三角形的稳定性课例研究报告
三角形特性教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师对三角形特性的理解和教学能力，进一步丰富教学内容，我校数学教研组于近期开展了以“三角形特性”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、研讨交流等形式，深入探讨三角形特性的教学策略，提升教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 深入理解三角形的基本性质，包括三角形的稳定性、内角和定理、外角定理等。
2. 探索三角形特性的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，教研组全体成员共同参与集体备课。
首先，由备课组长对三角形的基本性质进行梳理，强调教学重点和难点。
随后，各位教师结合自身教学经验，提出教学建议和改进措施。
通过集体备课，教师们对三角形特性的教学有了更深入的理解。
2. 课堂观摩为提高课堂教学效果，教研组安排了两位教师进行课堂观摩。
两位教师分别从不同的角度展示了三角形特性的教学过程，包括三角形的稳定性、内角和定理、外角定理等。
观摩课后，全体教师对课堂进行了点评，交流了各自的教学心得。
3. 研讨交流在研讨交流环节，教师们围绕以下主题展开讨论：（1）三角形特性的教学难点和重点是什么？（2）如何提高学生对三角形特性的理解？（3）如何将三角形特性与其他数学知识相结合，提高学生的综合运用能力？（4）如何通过课堂活动激发学生的学习兴趣？通过研讨交流，教师们对三角形特性的教学有了更加全面的认识，明确了今后的教学方向。
四、活动成果1. 教师对三角形特性的理解更加深入，教学水平得到提高。
2. 课堂教学效果明显改善，学生的学习兴趣和积极性得到提升。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 教师在教学中应注重培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质。
2. 教学方法应多样化，结合学生的实际需求，激发学生的学习兴趣。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题，提高教学水平。
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究引言STEM教育是近年来备受关注的教育模式，它将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）整合在一起，旨在培养学生的创新精神、解决问题的能力和实践动手能力。
在小学数学教育中，也可以运用STEM理念进行教学，提高学生的数学兴趣和学习效果。
本研究旨在利用STEM理念探究小学生对三角形稳定性的认知和理解，为小学数学教学提供一些启发和参考。
一、三角形的稳定性概念三角形是初中数学中的一个重要概念，也是几何学中的基本图形之一。
三角形由三条边和三个角构成，其中边和角的关系对三角形的稳定性有重要影响。
在数学教学中，常常通过模型实验或是图形分析的方式让学生感受三角形的稳定性，并进行理论上的探讨和说明。
二、STEM理念在小学数学三角形稳定性教学中的应用1. 科学：科学实验与观察在教学中，可以设计一些简单的科学实验，让学生通过实际操作去感受三角形稳定性的原理。
可以通过搭建模型展示不同材料的三角形在受力的情况下的变形情况，让学生观察和记录数据，从而引发讨论和思考。
2. 技术：利用数学软件模拟三角形的稳定性利用数学软件，如Geogebra等，可以模拟不同形状和尺寸的三角形在受力情况下的变形情况，让学生通过技术手段去探索三角形的稳定性，发现其中的规律和特点。
3. 工程：设计和建造稳定的三角形结构引导学生进行一些简单的工程设计活动，让他们设计并制作一些稳定的三角形结构，从中体会三角形的稳定性对结构设计的影响，培养他们的实践动手能力。
4. 数学：通过数学计算和证明探索三角形稳定性的规律三、小学生对三角形稳定性认知的特点分析1. 观察性强小学生具有很强的好奇心和观察力，他们对于周围事物的变化和规律有着较强的敏感性，可通过一些生活中的例子或简单的实验让他们直观感受三角形稳定性的特点。
2. 理论抽象能力尚弱由于小学生的认知水平和理论抽象能力尚未达到一定程度，对于一些抽象的数学概念和理论，他们可能不能很好地理解和掌握。
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究随着STEM教育理念的普及，小学教育中也涌现出越来越多以STEM为理念的教育方式。
在数学学科中，三角形是一个重要而又基础的概念。
对于小学生来说，合理地学习三角形的相关知识，不仅可以为其今后的学习打下基础，也有助于培养其逻辑思维能力和空间想象能力。
对于三角形的稳定性问题，在小学数学课程中也是一个重要的教学内容，同时也是一个相对难点的概念。
本文将结合STEM理念，探讨小学数学三角形稳定性的研究。
一、STEM教育理念简介STEM是一种融合了科学、技术、工程和数学的教育理念，旨在培养学生的跨学科思维和解决问题的能力。
STEM理念强调学生需要在实践活动中学习知识和技能，通过自己的亲身体验去探究问题。
STEM教育的主要目的是让学生更好地适应未来科技和社会的发展。
二、小学数学三角形稳定性问题三角形是由三条线段构成的，其中有些三角形形状稳定，而有些则形状不稳定。
三角形的形状稳定性问题是指，在三角形的一侧向外作一小角度，看三个顶点的相对位置是否有变化。
如果顶点的位置随着角度变化而大幅度移动，则该三角形形状不稳定。
反之，如果顶点的位置变化很小，则该三角形形状稳定。
对于小学生来说，如何简单地理解和应用三角形的稳定性问题是一个值得探讨的难点。
因此，教师应该将STEM理念融入教学过程中，采用一些具有实际意义的教学思路，让学生在实践活动中学习。
1. 融合技术手段和数学知识教师可以采用一些技术手段，如3D打印和数学软件，帮助学生更好地理解三角形的稳定性问题。
例如，在3D打印技术的帮助下，将不同的三角形印出来，让学生观察并比较不同形状三角形的稳定性。
对于学生而言，这样的教学方式会更加直观且有趣，也有助于培养学生的空间想象能力。
2. 将数学知识应用到实际问题中教师可以在教学中引入一些实际问题，让学生将所学的数学知识应用到实际问题中去。
例如，教师可以让学生通过测量灵活连接的棒材，探究构成的三角形是否稳定，从而让学生在实践活动中学习数学知识，并加深对其认识和理解。
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究一、STEM理念在小学数学教育中的应用STEM教育强调跨学科、实践性和问题解决性，在小学数学教育中的应用主要体现在以下几个方面：1. 引导学生从实际问题出发，结合数学知识进行分析和解决。
2. 培养学生的动手能力和实践能力，注重实验性学习和项目性学习。
3. 鼓励学生在解决问题的过程中，采用多种学科知识和技能及工具。
4. 培养学生的创新思维和团队合作精神。
在小学数学教育中，引入STEM理念可以让学生更好地理解数学知识，培养解决实际问题的能力，激发他们对数学的兴趣和热情。
二、三角形的稳定性三角形是小学数学中的一个重要内容，也是几何学中的基本概念之一。
在学习三角形的过程中，学生需要掌握三角形的性质和稳定性。
在此，我们先来了解一下三角形的稳定性是指什么。
三角形的稳定性是指三角形在不同条件下是否能保持原有的形状和性质。
在几何学中，一个三角形的稳定性取决于其三个边和三个角的关系。
如果一个三角形的三边和三角的关系符合一定的条件，那么这个三角形就是稳定的，反之就是不稳定的。
在学习三角形的过程中，稳定性的概念是一个非常重要的内容。
在小学数学教育中，我们可以将STEM理念引入到三角形的稳定性研究中，通过具体的实践活动来培养学生的数学思维和动手能力，激发他们对数学的兴趣。
在这里，我们提出一种基于STEM理念的小学数学三角形稳定性的研究方法，旨在培养学生的观察力、实验能力和问题解决能力。
1. 实验仪器准备我们需要准备一些实验仪器，如三角板、直尺、量角器等。
2. 实验内容我们可以设计一些具体的实验内容，让学生通过实际操作来观察和探究三角形的稳定性。
可以设计一些不同形状和大小的三角形，让学生通过改变三角形的边长、角度等参数，来观察三角形的形状和性质的变化。
3. 实验过程在实验过程中，老师可以引导学生观察实验现象，思考实验结果，并进行讨论和总结。
通过这样的实践活动，可以激发学生的求知欲，培养他们的实验能力和动手能力，从而更好地理解三角形的稳定性概念。
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究
基于STEM理念下小学数学三角形稳定性的研究引言STEM教育是一种综合性的教学模式，注重学科之间的互相关联、跨学科的整合，旨在培养学生的综合素养和创新能力。
在小学数学教学中，三角形是一个重要的几何形状，懂得三角形的性质对学生的数学学习能力有着很大的帮助。
通过STEM理念下的小学数学三角形稳定性研究，可以有效地促进学生对数学知识的学习和应用，提高他们的数学素养和创新能力。
一、三角形的基本性质三角形是平面几何中的一种基本图形，它具有独特的性质和规律。
在小学数学教学中，学生需要掌握三角形的基本性质，包括三条边的关系、三个角的关系、三角形的内外角和等腰三角形等。
通过了解三角形的基本性质，学生可以更好地理解和运用数学知识。
二、三角形的稳定性分析三角形的稳定性是指三角形在受力作用下能够保持形状和结构的能力。
在日常生活中，我们可以看到很多三角形的应用，比如建筑结构、桥梁设计、工程施工等。
三角形的稳定性对于工程建设和实际应用具有非常重要的意义。
在小学数学教学中，通过STEM理念下的三角形稳定性研究，可以引导学生深入了解三角形的力学性质和稳定原理，培养他们的创新能力和工程技术意识。
1. 三角形的受力分析三角形在受力作用下会发生形变，其稳定性与角度、边长、受力位置等因素密切相关。
通过STEM教育模式，学生可以利用实际案例和模型进行三角形受力分析的实验研究，深入理解三角形的稳定原理和受力规律。
三、STEM教育在小学数学教学中的应用STEM教育是一种注重实践和应用的教学模式，可以有效地帮助学生理解和应用数学知识。
在小学数学三角形稳定性研究中，STEM教育可以发挥重要作用，具体体现在以下几个方面：1. 促进学科整合STEM教育注重学科之间的整合和跨学科的应用，可以帮助学生将数学知识与自然科学、工程技术等学科相结合，形成更加完整和综合的学习体系。
通过三角形稳定性研究，学生不仅可以学习数学知识，还可以了解物理学、工程学等学科的应用和发展。
三角形的稳定性与四边形的不稳定性的应用研究报告
“三角形的稳定性与四边形的不稳定性教学演示仪”的制作与应用。
在三年级上册数学课上，老师讲到了平行四边形的不稳定性和三角形的稳定性。
但是老师没有用直观教具演示，我们听了感觉很抽象，很难理解。
学完三角形与四边形的这一知识后，老师向我们提出这样的问题：为什么在我们的身边能找到那么多利用三角形和平行四边形的的例子呢？我想是因为三角形和平行四边形具有它们特殊的性质，所以使得它们运用非常广泛。
这让我产生了浓厚的兴趣，我想能不能制作一个能演示三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性的直观教具。
通过做实验，发现它们的特性。
我把制作“三角形的稳定性和四边形的不稳定性直观教具”的想法，给科学老师讲了，在科学老师的指导下，我们找到了铁质直尺、小磁铁、铆钉等材料。
在老师的指导下我们终于制作出了“三角形稳定性和四边形不稳定性教学演示仪”。
我们用我制作的“三角形的稳定性和四边形的不稳定性教学演示仪”做了一个小实验，我们先把三角形竖了起来，然后我选了几样测量物体的东西：一本书、一只铅笔盒跟一本很厚的大字典。
接着我把书放在竖着的三角形教具上，在放稳的时候，三角形教具一点都没有动静。
紧接着，我把书拿下，换成一只铅笔盒，三角形教具还是无动于衷。
然后我又把文具盒换成了那本厚厚的字典，可是，令我们出乎意料的是，三角形教具还是老样子，没有被压扁，我们都有些不耐烦了，最后，咱俩一股脑儿的把三样物体全摆了上去，但仍然是外甥打灯笼——照旧(舅)。
这个小实验反映出三角形的稳定性最后，我通过这个小小的实验，得知三角形具有着超强的稳定性。
也正是应用了这个概念，屋顶、衣服架、电塔等都造成了三角形框架。
三角形与平行四边形的稳定性是否一样。
我们用了同样的方法在平行四边形教具上做了实验。
可平行四边形摇晃不定。
测试结束，我们发现三角形承受量比平行四边形的承受量要大。
为了证实三角形承受量比平行四边形的承受量要大。
第二次测试开始了，我又加重了力度，用更重的物体压三角形与平行四边形，三角形微微颤抖着，我心想：平行四边形一定比三角形要强，平行四边形，加油啊！可是，令我失望的是，平行四边形的四条边居然并拢了！实验过后，我又多次查寻了资料，这才知道，三角形能把很大的力量分散到各个边上，所以三角形能承受很大的力量，平行四边形却不能做到这一点。
探索三角形的稳定性(省一等奖)
拉一拉，你 发现了什么？
实验探索1
用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看 看各能摆出几个?（小棒的长度都一样）
三角形
四边形
温馨提示： 1.摆完后小组交流，完成实验报告单。 2. 推荐一名成员进行活动汇报
实验报告单1
小棒一样长
可摆几个 形状可变吗 大小可变吗
三角形 1
不变 不变
四边形 无数 可变 可变
几个不同形状？
第三组
实验报告单2
小棒长度 三边相等
两边相等
三边不等
可摆几个 形状可变吗 大小可变吗
1
不变 不变
1
1
不变
定了，它的 你的发现 形状、大小就确定了，因此三角形具有
稳定性。
实验探索1
用3根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看 看各能摆出几个?（ 小棒的长度都一样 ）
实验探索2
分别用下面3根小棒（两根相等，三根不等）摆 三角形，看看各能摆几个？
两根相等
三根不等
实验报告单2
小棒长度 三边相等 两边相等 三边不等 可摆几个 形状可变吗 大小可变吗
你的发现
看书质疑
请打开课本P61面，认真阅读并思考小 机灵的问题。
阅读思考
举出生活中应用三角形稳定性的例子
练习3：如图，桥梁的斜拉钢索是三角形的结构，主 要是 ( B ) A. 节省材料 B. 利用三角形的稳定性 C. 保持对称 D . 美观漂亮
实验探索3第三组实验报告单2小棒长度三边相等两边相等三边不等可摆几个形状可变吗大小可变吗你的发现1不变不变1不变不变围成三角形的三条边确定了它的形状大小就确定了因此三角形具有稳定性
三角形的稳定性
珠海市香洲区第十一小学 魏洪娥执教
2023最新-《三角形的稳定性》说课稿【优秀5篇】
《三角形的稳定性》说课稿【优秀5篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
如何把说课稿做到重点突出呢？这次为您整理了《三角形的稳定性》说课稿【优秀5篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《三角形的稳定性》说课稿篇一一、说教材1、教学内容九年义务教育六年制小学数学教科书（北师大版）四年级下册第24至25页的内容及相关练习题。
2、教材简析“三角形分类”是新课程教材中“空间与图形”领域内容的一部分。
学生在学习此内容之前，已经学习了三角形的认识，能够在物体的面中找出三角形，学习了角的知识，认识了常见的角，为学生学习三角形的特征从角和边的不同角度对三角形进行分类做好了有力的知识支撑。
三角形是最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，学好这部分内容，为学习其他多边形积累了知识经验，为进一步学习三角形的有关知识打下基础。
3、教学目标根据教材内容及学生的知识水平和心理年龄特点，制定了以下教学目标：（1）让学生通过学习活动，发现三角形和边的特征会给三角形的分类，理解并掌握各种三角形的特征。
（2）培养学生观察，操作和抽象概括能力。
（3）激发学生的主动参与意识，自我探索意识和创新精神。
4、教学重点、难点的确定根据《三角形分类》这一知识的地位和作用，本课设计的“观察、操作、比较、小组讨论”等教学环节都是为了使学生能近角和边的特点给三角形分类，因此这是教学重点。
根据学生的认识水平和年龄特点，如何引导学生归纳出各种三角形的特征，这是学生掌握本课知识的一个质的飞跃。
因而，“能理解并掌握各种三角形的特征”是本课教学的难点。
5、教学准备除了准备彩色卡纸，三角形平面图等，课前布置学生把课本三角形剪下来。
二、说教法、学法根据新课标的要求和学生的实际，以直观教学为主，运用观察动手操作，小组讨论等多种方法，结合教材，让学生在“看一看”，“量一量”，“比一比”，“分一分”，“说一说”的自主探索过程中发挥学生相互之间的作用，让学生自己在动脑、动手、动口中促进思维的发展，培养学生的动手操作能力，语言表达能力和自学能力。
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“三角形的稳定性”课例研究报告
广西南宁市26中沈惠娟陈卫华
一、问题提出
课堂是教学改革的主阵地，提高课堂教学效率是每位教师必须关注的问题。
在以课例为载体的校本教研活动中，我们以问题为起点，以行动研究为途径，力求让教师在研究中不断提升反思力，提高教学能力，从而使课堂教学效益获得最大提高。
现以“三角形的稳定性”为例浅析“一课多上多反思”的课例研究活动。
二、设计背景
“三角形的稳定性”是人教版七年级下册内容，是学生完成三角形有关概念学习后的一节独立内容，根据七年级学生认知特点及年龄特征，我们采用学生动手实践、合作探究的学法获取新知，让学生在实际操作中懂得“三角形具有稳定性而四边形不具有稳定性”以及稳定性与没有稳定性在生产、生活中广泛应用，从而使学生体会到数学与日常生活的密切联系。
三、实施过程
1、第一轮备课上课
小组集体备课, 按照设定的方案，由执教者陈老师在上课前进行了预设教案的说课活动，之后进行第一次上课。
课堂实录：（片段）课一开始，陈老师让同学们拿出课前用硬纸条或小木棍钉好的三角形和四边形，用手轻拉三角形和四边形，观察发生的现象。
师：拉动三角形和四边形的边，你发现它们的形状发生了什么变化？
生：三角形不动，其形状、大小并没有改变；四边形动来动去，其形状大小都发生变化。
师：从稳定性方面考虑，你能给刚才的现象下个结论吗？
生：三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性。
师：好，非常明确。
如果要让四边形的形状不改变，你有什么办法？
生：在四边形的一条对角线斜钉一木条，可将则四边形变成两个三角形，利用三角形的稳定性，可知四边形的形状不会改变。
师：将四边形推广到边数多于四的一般的多边形，你有什么方法不让它的形状大小改变，也就是将多边形加固呢？
生：将多边形分成若干个三角形。
师：方法正确，这里将多边形转化成三角形解决问题，用到了数学学习中一种重要的方法——“转化”的数学思想方法。
数学离不开生活，你能找到生活中三角形稳定性的例子吗？
（学生踊跃发言）
生：自行车的三角形支架、建筑工地手脚架上的三角形框架、防盗网上的三
角形铁条…
师：同学们举的例子很丰富，处处留心皆学问。
（此时，陈老师轻掩上教室的铁门，让学生发现：铁门后也斜焊了一根铁条，把矩形的铁门分割出三角形，使铁门更牢固）再次印证三角形稳定性在生产、生活中的广泛应用。
课进行到此，我们感到上得顺畅，师生互动好，课堂氛围和谐，正要进行下一环节的教学时，学生小黄举手要求发言。
小黄：老师，我有一个奇怪的想法，既然三角形具有稳定性，那么，在铁门后焊一个小小的、扁扁的三角形不就得了，干吗还要浪费材料焊那么长的铁条？
几位同学马上反驳小黄：根据生活常识，谁都知道一个小小的、扁扁的三角形怎能对这扇铁门的稳固起作用嘛。
小黄不依不饶：扁扁的三角形也是三角形，这岂不是与三角形的稳定性相矛盾了吗？
看到学生们各抒己见发表评论，陈老师一时也把握不准，没有轻易下“谁对谁错”的结论，以：“黄××同学善于思考问题，想法有独到之处，课后我们再针对这一问题作进一步的探讨”为由结束这一环节的教学。
2、课后反思
陈老师感觉本课做得好的方面：关注学生的自主性，让学生在动手中思考，在体验中发现，同时，注重数学思想方法的渗透。
陈老师也自感因考虑不周没能及时解答学生的问题，存在的疑惑是：按教材设计的探究活动，为什么会出现对三角形稳定性理解的矛盾呢？今后上课再遇到此类问题，又该如何处理呢？
备课组通过进一步的学习、讨论，明晰了问题的根源在于教师对“稳定”的理解有偏差，忽视了生活世界的“稳定性”与科学世界的“稳定性”的区别。
在数学学习中，三角形和四边形都是数学概念，是数学对现实的抽象的产物，在现实中根本不存在，因此就不能用手拉、扭使其变形或不变形。
教材的探究活动只是用形象化语言来比喻“不稳定”的状态。
三角形的稳定性应是“只要三角形三边的长度确定，这个三角形的形状和大小就完全确定”。
达成以上共识后，陈老师重新备课，准备下一轮上课。
3、第二轮上课
陈老师将探究活动设计为：活动一，首先让同学们用三根小木棍围成了一个三角形，明确其形状和大小后，再移动小木棍，观察围成的三角形与原三角形相比，形状、大小是否发生改变；同样，用四根小木棍围成一个四边形，再移动小木棍，观察围成的四边形形状、大小是否发生改变，学生多次尝试后，教师再运用多媒体课件演示。
学生发现：不管怎样移动小木棍，三角形的形状、大小都不会改变，四边形的形状、大小却改变了。
至此，陈老师顺势引导学生归纳：当三角形三条边的长确定时，这个三角形的形状和大小也就完全确定，三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。
三角形具有稳定性，而四边形具有不稳定性。
活动二，轻拉课前用小木棍钉好的三角形、四边形，让学生通过实验发现拉动三角形木架，
三角形不变形，而拉动四边形木架，四边形木架变形了！引导学生用三角形的稳定性对这一现象进行解释，让学生形象且科学地明确了三角形稳定性的本质。
课后，陈老师进行教后反思，备课组进行新一轮的评课与讨论。
显然，第二次课的探究活动，较好地让学生了解三角形稳定性本质特征“边长确定，则大小、形状唯一”，较好处理了学生思维的“具体、形象”与数学自身的“抽象”之间的关系。
四、本课例对今后教学的启示
1、正确理解“数学教学生活化”，辩证看待生活世界的“数学”与科学世界的“数学”。
生活世界的“数学”是科学世界的“数学”的基础。
科学世界的“数学”又能提升生活世界的“数学”意义，指导人们进行理性的思考。
在数学教学中，我们要关注学生的生活经验，要善于引导学生从生活中的“数学”知识出发，挖掘、联系学生已有的知识和经验，去建构学生科学世界的“数学”，同时，重视数学知识与现实生活的联系，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，运用数学知识解决实际问题，在解决问题中，让学生理解数学高于生活。
2、数学课要重视发展学生的数学思维，不能为活动而活动，为操作而操作。
本课例的探究活动，不能只停留“拉一拉、扭一扭”的直观操作层面上，应该发展学生的抽象思维能力。
如：本课例中第二轮上课设计的活动二，通过移动小木棍，引导学生发现：不论如何调换小木棍的顺序，三角形的形状、大小都不会改变而理解“三角形的稳定性”的确切含义。
3、数学教师的教学语言科学性要求是要把数学概念、定理、法则讲准确，不犯科学性错误。
“概念是思维的细胞”，对于概念教学，不能含糊其词，教师必须把概念的内涵、外延弄清楚，理解透彻，表述清晰、准确且合乎逻辑结构，以使学生正确运用概念进行正确的思维，形成良好的思维品质。
4、“一课多上多反思”的课例研究活动，以个人反思为前提，以同伴互助为基础，以专业引领为保障的校本教研模式，确实让老师们在活动中合作研讨，分享经验，共同成长。
参考文献
1.娄华英：《我们的课堂-基于课例研究的课堂教学改进行动》，华东师范大学出版社2009年
2.胡兴宏：《怎样写课例——国家基础教育课程改革项目新课程资源质量标准及资源建设研究项目成果丛书》，上海科技教育出版社，2006年
3.Clea Fernandez Makoto Yoshida 译者：邓小玲马晓梅：《课例研究(中小学校本教研热点译丛)》，河北人民出版社，2007年。