《国际贸易学》研究型教学模式构建
在《国际贸易理论》课程教学中引入研究型学习方法的思考
国际贸易教学计划
国际贸易教学计划引言：随着全球化的加速发展，国际贸易越来越成为各国经济的重要组成部分。
为了适应这一趋势，各国教育部门纷纷推出相关的国际贸易教学计划，旨在培养学生全球化视野和国际商务能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面进行展开，详细论述国际贸易教学计划的设计与实施。
一、教学主题：国际贸易教学计划的核心主题在于深入理解和探讨国际贸易的原理、规则和发展趋势。
在教学过程中，可以重点讨论一些热门话题，例如贸易保护主义与自由贸易的辩证关系，新兴市场的贸易机会与挑战，以及数字化经济对国际贸易的影响等。
通过这些主题的探讨，学生们可以更好地把握国际贸易的核心要素，为将来的职业发展做好准备。
二、活动安排：为了提高学生对国际贸易主题的兴趣和理解，教学计划需要设计一系列的活动。
首先，可以组织学生进行案例分析，选取一些国际贸易案例进行深入剖析，让学生从中了解到实际贸易问题的应对策略和影响因素。
其次，可以开展模拟贸易谈判活动，让学生分组代表不同国家或公司进行谈判，锻炼他们的谈判技巧和解决问题的能力。
此外，还可以组织实地考察，参观当地的外贸企业或国际贸易机构，让学生近距离感受贸易活动的现实情况。
三、教材使用：选择合适的教材对于国际贸易教学计划的实施至关重要。
首先，可以选用经典的国际贸易教材，如《国际贸易学》等，这些教材涵盖了国际贸易的基本理论和实践，有助于学生全面了解国际贸易的知识体系。
其次，可以引入一些国际商务案例集，这些案例集旨在通过真实的商务案例，激发学生的思考和分析能力，帮助他们更好地应用所学知识。
同时，还可以结合多媒体教学手段，例如演示视频、网络课程等，丰富教学内容，提高学习效果。
结语：国际贸易教学计划对于培养学生的国际化视野和国际商务能力具有重要意义。
通过设计合适的教学主题、活动安排和教材使用，可以使学生在学习过程中更好地理解和把握国际贸易的核心概念与实践技能。
因此，各国教育部门应加强国际贸易教学计划的设计与实施，为年轻一代的国际贸易从业者提供更加全面和系统的教育培养。
国际贸易课程有效教学探讨
国际贸易课程有效教学探讨国际贸易课程是商科类专业中非常重要的一门课程，它涵盖了国际贸易的基本概念、原理、政策和实践等内容，对于培养学生全面的国际贸易理论和实践能力非常重要。
如何有效地教授国际贸易课程，使学生能够深入理解并运用所学知识，一直是教育工作者们面临的挑战。
本文将就国际贸易课程的有效教学展开探讨，分析目前存在的问题并提出一些解决方案。
有效的国际贸易课程教学需要有一套系统完整的教学内容和教学方法。
教学内容方面，需要包括贸易理论、国际贸易政策、国际贸易实务等内容，涵盖国际贸易的方方面面。
教学方法方面，应该采用多种教学手段，如讲课、案例分析、小组讨论、实地考察等，以帮助学生全面深入地理解国际贸易知识。
国际贸易课程的有效教学需要注重培养学生的实践能力。
国际贸易是一个实践性很强的学科，学生需要通过实践来巩固和运用所学知识。
教师可以设计一些实践性课程项目，如模拟国际贸易谈判、设计国际贸易方案、参与实地考察等活动，让学生将理论知识应用到实际中去，提升他们的实践能力。
培养学生的国际视野也是国际贸易课程有效教学的重要内容。
国际贸易是跨国性的活动，因此学生需要具备良好的国际视野和跨文化意识。
教师可以通过引导学生学习国际贸易实际案例、邀请国际贸易领域的专家学者进行讲座、举办国际贸易研讨会等方式来拓宽学生的国际视野，增强他们的跨文化交流能力。
国际贸易课程的有效教学还需要充分发挥学生的主体作用。
目前，许多教学仍然停留在传统的“教师讲、学生听”的模式上，忽视了学生的主动性和参与性。
教师应该在课堂教学中充分重视学生的主体作用，鼓励他们提出问题、进行讨论、展示成果等，引导学生从被动接受转变为主动探索，提高课堂教学效果。
评价机制也是国际贸易课程有效教学中不可忽视的一环。
对于学生的学习表现，应该采用多角度、多层次的评价方式，包括课堂表现、作业考核、论文研究、实践项目评估等，以全面客观地评价学生的学习情况。
国际贸易课程的有效教学需要教师在教学内容和教学方法上下功夫，培养学生的实践能力和国际视野，充分发挥学生的主体作用，并建立科学合理的评价机制。
“国际贸易”课程与专题式的教学方法【经济与贸易论文】
一、专题式教学方法的内涵传统的教学模式是照本宣科、面面俱到地按照教材设计的章、节、目进行讲授，而专题式教学是指教师以原有教材为基点，打破原有教材章节体系的限制，有选择地调整教学内容，将教学内容和形式精心设计成各种专题，突出教学内容的针对性和实效性。
二、“国际贸易”课程与专题式教学方法《国际贸易》课程是《国际经济学》的核心内容部分之一，是所有经济学专业（包括国际贸易、经济学、国际金融、保险、电子商务等学科）学生必修的一门核心专业基础课。
本课程运用微观经济学的分析方法和工具，规范分析和实证分析相结合，全面阐述国际贸易理论和国际贸易政策。
本课程把理论分析与中国对外开放的实践紧密结合起来，培养学生自觉运用科学经济理论解决问题的综合能力，为学好其他专业课奠定基础。
通过学习本课程，使学生在掌握马克思主义基本理论的基础上，利用微观经济分析的方法，理解国际贸易产生的原因和对一国经济乃至世界经济的影响；理解贸易政策、产业政策和经济一体化对本国经济增长的双重作用和影响。
因此，这门课的教学必须紧跟当代国际贸易的发展，反映时代的气息和脉搏，同时也要求这门课程在内容设置和教学方法上讲求新颖。
目前“填鸭式”的“满堂灌”式教学模式占主导地位，没有很好地运用多种有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，培养其创新能力。
案例教学虽然在使用，但内容不够新颖，对学生学习的兴趣调动不够强。
《国际贸易》的教学往往以理论为中心，主要是以教师为中心，教师一味地讲，学生被动地学。
这种讲授式教学方法具有一定的局限性，主要表现在：一是它无法充分调动学生的学习积极性。
因为《国际贸易》课程总体而言是偏向于宏观理论和政策，因此初学者往往不容易对它产生很大的兴趣，并且常常会对它的有用性或有效性产生疑问。
在这种情况下，按照教材设计的章、节、目进行讲授，采取这种以课堂讲授为主的“填鸭式”、“满堂灌”的方法，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，达不到良好的教学效果；二是它忽略了对学生实际应用能力的培养。
“国际贸易学”学习指南
学习指南：学生要想有效地学好国际贸易学课程，我们要求学生既要对国际贸易基本理论有系统掌握，也强调学生运用国际贸易理论对国际贸易政策的选择方法和国际贸易实务的操作方法等应用技巧的掌握，并动态跟踪国际贸易领域的最新进展，注重理论与应用、知识与技能的有机结合，培养学生思考型学习、研究型学习以及实践探索型学习的习惯与能力。
通过本门课程的学习，要求学生能够奠定扎实的国际贸易理论基础，不仅要熟悉与国际贸易有关的各种基本概念，而且要了解古典的和当代的各种西方国际贸易理论以及当前在各国通行的国际贸易政策，包括保护贸易政策和自由贸易政策，同时要求学生对世界贸易组织、国际服务贸易中的各类规则和区域经济集团的发展趋势也能系统熟悉和掌握。
通过系统学习，使学生能够掌握扎实的国际贸易学理论基础、较深广的国际贸易实务专业知识和较高的科研能力，毕业后能从事实际经济部门的管理工作和具体操作工作，比如成为合格的外经贸管理部门、外资企业等的工作人员。
在学习指南上，我们强调通过理论教学、案例教学、实践教学3个环节的教学安排，使《国际贸易学》课程的教学达到知识教育与综合能力培养的有机结合。
（1）理论教学：国际贸易学是研究国家（地区）间商品与劳务交换的理论与方法的学科，是一门理论与实践紧密结合、发展迅速且具有很强实践性特点的学科。
在理论内容的教学上力求全面、完整，理论体系严密，使学生系统接受本课程的理论教育。
同时，注意及时吸收学科最新成果、最新知识以及国际贸易发展的最新动态，及时补充到理论课程教学中。
（2）案例教学：以《国际贸易实务案例评析》教材作为辅助手段，及时补充我国加入WTO后在对外贸易实践中遇到的真实案例，将理论教学与案例教学结合起来，培养学生灵活运用理论研究问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）实践课教学：经济类课程教学模式已经告别了“黑板+粉笔”的时代，大多采用多媒体教学。
多媒体教学与传统教学模式相比具有很多优点，如节约板书时间、加大信息量、开阔知识面和加强教师与学生间的互动等优点。
新贸易形势下创新国际贸易教学模式探讨
新贸易形势下创新国际贸易教学模式探讨
随着全球化的发展和新贸易形势的演变，国际贸易教育也需要不断创新和适应变化。
传统的国际贸易教学模式主要以课堂教学为主，侧重理论知识的传授和案例分析，缺乏实践操作和实时更新的特点。
面对新贸易形势的挑战，我们需要探讨新的教学模式，以提高学生的实践能力和适应能力。
新贸易形势下创新国际贸易教学模式需要加强实践操作。
传统的国际贸易教学注重理论知识的传授，但在实际操作中可能会遇到各种挑战和困难。
教师可以通过实践操作的方式，让学生亲身体验和解决实际问题，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
可以安排学生参观外贸企业，实地考察国际贸易的实际运作过程，进行实践操作和实地调研。
可以组织模拟国际贸易交易的活动，让学生扮演买家和卖家角色，亲自体验国际贸易的全过程。
新贸易形势下创新国际贸易教学模式需要加强实时更新。
由于国际贸易形势的变化非常快速，教师需要及时了解新的贸易政策、新的贸易模式和新的贸易形势，将其及时融入教学内容中。
可以通过实时案例分析、新闻报道和行业研究等方式，了解最新的国际贸易发展动态，并将其应用于教学中，让学生对当前的国际贸易形势有更全面和深入的了解。
新贸易形势下创新国际贸易教学模式需要注重跨学科的融合。
国际贸易不仅仅是经济学的范畴，还涉及到法律、金融、市场营销等多个学科的知识和技能。
教师应该将不同学科的知识和技能融入到国际贸易教学中，提供更综合和全面的教学内容。
可以开设跨学科的国际贸易课程，组织不同专业的教师共同授课，让学生能够接触到不同学科的知识和技能，并能够将其综合运用到国际贸易的实践中。
研究型教学方法在《国际贸易理论与实务》教学中的应用
研究型教学方法在《国际贸易理论与实务》教学中的应用研究型教学法在国内高校课堂应用广泛，它倡导在教师的指导下训练学生的研究能力，结合国际贸易理论，激发学生的科研兴趣，而不是被动吸收知识。
文章首先分析了研究型教学法的内涵、培养目标及意义，其次阐述了其在高校经济管理类非国贸专业的应用现状，最后探讨了其在国际贸易理论与实务课程中的应用对策。
标签：研究型教学法；国际贸易理论与实务；参与性一、研究型教学法的内涵、目标及应用（一）研究型教学法的内涵19世纪初，德国教育家威廉·洪堡提出了“通过研究进行教学”和“教学与研究相统一”的教学原则，此为研究型教学模式的雏形，也为研究型教育模式今后的发展奠定了理论与实践基础。
人们常说“授之以鱼，莫若授之以渔”，用英文表示即为“Give me a fish and I will eat today，teach me to fish and I will eat for a life.”只有培养起学生自主学习的能力，才能让学生终身受益。
研究型教学是将课程中的理论与经济发展中的热点相结合的一种教学活动。
它既可以调动学生对科研工作的浓厚兴趣，又可以为毕业论文的撰写提供一些预热与完善的整体逻辑思维框架。
强调师生互动，突出课程中的理论知识与经济等学科的交叉融合，培养学生的求知欲与批判性思维。
研究型教学方法最早应用到实际教学，它既是一种课程又是一种学习方式。
（二）研究型教学方法的培养目标研究型教学方法的目标是灵活学习、自我导向学习、有效的问题解决技巧和内在激励机制。
研究型教学法代表了一种传统教学模式和教学观的转变，教师的角色是通过支持、指导、掌握学习进程来促进学习。
研究型授课比较注重开发学生的五大意识，包括主体、问题、探讨、参与、能力培养意识。
研究型授课主要表现为学生参与教学活动时的主动性，也就是学生在活动中担任重要的角色，是问题的发掘者、思考者以及解决者。
作业对检验课堂学习效果和提高教学质量起着重要的作用。
“国际贸易”课程研究性教学的实践与思考
“国际贸易”课程研究性教学的实践与思考中图分类号:G642.3 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(20XX)10-0060-02随着信息技术的日新月异,学生对教师的知识猎取依靠性越来越小,学生自我学习和自我探究的资源条件越来越丰富。
为适应以这一时代进展要求,培养学生自主学习能力和探究能力的研究性教学模式,成为高校课堂教学改革的重要方向。
研究性教学是一场全新的教育理念革命,对提高学生的研究与创新能力、合作意识,乃至提高我国高等教育的人才培养质量,具有非常重要的意义。
一、研究性教学的内涵、特征与实施条件(一)研究性教学的内涵研究性教学模式是指在教学过程中,教师主动引导学生通过“自我学习” 发现问题,并指导学生“自我研究”去分析问题和解决问题的教学模式。
在这种模式中,教师不仅是教学活动的设计者、组织者,并且是重要的引导者,学生不是被动的知识受众,而是主动的知识猎取者。
这种教学活动,不仅使学生猎取到知识、能力、素养和自我探究的成就感,并且民主、平等的教学氛围又形成一种教学相长的和谐的师生关系。
(二)研究性教学的特点作为全新的教育理念和教学模式,研究性教学模式具有鲜亮的特点。
1.注重学习过程。
传统教学注重学生知识的被动记忆和继续,重视学生考试成绩和学习结果。
研究性教学注重学习的过程,重视学生思维方法的学习和思维水平的提高。
研究性教学模式激励学生在亲身实验、实践中发现规律,或者在资料收集中自我发现问题,并在教师的引导下利用合理的方法和技能自我分析问题,以此猎取知识或发现解决问题的方法或对策。
2.实现跨越课堂的开放性教学活动。
传统教学重视课堂教学。
研究性教学空间开阔,不仅局限于课堂上的案例分析、启发思考及课后作业等,而是与广阔的社会与自然世界相通。
学生通过图书馆、实验室、实习基地、网络平台等媒介有目的有选择地搜集信息,发现问题,猎取知识,或者通过深入社会实地调查研究,知道情况,发现问题,总结经验。
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《国际贸易学》研究型教学模式构建[提要] 本文从构建研究型教学模式角度，对《国际贸易学》这门经管类的传统专业课程教学模式存在的问题进行分析，提出从教学理念、教学内容、教学方法和教学手段、教学程序、考核方式等方面构建研究型教学模式。
关键词：研究型教学；教学理念；教学程序本文为兰州商学院2012教学研究项目《国际贸易学》作为一门专业基础课程，在国内外高校的经济管理学的教学板块中占有十分重要的地位，是一门实践性很强的理论学科。
然而，传统的教学模式以“灌输式”为主，对高校培养适应创新型人才培养的需要很难适应。
研究型教学模式通过设定研究主题将理论与实践有机地结合起来，是一种较好的尝试。
本文基于该课程本科教学的实践，拟对《国际贸易学》课程研究型教学模式的构建加以探讨。
一、研究型教学模式的内涵研究型教学模式是以学生为中心的一种现代教学模式。
研究型教学在教学过程中教师需引导学生自主地发现问题、研究问题和解决问题，使学生在主动探索的研究过程中学习，注重发挥、发展学生的主体性，以学生学习、研究、实践和思维能力和创新品质的培养为最终目标；同时，该模式可大大促进高校教学和科研结合、实现教学相长。
对于研究型教学模式的认识有以下几个关键点：一是研究型教学模式的内容。
教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种教学模型，因此运用该模式必须首先明确其基本要素，包括教学原理、教学内容、教学目标、教学过程以及教学策略的整体、系统的操作等。
所以，很多学校如清华、北大、浙大等在尝试研究型教学模式时首先对这些关键问题予以解决。
本文构建研究型教学模式就从这几方面入手。
二是研究型教学模式中的两大主体，即教师和学生的关系。
很多进行这方面研究的人只关注学生在教学过程中的地位，强调教学过程和学生学习过程的研究性，以类似科研的过程进行学习。
但实际上作为教师在整个过程中也需围绕“研究”进行活动。
首先，研究性教学首先要求教师的教学以研究性为主，在教学中运用科研思维与方法进行教学；其次，教师也应提高“研究”水平，对专业领域的前沿动向加以研究，以实现对学生更好的引导。
三是研究型教学模式适应的学生层次问题。
作为研究型教学其核心在研究，因此必然要求学生在学习的过程中具有研究的精神，不仅是传统的知识接受者，更是知识的探究者，在研究中学习、成长。
所以，很多人认为研究型教学更适合研究生的教学。
但是作为研究型教学在应用过程中它是以培养学生的综合素质，尤其是学习能力、实践能力和创新能力为目的，这也是本科教学的基本目标之一，所以在本科生以课程内容为基础的前提下，教师和学生的研究可引导学生创造性地运用知识和能力，自主地研究和探索问题，研究型教学不失为一种好的教学理念和教学模式。
本文重点研究本科生的研究型教学问题。
二、《国际贸易学》课程采用研究型教学模式的必要性（一）课程性质的必然要求。
国际贸易学是国际经济专业的一门传统课程，探讨了国际贸易的发生的原因，分析国际贸易形态的决定以及贸易利益在贸易参加国之间的分配等问题。
随着经济全球化的深入，涉及国家之间经济交往和贸易往来的问题层出不穷。
因此，面对动态变化的国际经济现象，要求学生能应用所学理论对其进行解释，并不断关注经济发展的最新动态，这是本课程性质的必然要求。
（二）教学内容陈旧。
作为国际经济与贸易专业的主干课程《国际贸易学》，教学过程按照传统的教学大纲、教学内容及组织方式和教学方法进行安排，然而随着我国对外贸易进入新的发展阶段，新的国际贸易问题不断出现，世界贸易格局也在不断调整，因此必须根据国际经济理论的最新发展和现实环境不断更新教学内容，这些都需要深入开展国际贸易相关问题的研究。
（三）教学方法单一。
传统国际贸易学的教学，教师在课堂上多以单向传授理论模型为重点，进而忽略了学生的能动性的发挥。
在这种模式下，教师侧重于主要知识点的讲解，教学方法单一。
比如：在讲授贸易理论时，教师直接把理论的含义、理论的模型、理论的评价告诉学生，然后要求学生理解、记忆，缺乏与学生思想的交流碰撞。
因此，需要根据课程知识特点进行创新，引入新的方法。
三、国际贸易学研究型教学模式的构建针对当前国际贸易学教学模式的不足，本文对国际贸易学研究型教学模式的构建进行探讨。
根据一种教学模式应该包括的基本因素，本文拟从以下几个方面进行阐述：（一）树立研究型的教学理念。
构建研究型教学模式，首先应树立研究型的教学理念。
对于研究型教学，不仅是一种教学的方法，更是一种教育的理念。
首先，研究型教学，是强调以探索和研究为基础的教学，不是单纯地进行知识的灌输，不仅仅是进行知识的传递，而更多的是注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，提升学生素质、培养学生能力。
其次，实施研究性教学同时涉及教师和学生两个主体。
研究性教学要求教师的教学以研究性为主，将科研成果教学化，教学活动科研化，在教学中运用科研思维与方法进行教学；对于学生，须主动适应教师的研究性教学、以类似科研的过程进行学习。
教师要努力给学生创设一个自主研究的环境，以便充分调动其积极性和主动性，引导学生积极参与问题的思考和讨论，实现“教学相长”。
这种新的教学理念对于师生双方都提出新的要求。
对于教师而言，在研究型教学模式下，必须精心设计教学内容和教学方式，驾驭整个教学过程，建立良好的师生互动关系。
将教师对教材的再创造性思维过程展示给学生，激发学生渴求新知识的兴趣。
因此，教师需要投入大量的时间和精力。
对于学生而言，多年来他们已经习惯自己在课堂中的从属地位，而在新的教学模式下，必须主动参与学习活动，成为学习的主体，逐渐形成“在学习中研究、在研究中学习”，培养其积极探索与研究的潜力。
（二）形成与时俱进的教学内容。
教学内容是教育中最基础的部分，研究型教学必须对教学内容进行创新。
不同的教学模式决定了不同的教学内容。
在教学内容方面，研究型教学要求教师应根据教学大纲的要求，对授课内容进行选择、补充、重组和整合，形成系统化的、与时代同步的知识体系。
因此，国际贸易学教学内容应体现出国际经济发展的动态的特点。
因此研究型教学中不仅仅是前人的知识和研究成果，同时要求在教学中引入学科前沿知识。
实施研究型教学：第一，通过鼓励教师进行科研创新，使教师能在某个知识点上取得突破，将其应用于教学实践，以更好地影响和感染学生；第二，通过鼓励学生去探索和发现前人尚未解决或解决不好的问题，提出新思路、新方法去解决问题，可以训练学生的创新思维，提升本科生的创新能力。
（三）采用灵活的教学方法和教学手段。
实施国际贸易学研究型教学模式还要采用多种方法推进本科生进行科研创新。
在课堂教学中研究型教学模式下，适用于国际贸易学课程的教学方法很多。
例如，以比较优势理论为题，让学生研究我国某产品的比较优势，撰写研究论文。
这样学生就会主动利用图书馆、资料室和互联网查阅资料，搜集资料，开展专题研究。
另外，鼓励和支持学生参加教师的科研课题也是一种较好的方法，由教师对其进行研究的方法进行指导，并鼓励他们在研究中提出新观点、新思路、新方法。
这些教学方法可以综合灵活应用，与简单讲授相比，学生对知识的理解更加深刻。
同时，在研究型教学模式下还要不断丰富教学手段。
根据研究型教学模式的要求，应增加教学手段，如应用网络教学平台，实现师生在难点解疑、作业辅导、学术资源共享等方面的互动。
还可以将学生的科研成果在平台上展示，这不仅可以丰富教学内容，还提高了学生进行科研的积极性。
另外，在条件许可的情况下还可以通过聘请资深的国际贸易专家或对外贸易管理部门的专家及其他高校的专家以专题讲座的形式参与到课程教学中来。
（四）创设便于调动学生研究积极性的课堂教学程序。
传统的灌输型教学方法，教师在课堂当中平铺直叙的就国际贸易的相关理论进行讲解，老师讲，学生听，往往令同学失去学习的热情。
进行研究型教学，教师可以根据不同的授课内容灵活调整教学顺序，构建以学生为主新的教学程序：1、教师设问，学生解答。
教师对教学内容提出问题，鼓励学生如何到图书馆查找资料和通过实验来寻找问题的答案。
这样学生在这个过程中得到的收获往往比事前预想还要多。
2、学生提问，教师引导。
提前由学生进行预习，让学生在课堂当中针对于教学内容进行提问。
教师应掌握数倍于学生的背景材料，对学生的提问不是给予直接回答，而是要进行适当引导，使学生参加讨论，讨论结束时由教师总结，帮助学生巩固和提高。
在学生讨论的基础上，教师加以适当的评点和概括，引导学生择善而从。
这样的教学程序符合学生的认识规律，便于调动学生思考和研究的积极性。
（五）改进常规考核方式。
对学生进行考核是对学生学习的检验，传统以笔试为主的考核方式，不利于学生创新能力的培养。
研究型教学模式的考核系统应是一个多样化、过程式的综合评价系统。
首先，应改变传统考试的出题思路、出题形式，以便对学生的学习能力、学习态度和学习效果进行全面评价。
其次，将学生平时的课堂表现与课外作业成绩纳入评价系统之内，增加对学生在整个研究过程中活动状况的评价。
在这方面，就需要对学生平时的课堂互动情况做好记录，对课堂参与、课程论文、论文宣读、答辩等内容进行量化考核。
最终考核的目标应该都是为帮助学生更深入地理解课本知识，培养学生的创新精神和实践能力，而不是单纯考核学生的记忆能力。
主要参考文献：[1]高虹，刘惠琴.从基于问题的学习看研究型课程教学[J].中国高教研究，2003.5.[2]樊树海，子莎雯，张瑞荣.以点带面——逐步构建研究型教学体系[J].中国校外教育，2009.8.[3]汪蕙，张文雪，袁德宁.关于研究型大学教学模式的认识和实践[J].清华大学教育研究，2002.1.。