物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用
对构建物理生态课堂的一点思考
“ 思维漫步” 自由， 之 使其感受到学习的乐趣， 获得一种 自我 价值实现的体验 。 既是新课程所应实现的课堂教学的基 这 本变革， 也是课堂教学能得以真正重构的前提 ， 更是有效促 进师生共同发展的根本 。
（ 责任编辑 李 翔）
激励学生产生不断向上的动力 。 教学中教师坚持使评价 在
服 务于 人类 的责 任感 。 二、 注重 理 论 联系 生 活
键 。为了适应时代发展的要求， 构建合适的课堂教学模式
尤为 重 要 。 在新 时代 、 形势 的下 ， 新 人们 越 来越 感到 过 去陈 旧 的教 学模 式 已经 不能 适 应快 速 发展 的时 代 的需 要 ， 们 迫 切感 人
“ 谐 发展 ” 和 的状 态 。
平衡条件在杆秤 中的应用； 《 在 惯性》 的教学中， 出示图片 ， 为什么汽车的后窗贴有“ 请保持车距” 的标志？知道惯性在
生活 中的利 与 弊 。 陶 行知 先 生 曾说 过 ： 生活 即教育 。 以， 师 在教 学 时 所 教
那么 ， 如何构建物理生态课堂使之达 到好的效果呢？
贯 穿于整 个 合 作学 习活动 中 ， 形成 性 评价 与 终 结性 评 价相
结合 ， 白评与他评相结合， 等级与评语相结合， 在教学 中灵
５ ２
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…１……期 总 …… ● ２一 第０ （ 第４ ０ 年 ｌ…… １ 期） ０ ０
构造法证明不等式的思考途径
马 勇
广 西鹿 寨县二 中，广 西 ． 寨 鹿
自己独特 的观 点和 见 解 ， 许 进行 不 同的 “ 读” 赋 予其 允 解 ，
力达到共 同学习 目 ， 标 德国教育家第斯多惠说过； 教育 的 “ 艺术不在于传授， 而在于激励 、 唤醒与鼓舞。评价也是一 门 ”
物理课教学计划
物理课教学计划一、引言物理课作为自然科学的重要组成部分，对学生的科学素养和科学思维能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高物理课的教学质量，制定科学合理的教学计划至关重要。
二、课程目标物理课的主要目标是培养学生的科学素养和实践能力。
在此基础上，结合学生的兴趣和特点，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，并为学生今后的学习和工作奠定坚实基础。
三、教材选择根据学生的年级和学习能力，选择合适的教材是物理课教学计划的重要组成部分。
教材应具备以下特点：内容丰富、系统性强、启发式思维导向、有趣易懂。
四、教学方法物理课的教学方法应多样化、灵活性强。
除了传统的讲授和实验教学外，还应引入讨论、思考、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
五、教学内容设置物理课的教学内容应根据学生的年级和学科要求进行合理设置。
内容应结合生活实际，注重理论与实践的结合，培养学生的实践能力和动手能力。
六、实验教学实验教学是物理课教学的重要组成部分。
通过实际操作，学生可以深入了解物理现象、提高实验技能和科学思维能力。
实验教学应注重安全，遵循实验规范，确保学生的身体和心理健康。
七、课后作业通过课后作业的布置，可以巩固课堂知识，培养学生自主学习的能力。
课后作业要有一定难度，能够培养学生解决问题的能力。
八、评价方式物理课的评价方式应该多样化、综合性。
除了考试成绩外，还应评价学生的实验报告、探究报告、课堂表现等，全方位了解学生的学习情况和能力发展。
九、师生互动物理课的教学应注重师生互动。
教师要激发学生的思维，鼓励学生提问和讨论，帮助学生克服困难。
同时，教师应及时进行课堂反馈，指导学生的学习。
十、教学环境物理课的教学环境要创设良好。
教室需要有适当的设备、工具和实验器材，提供良好的学习氛围和条件。
十一、教师素质物理教师的素质对教学质量有着重要影响。
教师要不断提升自己的学科知识、教学能力和教育理念，灵活运用各种教学方法，关注学生个体差异，注重个性化教学。
在高中物理教学中有效建立生态课堂
在高中物理教学中有效建立生态课堂作者：娄发勇来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期当前物理知识的应用已深入到人们生态的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。
因此，高中物理教学要尽量让生态走出课堂，把课堂教学延伸到学生的生态中去，进而解决物理科学生态课堂实践中面临的问题。
一、高中物理生态课堂的特点高中物理生态课堂特点有以下几点：1. 问题性物理生态课堂是以解决问题为中心。
问题是教学的主线，问题存在于整个实验教学过程中。
首先通过提出问题——梳理问题——确定问题的过程帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并尝试让学生对问题的成因提出猜想，对可能的实验结果提出假设。
2. 以实验为基础。
物理学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础，就是把实验作为检验问题及其假设合理性的重要途经和手段，实验也是创设问题情境，帮助学生明确物理问题的手段。
二、高中物理生态课堂的教学设计——实验1. 实验要素。
生态课堂过程可以包含这七个要素，称为完全生态教学，也可以包含部分要素，称为部分生态教学。
（1）提出问题：生态课堂是从提出一个问题开始的。
（2）猜想假设：引导学生对问题的成因提出猜想、对实验的结果做出假设性的预测。
（3）实验设计：引导学生设计一个实验来检验猜想或假设。
要求学生在实验设计时明确所需要的实验器材和实验步骤以及在实验中需要观察的物理量。
（4）进行实验：学生按设计中确定的步骤认真操作，仔细记录实验中观察到的物理数据。
（5）分析论证：实验结束时要对数据进行分析，通过对数据的比较，寻找数据之间相互关系的特征，看是否存在某种规律或趋势。
（6）评估分析：让学生回忆实验过程中有什么操作不当、疏忽的地方，是否做到了实验变量的控制。
（7）交流合作：把实验过程和结果写成实验报告，讨论和交流实验结果、教学过程中未解决的矛盾、发现的新问题等。
2. 实验课例。
我以《电磁感应》教学设计为例来说明如何进行物理生态课堂教学设计。
探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略
、
（ 一） 课 堂 民主 程 度 不 足 现阶段的物理课堂教学中 。 教师 把 自己 当 做 核 心 ． 教学 中 与学生的交流沟通明显不足 ， 生 成 为 预设 所 顶 替 。 学 生在 如 此 死 板 的教 学 控 制 中 逐 渐 被 抹 去 了 个 性 化 思 想 ．没 有 了理 生 态 课 堂 构 建 的 有 效 策 略
陆 永 华
（ 昆 山陆 家 高 级 中 学 ， 江苏 昆山 摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 实 施 ． 传 统 应 试 教 育 的 弊 端 不 断 凸 显 。高 中物 理教 师要 紧跟 时代 发 展 的 步 伐 ． 不 断 提 高 自身专 业 水 平 与 专 业 知 识 ， 创新教 学方法 ， 更新教 育理念 ， 构 建 生 态 物 理课 堂 ， 从 而推 进 我 国教 育事 业 的 发 展 。 关键词 ： 高 中物 理 教 学 个 性 化 生 态课 堂 物 理 生 态教 学 是 指 物 理 教 师 通 过 组 织 等 实 现 多 方 面 因 素 的协调 ， 充 分 利 用 学 校 内部 或 者 校 外 的各 种 教 学 资 源 ， 为 学 生 创 设 更 加 真 实 的情 境 ， 构 建 更加 独 特 的课 堂 。 生 态 物 理 课 堂 既 是 教 育 生 态 环境 主要 的 区 域 ， 又是促进学生个性化发展 ． 促 进 师 生 和 谐 相 处 的 重 要 空 间 。 我 国 的 许 多 高 中 都 实 施 了课 程 改 革， 在教 学 方 法 与 教 学 模 式 上 有 了不 少 改 进 ， 但 是 目前 高 中物 理教学还是存在一些不足。因此 。 要 打造 高 效 课 堂 ， 就 需 要 从 课堂的个性化与生态化人手 ， 充分使用课程 资源 ． 通 过 多 种 方 式利用物理教学资源。 目前 高 中物 理 教 学 存 在 的 问题
努力创设初中物理生态课堂
努力创设初中物理生态课堂一、激发学生的学习兴趣，创设“生本”的课堂生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，课堂是师生活动的生态环境。
一名教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为获取。
认知的方式就是价值选择的方式。
以前老师经常大搞题海战术。
认为老师为主、学生为辅，认为多一分时间就多一分收获，完全忽视教学的艺术。
这样培养出来的学生习惯于老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。
课堂上有的同学表面静坐哪里，到底有没有听讲，听了多少，理解多少，对其听课的效果老师并不知道。
这些都是传统教学老师对学生单向传输知识所带来的弊端。
创设“生本”的课堂无疑是对枯燥的课堂教学进行活力输入。
成功的秘诀在于兴趣。
在教学中激发学生的学习兴趣，教师可通过生动的物理学史和演示实验，借助形象的语言，让学生通过对自然现象的观察，从而极大地激发学生的学习兴趣。
如：给学生展示通过平面镜观察背后时针所指时刻的读数，让学生讨论平面镜成像的性质；通过“池塘叉鱼叉不到”验证光的折射现象；从先看见闪电，然后听到雷声说明光、声传播速度的不同。
这些学生日常生活中经常接触的事例，学生感觉亲切，容易使学生提高学习物理的兴趣。
此外，让学生经历体验学习，在他们在体验中自主探究，获得发展，通过反复观察、实践、练习，从而让学生产生对情感、行为、事物的内在体验，生成对某些行为习惯的良好情感、态度和看法。
二、营造和谐的课堂氛围，创设“情境”的课堂生态总是和环境联系在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
人是环境中的人，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于学生成长的教学情境。
教学的过程绝不是教师单方面地教，学生单方面地学，而是通过教师的有效构建，让师生之间、生生之间搭起平等交流，相互讨论的平台。
教师要注重对学生知识系统的构建，充分引导学生进入角色，课堂教学围绕师生交流、生生交流开展，在这样的交流中构建“师生互动”的有机协作机制。
高中物理与生态文明教案
高中物理与生态文明教案
教学目标：
1. 使学生理解物理定律与生态环保之间的联系。
2. 增强学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的环境保护意识和实践能力。
4. 引导学生思考科学技术与自然环境的和谐共处。
教学内容：
第一部分：物理定律与能源利用
- 讨论能量守恒定律和热力学第二定律，并探讨这些定律在能源开发和利用中的应用。
- 分析不同能源形式（如化石燃料、太阳能、风能）的能量转换效率及其对环境的影响。
第二部分：物理学在环境保护中的应用
- 通过案例学习，了解物理学在环境监测（如大气质量检测、水质分析）中的作用。
- 探讨物理学在污染控制技术（如噪声控制、废物处理）中的应用。
第三部分：科技创新与生态文明建设
- 讨论科技创新如何帮助实现资源的可持续利用和生态环境的保护。
- 分析现代物理技术（如核能发电、智能电网）在推动生态文明进程中的角色。
教学方法：
- 采用案例教学法，结合具体的环境保护案例，让学生在实际情境中学习和思考。
- 小组讨论，鼓励学生提出自己的见解，并在小组内分享和讨论。
- 实验演示，通过物理实验直观展示能源转换和环境保护的原理。
教学评价：
- 通过课堂讨论和小组报告来评价学生的理解程度和参与度。
- 设计相关的物理实验报告或小型研究项目，考察学生的应用能力和创新能力。
- 对学生的环保实践活动进行评价，激励学生将所学知识应用于实际生活中。
总结：。
论物理生态课堂及其构建策略
论物理生态课堂及其构建策略作者：施传柱来源：《中学物理·高中》2012年第10期从教育生态学的角度看，课堂教学是由教学主体（教师与学生）、教学信息（教学目标、教学内容、教学方法等）、教学环境（物质环境与精神环境）等因素构成的一个微观生态系统，物理生态课堂就是一种把教学主体、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的物理课堂形态，建构物理生态课堂就是要设法以学生发展為核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，促使物理课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使物理课堂本身具有生成新因素的能力，有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。
1物理生态课堂的本质特征物理生态课堂以学生发展為课堂主旨，注意满足学生个性发展的需求，尊重学生的情感体验，激发学生学习物理的动机，培育学生学习物理的兴趣，提升学生学习物理能力，让物理课堂成為学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下健康、和谐、可持续地发展，因此，物理生态课堂具有整体联系性、动态平衡性、和谐开放性、互动合作性、多元发展性等特征。
1.1整体联系性物理课堂作為一种教育微观生态系统，课堂教学是由教师、学生、教学信息、教学环境等生态因素相互联系、相互依存、相互影响、相互作用、互利共生而形成的一个整体，教学过程就是课堂中各种生态因素相互作用并发挥其整体功能的过程，也就是说，生态课堂具有整体联系性，这要求我们要用整体的、系统的眼光来对待物理课堂，要注意强化课堂生态因素之间的相关性和联动性，以提高课堂生态系统的运行效果。
1.2动态平衡性从教育生态学的视角看，在物理课堂这个微观生态系统中，课堂教学不应是单调的“教与学”的关系，而应是各种生态因子通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，但由于课堂教学中的生态主体是有生命的、发展的、动态的，生态环境也是变化的，这就决定了生态课堂的平衡并不是简单的平衡，它应该是开放的动态平衡，因此，物理生态课堂应具有动态平衡性，这要求我们要认真研究课堂教学中的各种复杂关系，并有针对性地对各种生态因子进行平衡，以动态生成的方式达成目标，从而最大限度地实现学生个体的平衡发展。
高中物理生态课堂探讨论文
高中物理生态课堂探讨论文高中物理生态课堂探讨论文新课程改革过程中，教师以及诸多学者都会以严谨的态度构建高中物理生态课堂．在构建此种课堂模式时，需要注意许多方面的因素，教师需要建立师生之间亲密的关系，利用多元化方法进行教学，充分实现学生的个性化成长，这对教师和学生的发展都是非常有利的．教育生态课堂，能够有效加强学生学习效率，建立师生共赢的课堂状态．因此，当前高中物理教师就需要正视这种课堂教学模式，促进学生的发展［1］．一、培养学生兴趣、建设师生共生的生态课堂根据生态学的相关原理，要加强系统中各个组成的联系促进系统在功能方面的统一，也可以通过这种方式，实现师生之间的高度适应，从而建设师生共生的生态课堂．在进行高中物理构建生态课堂过程中，保证师生之间的高度统一，促进师生的共同发展．因此，物理教师就可以在课堂上适当的引入一部分比较有研究性的问题，通过引导学生以问题探究的形式来开展后续的教学工作．在必要的知识讲述完毕之后，物理教师要对学生多进行鼓励，教师真正的了解学生的内心世界，这样学生才能够将自身的想法表达出来;虽然师生之间存在一定的上下级关系，但也是互相平等的，师生之间如果可以将自身的真实情感表达出来，这对知识的共享会有非常好的效果．构建高中物理生态课堂，教师与学生都是起决定作用的关键性因素，当思想不受限制之后，教师与学生都能够将自身的精力百分之百的融入到其中，从而学生的学习也就会得到最大程度的提高．“兴趣是最好的教师”．在物理课堂上最简单直接激发学生兴趣的办法，就是实现课堂教学的规律化、情境化、生活化．高中物理教学中许多知识都是通过实验得出的，可以说实验是形成物理知识体系与物理学科发展的关键性因素，好的实验对激发学生思维活跃度有很大作用．学生可以通过操作实验或者观察实验的方式，有效的发现其中的问题，并且展开相应的探究活动，就教学效率方面来讲，学生能够主动发现问题往往比学生直接知道结果要好很多［2］．二、对学生倾注感情、根据个性化差异构建生态课堂构建高中物理生态课堂，主要有三个关键性因素，环境、教师、学生，这三者之间互相平衡，形成了师生与课堂互相作用的系统．用生态学的思想去观察课堂上的每一位成员，教师要保证每一位成员都能够活跃起来，这就是构建高中物理生态课堂的主要目的．教师作为生态课堂下的引导者，就需要为当前物理教学营造比较轻松的气氛，协调学生智力与非智力因素，利用师生之间和学生之间的互动，使学生能够不断加强自身的价值与能力．不要让学生以旁观者的心态进行各项学习工作，人都是群体性动物，多进行参与，学生的探究能力才会得到真正的提升，另外，采取这种形式能够满足不同学生的学习需要，学生在思考相关问题时会考虑的更加全面，深度和广度都能够得到有效的拓展，这样，就能够在满足学生个性化成长的前提下实现构建高中物理生态课堂［3］．在生态学中有这样一条原则“耐度与最适度原则”，就是说，如果生物量超过一定的范围，就极有可能造成该生物的灭绝．在高中物理课堂上也是如此，学生对周围环境的各个因素都有一定的承受上限，学生只有处在最合适的环境下，才能够取得最好的学习效果．虽然学生群体是由不同的差异个体组成的，但是在构建高中物理生态课堂以及相应的教学活动中，不能因为学生之间存在个性化差异就放弃某一个学生，而是要发现并且与学生去共同面对学生自身遇到的各种问题，严谨细致的引导学生走向正确的道路，这样才能够使得构建高中物理生态课堂起到应有的功效［4］．三、立足教材、鼓励提问的物理生态课堂通过教育生态学我们可以了解，在教育系统中，如果存在某一因素的质或量，超过一定的'界线，就可能成为教育生态发展的限制性因素，对其他个体的发展也有可能造成一定的负面影响，因此，构建高中物理生态课堂就需要避免发生这种情形，可以通过协调师生与教材的关系来解决．首先，教师就需要将教材摆到正确的位置，教材是表现教学内容的重要载体，是教师教学的依据，也是学生学习的依据．但是在传统教学中，过分强调了教学的作用，其中一部分内容已经受到了相应质疑，另外，随着时代的发展，教材中的部分内容已经不符合当前的实际情况，这就给教师开展相应的工作造成影响，尽管这样，部分教师还是采取“老一套”的教学方法，这不利于提高课堂质量．“尽信书，不如无书”，也就是说，教师需要立足教材，将教材中没有争议的知识讲给学生，然后在根据教材对课堂教学进行延伸，对于教材中存在问题的知识，教师也要敢于向有关机构提出意见，这样，能够为学生起到榜样作用，让学生敢于提出问题，将教材中存在的限制因素转化为非限制因素，达到构建高中物理生态课堂的目的［5］．在高中物理教材中，有许多趣味性、探究性都比较高的实验素材，“自由落体运动”“牛顿运动定律”等，都是学生可以选择的．教师可以利用教材中这种比较权威的知识，提出相关问题，然后让学生通过实验的方法得出相应结论，从而让学生体会历史上科学家的大智慧．除此之外，利用这种形式进行教学，学生就能够了解相应的物理学史、物理研究价值等．教师也要鼓励学生将在实验过程中遇到问题表述出来，然后提出自身的见解，对于每一位敢于提出问题的学生，教师也都应该鼓励，只有这样，才不会扼杀学生对物理的兴趣，但是要注意，过犹不及，如果学生提出的问题方向不明确，教师要采取适当手段给予纠正［6］．总之，构建高中物理生态课堂的主要目的，还是要引导学生怎样去学习，生态教育教学过程中，能够给教师与学生都带来美的享受．高中物理生态课堂，是提倡学生个性化发展、实现以生为本的课堂，所有的教学都是立足于学生的，学生需要处在积极向上的生态课堂中接受教育，这样才能利于学生学习成长．参考文献:［1］潘海林．构建高中物理生态课堂的途径思考［J］．中学物理:高中版，2015(12):59．［2］吴乃慧．问题导学———高中物理生态课堂构建的重要途径［J］．新课程导学，2015(29):84．［3］陆永华．探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略［J］．考试周刊，2014(13):121．［4］徐冬．浅析生态化高中物理课堂教学策略的发展途径［J］．高考，2015．［5］吴建忠，田金石．“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略［J］．物理通报，2013(09):3．［6］娄发勇．在高中物理教学中有效建立生态课堂［J］．现代教育科学:中学教师，2011(05):103．。
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物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用作者：叶玲
来源：《科学大众·教师版》2015年第02期
摘要：物理生态化课堂是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态，物理生态课堂中的教学目标要面向全体学生，过程和结果紧密相连，要注重人文渗透；要重视教材等文字资源的开发利用，物理实验器材的开发，重视发掘学生潜在资源。
关键词：生态课堂；教学目标；教学资源
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-018-001
物理生态化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态。
本文试从教学目标、课程资源两个方面谈谈对物理生态化教学过程实践的思考。
1.物理生态课堂中的教学目标
随着新课程标准的不断深入，中学物理的教学目标已从传统的注重基础知识、基本技能的“双基”目标发展为知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的“三维”目标。
这一转变正是体现了课堂教学的生态化发展方向。
中学物理生态化课堂教学目标主要表现有：
1.1面向全体学生
在制定教学目标之前，首先要对学生原有的知识水平、技能特点和学习动机等进行充分的分析，确定学生学习状态。
每个学生的生活环境、原有认知结构、思维方式和态度等各有不同，在制定教学目标之前，一定要对学生的知识基础、认知特点、学习兴趣和智力水平等进行综合性分析，以确保目标的设定符合全体学生的需要。
三维的教学目标要尊重学生的差异性，重视学生的身心发展特点，本着以人为本，发展普遍性教育，课堂教学要面向全体学生平衡发展，这并不是说要求学生的发展水平和方向要机械化的一致，而是要充分考虑到学生的耐度范围，培养学生多层次、多维度的发展。
这就需要在教学目标的设置上考虑不同学生的发展层次，对教学目标进行有机的分层，让不同的学生在自己相应的层次上获得发展。
1.2过程和结果紧密相连
物理学是一门与生活和社会紧密相连的学科，物理现象充斥在我们生活中的每一个角落，如我们日常用的电灯、电话、电视机；自然现象中的打雷、下雨、结霜；各种机械和电器，小到手表、电池、手电筒，大到飞机、轮船、宇航器等等。
每个人每时每刻都在自觉或不自觉的运用物理学的原理解决实际生活中的问题，如路面结冰，给汽车装上防滑链；推门发出刺耳的声音时给门轴上涂上润滑油；做饭用压力锅要比普通锅熟得快；晒衣服要在阳光充足的地方等。
三维课堂教学目标应该重视培养学生的观察能力、思考能力和操作能力，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，用变化和联系的观点分析物理现象，解决生活中的物理问题。
不仅要让学生体会到发现问题、解决问题的过程，而且让他们体会到解决问题的成功和失败。
1.3注重人文渗透
三维教学目标指出物理教学不仅要传授知识技能，更要关心学生身心的全面发展，培养学生良好的学习态度和习惯，培养他们关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
在生态化物理课堂教学中，要注重物理科学性与人文性的结合，既要培养学生理性的科学思维，也要培养他们感性的人文认识。
2.教学资源
中学物理生态化课堂教学要把课堂与实际生活联系起来，不仅要充分利用好学校资源，还要筛选出生活中可以利用的教学资源，创造出真实或接近于真实的物理实验环境。
教学资源的充分利用，是保证课堂教学顺利进行、圆满完成的重要保障。
2.1教材等文字资源的开发利用
教科书是最主要的教学资源，它是古今物理科学家智慧的结晶，因此在教学过程中要重视教材的开发和利用。
但是对教材的利用不是指教师对教材内容的“照本宣科”，而是可以根据课堂教学的需要和学生的学习情况调整内容顺序，优化教学内容，从而使课堂教学更加有序，达到理想的教学目标。
科技图书、科技期刊和报纸上的很多内容都可以为物理教学所用。
教师不仅应该经常查阅资料以丰富自身的知识含量，还应该指导学生合理利用这些教材外的文字资源来拓展知识面，从而激发学生探索科学的热情，实现教学资源的优化共享。
2.2开发物理实验器材
从生活中开发物理教学资源，师生共同合作，利用学生熟知的事物制作简易的实验器材、进行物理实验。
发现并利用学生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人体（或人体局部）以及儿童玩具等可以开发利用的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验器具，来替代实验中的专门物理实验用品。
这样就拉近物理学习与生活之间的距离。
2.3合理利用多媒体教学资源
使用多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣，并且能够加快课堂节奏、增大课堂容量，但是我们也应该看到多媒体教学过程快、学生反应跟不上的问题，要注意合理利用多媒体教学。
有些教师利用多媒体课件教学时基本没有板书，知识的阐述、典型例题的讲解等都直接在教学屏幕上显现出来，甚至还出现以多媒体仿真实验代替真实实验的错误做法。
多媒体这种教学手段的使用过度或使用错误，会产生许多不良效果，会使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，或者学生只注意看好看的画面、听好听的声音，不进行深刻的思考。
2.4师生互动，发掘学生潜在资源
“教学在互动中生成，在沟通中推进，与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执行者，同时更是师生之间、生生之间相互作用的过程。
”
课堂教学过程中学生基于自身的知识、经验和生活环境投入到课堂教学过程中去，他们的学习兴趣、注意力、学习方法、思维方式、协作能力、提出的问题、引起的争议、发表的意见、提出的建议乃至错误的回答等，不论是以什么样的方式表达出来，都是丰富的教学资源。
教师应关注学生在教学过程中各方面的表现，及时处理学生的疑问、排除学生的顾虑，纠正学生的错误观点等，因势利导，科学设置，提高教学效果。
物理课程理念告诉我们：“从生活走向物理、从物理走向社会”，体现了课程发展的整体性、和谐统一性、联系性、开放性和可持续发展性等生态化取向。
因此，物理教学“从为行为结果而教学的教师中心取向到为认知建构而教学的学生中介取向；再发展到为情境性认知而教学的生态化取向”，可见，物理教学的趋势就是逐步实现生态化教学模式，笔者将继续实践和探索下去。