2018高考论述类阅读课件

怎么比——将选项切片，一一还原，对应位置 论述类文本有的选项信息跨度大，综合性强，有时含有好 几个句号、分号，至少是三个逗号，并且选项信息分散在各个 段落中或一个段落的不同位置。这样就需要有一个信息筛选整 合分析的过程，所以对这样的选项需要切片分析，就是将选项 拆解，切分成若干片断，逐一与分散在原文各个段落的对应的 词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相 关片断的信息是否与选项吻合。
• 8．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是 C A．清王士禛对唐人五言古诗只认可五家，足见其偏见； 明许学夷明察唐人五古特色，其观点可谓通达。 B．本文第三段采用了对比论证的方法，明确了唐人古体 中的五言和七言在节奏感和韵律感方面的不同。 C．本文引用的语句分诗论和诗句两类，其作用是帮助读 段二 转 者准确把握不同时代古体诗形式和内容的异同。 D．白居易《琵琶行》中的“弦弦掩抑声声思，似诉平生 不得志”，抒情悲慨，读来抑扬顿挫，铿锵成韵。
• 1.C．气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要 为后代设定义务。 错 凑 、添
•原文：我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受
托人，为下一代掌管地球。我们作为地球的受托管理人，对子孙后 代负有道德义务。 ……，其目的正是为了保护地球气候系统，这是 符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正 义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务
类题延伸
实用类文本阅读—传记 • 7. 下列理解和分析，不符合原文意思的一项 B A. 钱穆在燕京大学任教时，曾向当时的燕大校长司徒雷 登建议，更改学校大楼的名字，他为燕京大学命名的 “未名湖”，后来成为了北大的名胜。 B. 作为一名“传统人物”，对于菲薄传统风气的深沉忧 虑，遍见于钱先生的著书中。 “传统人物”段 漏 四 C. 钱穆要求自己做一名“中国传统人物”，反对让人惊 心动魄的求新求变。 D. 除了勤奋苦学的态度之外，龚鹏程认为，钱穆的天分 也不容忽视，这一点从他为《公孙龙子》作注就能看 出来。
变化、评价
• 至于同属唐人古体，五言和七言又有所差别，这个问题比 较微妙，须细心体察。我们看五七言的区分，虽只在每句 相差两个字上，但造成的节奏感和韵调感却很不一样。五 言字少，念起来有一种安详舒缓的气度，近乎平时的语调； 七言音促，上口时会给人以发扬蹈厉的感觉，类似于朗诵 或歌唱表演的声腔。试读“杜陵有布衣，老大意转拙，许 身一何惑。窃比稷与契”（杜甫《自京赴奉先县咏怀五百 字》），或者像“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走， 老妇出门看”（杜甫《石壕吏》）这样的句子，无论叙事 还是抒情，口气何等自然平实，不带任何拖腔。但如“少 陵野老吞声哭，春日潜行曲江曲，江头宫殿锁干门，细柳 新蒲为谁颦”（杜甫《襄江头》），以至于“中兴诸将收 山东，捷书夜报清昼同，河广传闻一苇过，胡危命在破竹 中”（杜甫《洗兵马》）则不管是悲慨还是喜颂，是仄脚 还是平收，念起来都有一种异乎寻常说话的调门。抑扬顿 挫，铿锵成韵。我国古代传统上有读诗和歌诗的区分，西 洋歌剧音乐亦有宣叙调与咏叹调的歧异，五言和七言在调 式上的分别大抵如此。这就是为什么五七言古诗尽管都起 源于民歌，而五言诗在东汉叶以后即日渐脱离音乐，取得 独立的发展，七言诗却长时期停留在乐府歌行体的范围内， 直到唐代还常以七言短章合乐歌唱的缘故。 五言和七言区别
典题重做
• 唐人古体 （2016年高考） • 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产 生于唐以前并和唐代新出现的近体诗（又今体 诗）相对的一种诗体。它的特点是格律限制不 太严格，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活， 不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、 杂言等多种形式。不过唐人的古体以五言、七 言为主，杂言也多以七言为主体。 定义、特点
2．题干中出现“对文章内容的理解或分析，正确(或不正 确)的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间 不是固定的，一般分布在几段甚至全文。 3．题干中出现“对原文思路的分析”用语，表明考查的是 对全文论述思路或段内层次分析及文意概括，筛选区间是全文 或某一段。 4．题干中出现“推断”词语，表明是在考查推断能力。根 据每一选项中的关键词确定筛选的大致区域，然后筛选此区间 的开头一两句或结尾一两句， 因为这部分是作者观点所在区域， 从而确定信息源。
• 6．关于古体诗，下列表述符合原文意思的一项是 D • A．古体诗产生于唐代以前，在唐出现篇幅短小、格律严整、生 命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。 段一、段二 凑、换 • B．古体诗的格律限制并不严格，因而形成了篇幅可长可短，押 韵自由灵活，不必拘守对偶与声律的特点。 凑、添 段一 • C．古体诗在形式上有四言、五言、七言、杂言等多种；唐人古 体以五言、七言为主，更似绝句律诗。 段一 添 • D．五七言古体至唐而新变，是多种因素作用的结果；唐人古体 虽为“古体”，其实已与以往古风不同。 段二 转、凑
？
• 7．下列关于“汉魏古诗”和“唐人古诗”的理 解与分析，不正确的一项是 C 段二
• A．汉魏古诗大多局限于比较单纯的抒情写景，在作品表现范 围上，不像唐人所作古诗那样开阔。 转 • B．就含蓄淳厚的作风而言，汉魏古诗略胜一筹；就表情达意 的功能而论，唐人古诗则更具优势。 转 • C．唐人古诗有的在今体诗的影响下表现为声律和谐与对仗工 整，有的继承汉魏古诗有意“反律化”。 添 • D．两者各具特色，由汉魏古诗到唐人古诗，是变化，是拓展； 一味地贬抑唐人古诗，失之偏颇。
基础知识落实
• （一）成语
• •
巧舌如簧 毁家纾难 不厌其烦 不胜其烦
穿靴戴帽 胶柱鼓瑟
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•
（二）语言得体
惠存 聊表寸心
• （三）名句默写 （1）《山居秋暝》中运用动静结合、远近结合的手法，描绘出优 美清新、明净空灵意境的语句是 明月松间照，清泉石上流 。
（2）李白的《梦游天姥吟留别》中表现诗人蔑视权贵的句子 是：能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜 。 （3）李白在《将进酒》中借曹植之酒杯来浇灭自己胸中块垒 的诗句是 陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑 。 （4）李白在《将进酒》鄙弃世俗、蔑视富贵的诗句： 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒
怎样做（比）
与谁比——据题干要求，筛选选项中的关键信息词， 锁定信息区间 首先， 从题干用语上明确考查点， 进而确定大的阅读区间。 1．题干中出现“对×××(词或概念)理解正确(或不正确) 的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了信息 源可能集中在概念、句子所在语段或相邻语段，注意抓住对概 念、句子阐释的文字，这即是信息所在区域。
论述类阅读
——想说爱你不容易
怎样读： 首先：明确论述的主要问题是什么 然后：分析结构把握文意
分析文章段落之间和 段落内部各句的组合层重点句子(开头、结尾句等观点句) 圈出重点词语（时间、状态、范围、程度）
体现句间层次关系的词语
——顺序词（首先、其次，第一、第二，一 方面、另一方面等） ——结论词（总之、因此、由此可见、综上 所述、事实证明等） ——关联词（但是、如果、因为、只有…… 才、也、更等）
怎样考：
怎样设题 清楚十大误区： 1、范围不清
2、张冠李戴 3、无中生有 4、因果混乱 5、主次颠倒 6、偷换概念 7、混淆时间 8、混淆条件 9、指代不明 10、答非所问
添、漏、转、换、调、凑 （6大命题手段 ）
命题者在设置选项时，一般不会照抄原文语句，而是要“换一 种说法”。正是在“换”的过程中，命题者有意地用了一些方 法，改变了原意，也就是命题者改造原文，在部分定语或状语、 复句的部分分句、结论和依据等方面做文章，从而改变原文意 思来设置“干扰项”。命题者设置干扰项常用六种手段：
• 8. 下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是 （A E ） • A. 开篇写钱伟长，体现了钱穆对他的影响与熏陶，侧面衬 托了钱穆的学问深厚，引出下文对传主钱穆的正面叙写。 • B. 钱穆的学生严耕望认为老师在抗战时期弘扬民族精神， 是知识分子的典范，其他的史学家都比不上他。 换 “著书乱世”段 四 • C. 与主流学派不能保持和而不同的态度，严厉批评新风气， 劝人多读中国书，做中国人，即是他身上一大争议所在。 “传统人物”段 换 • D. “现在哪人再讲梁任公？”钱穆在告别杏坛时所说的这 四 句话，流露出了钱穆对梁启超的高度肯定，也表达了自己 对新风气的态度。 • E. 钱穆先生不仅根底深厚，著作宏富，而且才气磅礴，识 “传统人物” 力深透，文笔劲悍，近六十年来在中国史坛几乎无人可与 之并论。
• 2.把握文章结构。把握结构是整体把握文意的重要路径。 以“理解文意”为第一要务。
相信每个选项都能在文中找出判断的依据！
1． 添：添加。添加定语或状语等词语，造成对内容的曲解。 2 ．漏：遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调 了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。这种选项有很大 的迷惑性，须多加留意。 3． 转：命题者在设置选项时，一般不会照抄原文语句，而是要 “换一种说法” 。或是 换一种陈述方式，或是对文意进行概 括。 4．换：换用别的词语代替，造成似是而非。比如部分涵盖全体、 整体替代局部、现实代替猜测…… 5．调：调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意，造成因果颠 倒、主客体颠倒等现象 。 6．凑：拼凑。将意义有关或无关的几个词语(句子)杂糅凑合而造 成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。
规律方法总结
一般论述类文章阅读“三板斧”
1.标段号，画关键，快速阅读全文。
圈画关键词句
2.熟类型，明题干，把握辨析规律。
熟悉常见错误类型 明确题干要求
3.细审题，比原文，结合语境辨真伪。
对照原文进行比较
温馨提示
• 1.全国卷的选项内容设置，已经超越了“区间+比对信
息”的简单化答题思维，而是转换成一种“不同区间+ 文意转换”的复杂化答题思维。所以不能仅以所谓的 “设题技巧”，即偷换概念、张冠李戴、无中生有、强 加因果等来推断。