新性思考，培养他们解决复杂管理问题的能力。
对于责任力目标，教师应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，引导他们将所学应用于实际生活和工作中。
通过清晰的目标分解和实施策略，结合有效的评估和调整机制，以及资源支持的保障，我们能够有效实现管理学课程的四力目标，为学生的综合发展和未来职业成功奠定坚实基础。
2.2 目标分解在制定管理学课程教学“四力”目标时，首先需要进行目标分解，将整体目标分解为具体可操作的子目标，以便更好地实现目标的路径。
浅谈学校管理中的激励机制
浅谈学校管理中的激励机制作者：沈奇来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第06期学校的管理水平在很大程度上体现了学校的发展情况和整体的教学水平，关乎学校的未来发展。
随着教育改革的不断推进，学校不仅要改革学习课件和教学方式，更要革新学校的管理狀况和管理措施，给学生营造一个良好的发展环境，让学校的凝聚力不断提升。
在学校管理中，激励机制尤为重要，因为激励机制可以更好地团结教师与学生。
利用好外部激励和内部激励，可以更好地调动师生的积极性，不断助力学校发展。
一、激励机制的内涵激励机制是一种新型的管理机制，属于管理中的一环，包括精神激励、薪酬激励、荣誉激励、工作激励等。
激励机制通过特定的方法与管理体系将员工对组织及工作的承诺最大化，激励机制一旦形成，它就会内在地作用于组织系统本身，使组织机能处于一定的状态，并进一步影响组织的生存和发展。
激励机制有很大的发展空间，合理利用激励机制能够更好地使管理系统进行升级和更新，还能够统筹员工与集体，提升集体的凝聚力。
二、激励机制在学校管理中的作用首先，在学校管理中应用激励机制可以更好地培养学生奋发向上的精神，让学生在学校健康成长，而且激励机制有利于营造良好的校园环境，为学生的成长提供良好的空间。
其次，完善的激励机制可以为学校建构一支更加专业的教师团队，为学校的教育发展提供更多的助力。
再次，激励机制可以调动学生的积极性，让学生更好地参与到校园生活中来，从而营造一种良性的竞争环境，良好的竞争环境又可以带动校园整体向一个好的方面发展。
三、激励机制在学校管理中的实践1.根据发展方向，科学制定激励机制每个学校都有自己的发展方向，因此，要根据学校的发展方向制定合适的激励机制。
激励机制是学校管理制度中的重要一环，在学校管理中具有重要作用，它能够合理地调动学校各方面的积极性，使得各项规章制度能够良好运行。
而且，科学地制定激励机制能够帮助学生良好发展，让学生在学校生活中形成健康的思想。
《管理学》课件配套教案-第十章激励
管理学》配套课件教案XX 编XX年XX月第十章激励一、教学目的激励是促使个体行为与组织目标趋同的管理过程，运用激励理论有助于提高员工积极性，落实人才兴企战略。
通过本章的学习，帮助学生理解激励的实质和激励理论，运用科学的方法对人的行为进行调节和激励。
二、课型：新授课三、课时：第34-36 课时四、教学重难点1.理解激励的内涵，了解有代表性的人性的假设以及不同假设下的激励方法。
2.马斯洛的需要层次理论的基本观点。
3.双因素理论的内容和意义，准确理解保健因素和激励因素的内涵。
4.公平理论的内容和不足之处。
5.期望理论的内容。
6.强化理论的主要观点，四种强化类型和应用原则。
五、教学方法课堂讲授与讨论相结合。
六、教学内容1.内容摘要第一节介绍激励的基础。
主要分析人的行为过程及特点；有代表性的人性的假设，包括经济人假设（X理论）、社会人假设（人际关系理论）、自我实现人假设（Y理论）和复杂人假设（超Y理论）；激励的发展以及激励机理。
第二节介绍了激励理论。
按照研究侧重不同，激励理论通常可分为行为基础理论、过程激励理论和行为强化理论。
行为基础理论包括需要层次理论、双因素理论和成就需要理论；过程激励理论包括公平理论、期望理论和目标设置理论。
行为强化理论着重研究对行为的修正和固化，代表理论为强化理论。
第三节介绍了激励方法。
常用的激励方法主要有三类，分别为工作激励、成果激励和综合激励。
2.基本概念激励，动机性行为；保健因素，激励因素；强化，正强化，负强化，惩罚，自然消退；工作激励，成果激励，综合激励，工作扩大法，工作丰富法，岗位轮换法，物质激励，精神激励，员工持股计划。
3.基本理论（1）人性假设包括：经济人假设（X 理论）；社会人假设；自我实现人假设（Y理论）；复杂人假设（超Y理论）。
（2）需要层次理论：人类需要从低到高可分为五种，分别是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要；以上五种需要可以分为高、低两个层次，其中生理需要、安全需要和社交需要都属于低层次的需要，尊重需要和自我实现需要是高层次的需要；人的需要有一个从低层次向高层次发展的过程，当较低层次的需要基本得到满足后，更高一层次的需要就会出现；任何一种需要并不由于高一层次需要的出现而消失，各层次需要之间是相互依赖并以重叠波浪形式演进的；未满足的需要才具有激励作用，已基本得到满足的非优势需要对人不再具有激励作用。
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不 同影 响着 管理学 教学 质量 的提升 ， 合理 的授课模 式需 要针 对 学 生 的异 质性 、 班 级规 模 、 课 时等 进 行 综 合 考虑 ， 进 而采 取有效 的方 式实施 教学 活动 。而 好 的教学平 台是 教学质 量提升 的 良好 保证 ， 其 中包 括网络资 源平 台和 电化 教学平 台的构建 。
等强调人才质 量在很 大程度上决定着 课堂教学 的效 果 ｕ 。赵敏 认 为 高校 管 理学 网络课 程 的 建设 需 要 网络 这 一媒 介 来展 现 管 理学 教 学 内容 与 实施 教 学 活动 。谭劲 松从 管理 学学科 存在 的 问题 及其发 展 方 向进 行探 析并 给 出一些 可行性 建议 。应 丽芬 等 认 为管理学 中 的案例 教学能够提供 现实情境 、 协作 、 讨 论 与对话 的机 会给 学生 。张英 奎 等认为 在管 理 学 教学 中增 加创 业教 育 ， 能 促进管 理学 教学 质量 的 提升 ， 让学 生学 以致用 、 用 以促学 － 。叶卫华 针对 管
才 的培 养 。关 于 管理学 教学 质量 提升 方面 的研究 ， 国 内学 术 界取得 了一定 进展 。周 杨指 出 ， 周 三多 主
逐 渐契 合 中国实 际 ， 但仍 需教学 方法 的理 论 和实践 研 究 的创新 。针对 前期 学者取 得 的学术成 果 ， 本文 试 图从 多维 视 角来 探 析管 理 学教 学 质量 提 升 的激
制， 提 出 了 相 应 的 对 策 建议 。 关键 词 ： 管理 学课 程 ； 教 学质 量 ； 多维 视 角 ； 激 励模 式 ； 保 障机 制 中 图分 类 号 ： Ｆ ２ ２ ４ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ２ ０ ９ ５ － ０ ６ ８ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ２ － ０ １ ４ ０ － ０ ５
引 言
理学 双语教学 ， 梳理 出和管理学 有关 的网络 资源 ， 分 析其 中存 在的 问题并 给出可行 ｌ 生 建 。
改 革 开 放 以来 ， 管 理学 课 程从 引 进 到本 土 化 ，
管 理学作 为 经济管 理类 专业 的基础 核 心课程 ， 其教 学质量 的好 坏关乎相关 学科 的建设 和管理 型人
军（ １ ９ ７ ４ －） ，男 ， 广西全州人 ， 广西科 技师范学 院职业技术教育学 院副教授 ， 硕士 。
ｌ ４ ０
管理 学 教学 质量 提 升 的纵 向约 束
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学 生
教师
高 校
收稿 日期 ： ２ ０ ｌ ７ — ０ ２ — ２ １
、
管理 学教 学质 量提 升 的一个 多维视 角模 型
管理学作为高校经管类基础专业课程 ， 提高其
教 学质 量毋庸 置 疑 。一 方面 ， 管理学 作 为管理 型人
才培养的主要核心课程之一 ， 能够较为经济地推动
社 会经 济 的发展 ， 因此提 高教 学质量 能够 产生 知识 溢 出效 应 ， 给社会 带来正 的外 部效 应 ； 另一 方 面 ， 管 理 学作 为管理 学专 业学 生 的专 业基 础课 ， 提高 教学 质量 ， 能够更好 地迎 合社 会经 济发展 对管 理型 人才 的需 求 ， 解决 管理类大学 生的就业 问题 。
编 的《 管理学 》 教 材能够成 为经典教材 的原 因主要 在 于它符 合 中 国实 际 ， 关 注管 理学 与经济 社会 迅速 发 展 的 内在联 系 ” １ 。薛 素铎 等从 系统论 视 角 ， 建 立起
励模式和保障机制 ， 以期为提高高校管理学教学质
量 提供参考 。
一
“ 四维一体” 的教学质量保障体系［ ２ １ 。王德清 、 杨丽萍
基金项 目： 教 育部人文社科青年项 目（ １ ５ Ｙ Ｊ Ｃ ６ ３ ０ ０ ５ ３ ） ；安徽省高校 自然科学重点项 目（ Ｋ Ｊ ２ ０ １ ５ Ａ ３ ３ ５ ） ； 安徽省高校优 秀青
年 重 点 项 目ｆ ｇ ｘ ｙ ｑ Ｚ Ｄ ２ ０ １ ７ ０ ８ ８ １
作者简 介 ： 李 昌文 （ １ ９ ７ ９ －） ， 男， 安徽潜 山人 ， 淮北 师范大学 经济学 院讲 师 ， 华 南理工大 学工商管理学 院博士生 ； 周优
３ ． 广西科技师 范学 院 职业技术教 育学 院 ， 广西 来宾 ５ ４ ６ １ ０ ０ ）
摘
要： 管理 学课程教学质量提升 受到 三重约束 ， 即课 时安排 的 时 间约 束 、 师 生间信 息不 对称的 约束和校
方教 学 平 台构 建的 空 间约 束 。在此 基 础上 ， 将 管理 学教 学质量 的提 升 置 于 多维视 角 中进 行剖 析 。通过 高 校、 教 师 和 学生 的通 力合 作 ， 构建 三 重约 束 下管理 学教 学质 量提 升 的激励 模 式 ， 并进 一 步分析 了其 保 障机
淮北 师范大学学报（ 哲 学社 会科 学版）
第３ ８卷 第 ２期 ２ ０ １ ７年 ４月
Ｊ ｏ ｕｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕａ ｉ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
课时安排的时间约束师生信息不对称的信息约束校方提供教学平台的空间约束管理学教学质量的提升网络课程教学管理实验教学管理案例教学创业实训教学讲座论坛教学课时安排合理化ppt课程教学课程的学分设置优化课程设置时间科学化创建网路教学平台完善和优化教材体系科学设置教学考评体系双语教学图2三重约束下管理学教学质量提升的激励模式管理学授课模式多元化激励优化管理学教学时间的外部激励构建管理学教学平台拓展教学空间的外部激励在构建管理学教学平台拓展教学空间的外部激励中校方要尽量减少教学平台的空间约束
教 学质 量提 升 参
．
与丰体
课 程
授 课 模 式
Hale Waihona Puke 教 学 平 台 教 学质 量提 升 依
托 载 体
圈 １ 管理 学 教 学质 量提 升 的 多维 视 角模 型
而在管理学教学质量提升的过程 中需要考虑 管理学教学实践活动的参与主体 ， 即学生 、 教师和
学校 ， 因此 与学 生相 关 的课 程 设 置 、 与教 师 相关 的
Ｖ０１ ．３ ８ ＮＯ．２ Ａｐ ｒ ．２ ０１ ７
多维视角下管理学课程教学质量提升的激励模式构建
李 昌文 ， 周优 军 。
（ １ ． 淮北师范大学 经济学院 ， 安徽 淮北 ２ ３ ５ ０ ０ ０ ；２ ． 华南 理工大学 工商 管理 学院 ， 广东 广州 ５ １ ０ ６ ４ １ ；