咏怀古迹上课
• 传说“昭君出塞”时行于大漠途 中，悲怀于自身命运和远离家乡 ，因而在马上百无聊赖，弹《出 塞曲》，而天边飞过的大雁，听 到曲调的幽怨和感伤，肝肠寸断 ，纷纷掉落在地。“沉鱼落雁” 中的“落雁”由此得名。
昭君青冢
• 昭君到匈奴后，把中原的文化传给匈奴。匈奴 和汉朝和睦相处，有六十多年没有发生战争。 据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常 思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都 未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要 按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至公 元前19年，33岁的绝代佳人昭君去世，厚葬 于今呼和浩特市南郊，墓依大青山，傍黄河水 。因坟上野草四季常青，后人称之为“青冢” 。
青冢
《咏怀古迹（其三）》
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
整体感知：
结合注释 感知诗歌
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
群山万壑随着险急的江流，奔赴 荆门山，这里有生长明妃（王昭君） 的村子。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。
千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。
• 昭君故里即今天的湖北省宜昌市兴山县 宝坪村，原名烟墩坪，又名王家湾。它 面临香溪水，背靠纱帽山，群峰林立， 崖壑含翠，橘林丰茂，山明水秀，极富 诗情画意。
• 历 史 上 昭 君
昭君选秀入长安
• 王昭君，中国古代四大美女之一，名嫱，字昭 君。晋代因避司马昭之讳，称她为明君或明妃 。昭君自小天资聪颖，多才多艺，琴棋书画， 吟诗作赋，无一不精，尤其擅长弹琵琶，加之 美貌如花、艳可倾城，所以年方二八就以秀女 身份被挑选入宫。
既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂 造成的，她对元帝持何态度？
‚千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。‛ 这是此诗的结尾，借千载作胡音的琵琶曲调， 点明全诗写昭君“怨恨”的主题。至此，作者 【小结】 诗歌的主旨虽写昭君的 好像恍然大悟：怪不得千百年来琵琶所演奏的 ‚怨恨‛，但一开始并未直接写， 总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原来 而是从咏江山之奇绝引出咏佳人 那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨 恨！琵琶本是从胡人传入中国的乐器，经常弹 之奇美，入题。接着写昭君的悲 奏的是胡音胡调的塞外之曲，后来许多人同情 剧及其根源，为点明‚怨恨‛做 昭君，又写了《昭君怨》、《王明君》等琵琶 铺垫，最后才明确点出昭君之 乐曲，于是琵琶和昭君在诗歌里就密切难分了。 ‚怨‛，将感情推向高潮。
昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？ 《西京杂记》（葛洪） 那么美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？ 元帝后宫既多，不得 常见，乃使画工图形， 颈联上句“画图省识春风面”对此做了交待。 按图召幸之。宫人皆 这句诗用了一个典故。 赂画工，多者十万，
王嫱不肯，遂不得见。 不是。有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两 匈奴入朝，求美人为 句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。 阏氏，于是上按图， 以昭君行。及去，召 金圣叹也曾对此发表评价，大意是：毛延寿这个 见，貌为后宫第一， 小人之所以奸计得逞，昭君之所以抱恨终身，难 善应对，举止娴雅。 道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家妇 帝悔之，而名籍已定， 帝重信于外国，故不 女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选 复更人。乃穷案其事， 之劳都不肯费，也未免太过分了。可见，昭君的 画工皆弃市，籍其家， 悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。 资皆巨万。 少者亦不减五万，独 昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？
写尽昭君一生的悲剧
生 离 汉 宫
不 幸 、 孤 苦
一 去
独 留
青冢 向
对 比
生前的寥落；死后的孤寂
紫台
对 比
富丽繁华；荒凉冷落
死 葬 异 域
孤 寂 、 冷 落
连
出塞之景；思汉之心
朔漠
黄昏
无边无际的大漠；笼罩四野的昏黄
一般指时间，而这里主要指空间，和 “朔漠”相对，即笼罩四野的昏黄的天幕。
【讨论】
咏怀古迹五首
（其三）
• 一、解题 • 《咏怀古迹》是一组七言律诗，共 五首，内容分别是缅怀庾信、宋玉 、王昭君、刘备、诸葛亮。主旨都 是借古迹抒发诗人的身世之感。
听课文录音，注意朗读的感情和 节奏
hè
群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。 shuò zhǒng 一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。 xǐng
总结诗歌
《咏怀古迹（其三） 》题为咏怀，可里面只 写王昭君的怨恨，并无 作者个人情怀，这不是 与标题“咏怀”不符？
•“此咏明妃以自悲。‛——黄叔灿《唐诗箴注》 •“琵琶胡语，怨恨谁论？亦隐寓知音 寥落之感。‛ ——郭曾祈《读杜札记》 •“此第三首，则专咏明妃之事，无一 字及于己怀，乃吾正谓此为少陵自用 己怀，非咏明妃。夫明妃抱此怨恨， 不可明言，只以托之千载琵琶；而少 陵之怨恨，不可明言，又以托之明妃。 通篇只重写‘怨恨’二字，乃所以写 明妃，即所以写己怀也。‛——佚名《杜诗言
一旦离开汉宫，（命运）便与北 方少数民族相连，独留下青冢向着黄 昏。
画图省识春风面，环珮空归月夜魂。
凭着画工画的画像只能约略认识昭 君美丽的面容，空有她那怀念故国的 魂魄月夜归来。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
即使千年过后，琵琶弹奏的胡地 乐曲，还分明诉说着她内心的怨恨之 情。
这首诗给我们塑造了一个 什么样的人物形象？
不同意。常言道：地灵人杰，正是 因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓 秀（美好的自然环境产生优秀的人物。毓：养 育），才孕育出昭君这样美貌的、 不平凡的女子。清人吴瞻泰认为： 诗人就是要借高大山川的雄伟气象 来烘托、抬高昭君这个‚窈窕红 颜‛，要把她写得惊天动地。可见， 作者在此是从咏江山之奇绝引出咏 佳人之奇美。
王昭君形象的塑造
杜甫善于在叙事诗中塑造人物的形 象，例如《兵车行》中的行人，《石壕吏 》中的老妪，《新婚别》中的新妇，都十 分动人，能给读者留下隽永的印象。而律 诗主要用于抒情，虽有叙事成分，不过是 作为抒情的依托，并不承担塑造人物形象 的任务。这首诗却略有不同：它仍然重在 抒情，而它的抒情是通过塑造王昭君的动 人形象实现的。
诗人的寄托
诗人在此时深深怀念昭君不是偶然的， 他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宫见妒， 他入朝见妒；昭君‚一去紫台连朔漠‛， 他‚飘泊西南天地间‛（《咏怀古迹· 其一 》）；昭君思念故土，魂魄月夜归来；他 思念长安，‚每依北斗望京华‛（《秋兴· 其二》）。更何况这一年他已有55岁了， ‚美人迟暮‛之感与日俱增，但他不敢怨 君，所以借王昭君之事抒写自己的悲愤。
昭君出塞
• 而当时从全国各地挑选人宫的美女数以千计，元 帝无法一一见面，便命画师毛延寿画像。昭君因 自恃貌美，不肯贿赂毛延寿，毛便在她的画像上 点了一颗丧父落泪痣。昭君因此被贬入冷宫3年 ，无缘面君。公元前33年，北方匈奴首领呼韩邪 单于主动来汉朝，对汉称臣，并请求和亲，以结 永久之好。汉元帝尽召后宫妃嫔，昭君挺身而出 ，慷慨应诏。
诵读杜甫《咏怀古迹五首 (其三) 》，想一想，王昭君 这一形象有什么特点？为什么 前人评此诗说杜甫是‚悲昭君 以自悲也‛（[明]王嗣奭《杜 臆》）？
因为昭君的身世正暗合了诗人的人生 经历。昭君在汉宫时，因为奸佞小人的从 中作梗，得不到皇帝的宠幸，远嫁塞外， 死后也没有归葬故里；诗人自己也是因为 忠贞于朝廷而遭到排挤，加上时局的动荡 不安，以至于漂泊在外，不能回到故乡， 处境与昭君何其相似。所以说是‚悲昭君 以自悲也‛。不过诗人只是从形象落笔， 不发抽象的议论，但是‚独留青冢向黄 昏‛、‚环城空归夜月魂‛的昭君的悲剧 形象却是跃然纸上。
其二，作者在引出昭君之前特 意用了这么一个内涵厚重的句子做 铺垫，也说明了在作者的心目中， 生长在这里的昭君决不只是一个明 眸皓齿、秀发冰肌的弱女子，而是 一位具有大山般坚强性格的奇伟女 性。所以，画面的底色用的不是阴 柔的秀丽而是阳刚的伟岸，是较为 和谐的。（大巧若拙）
颔联对仗很工整，怎么 对仗的？效果如何？
本诗出现了两个典型镜头，为我 们刻画了昭君形象。
“一去紫台连朔漠”
写昭君由汉宫到匈奴的行程。一个青年女子远离父 母之邦，嫁到异域，这需要何等勇气和毅力！——赞 扬了她的美好品格。
“独留青冢向黄昏” 写昭君坟上长出青草。昭君虽死但故国之思犹在。 ——表现了对其不幸的同情。
[品读与探讨] （课本第31页）
昭君在汉宫尚未跻身宫妃 之列，不过是后宫中一位待 诏的宫女，而嫁到“朔漠” 却封为阏氏（相当于汉皇 后），还有什么不幸和怨恨 可言呢？
不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族 观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同 类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载： 昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次 上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍 奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁 给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑 且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大， 就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法 接受的痛苦，也足以摧折人心！
昭
君
诗
人
绝代佳人， 入宫见妒 画图省识， 远离汉宫 身死异国， 环珮空归
才华横溢, 入 朝见妒 不分忠佞， 无辜遭贬 漂泊西南， 有家难归
（千载之怨）
（深沉怨恨）
借事抒情
—— 作 者 在 咏 叹 昭 君 不 幸的同时也在感慨自己的 不幸，在表达昭君千载之 怨的同时，也表达了自己 深沉的怨恨。
杜甫的诗题叫《咏怀古迹》，显然 他在写昭君的怨恨之情时，是寄托了 自己的身世家国之情的。他当时正 ‚飘泊西南天地间‛，远离故乡，处 境和昭君相似。虽然他在夔州，距故 乡洛阳偃师一带不象昭君出塞那样远 隔万里，但是‚书信中原阔，干戈北 斗深‛，洛阳对他来说，仍然是可望 不可即的地方。他寓居在昭君的故乡， 正好借昭君当年相念故土、夜月魂归 的形象，寄托自己想念故乡的心情。
上课用《咏怀古迹》课件 (PPT)
对南渡君臣的强烈愤慨
• 鄂王墓上草离离，秋日荒凉石兽危。 • 南渡君臣轻社稷，中原父老望旌旗。 • 英雄已死嗟何及，天下中分遂不支。 • 莫向西湖歌此曲，水光山色不胜悲。
对岳飞的沉痛的悼念之情
寓情于景。首二句写岳飞墓前的 荒凉之景，暗寓作者伤痛之情。
王昭君
李白
汉家秦地月，流影照明妃。 一上玉关道，天涯去不归。 汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。 燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。 生乏黄金枉图画，死留青冢使人嗟。 昭君拂玉鞍，上马啼红颊。 今日汉宫人，明朝胡地妾。
咏怀古迹
（其 三）
杜甫
学习目标
1.背诵默写这首诗。 2.把握王昭君的形象；体会作者借古
上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤 寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。寄寓 作者深切的同情。
昭君青冢
昭君出塞后，汉匈两族团结和睦，三世无 犬吠之警，黎庶忘干戈之役，展现出欣欣向 荣的和平景象。公元前31年，呼韩邪单于亡 故，其子继任王位。王昭君以大局为重，忍 受极大委屈，按照匈奴"父死，妻其后母"的 风俗，嫁给呼韩邪的长子，又生二女，公元 前20年，复株累单于又死，昭君自此寡居。 一年后，33岁的绝代佳人王昭君去世，厚葬 于今呼和浩特市南郊，墓依大青山、傍黄河 水。后人称之为"青冢"。到了晋朝，为避晋 太祖司马昭的讳，改称明君，史称“明妃” 。
三.读诗句注释,理解诗意
诵读诗歌,结合注释理解诗意
咏怀古迹(其三)
杜甫
群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。
shuò
zhǒng
一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。
《咏怀古迹》课件
2023《咏怀古迹》课件contents •教材分析•教学目标•教学过程•教学反思•相关链接目录01教材分析《咏怀古迹》是高中语文必修教材中的一篇重要的文言文，它是一组由五首古诗组成的组诗，每首诗吟咏一个历史人物或历史事件，表达了作者对历史人物或事件的感触和思考。
本篇课文在本单元中所占的地位是：本单元是诗歌单元，主要学习近体诗和词，而《咏怀古迹》则是这一单元中的一篇重要的文言文，它对于提高学生的文学素养和历史意识具有重要意义。
本文在教材中的地位《咏怀古迹》是一篇重要的文言文，因此在教学中应该注重对字词、句式、语气的理解和掌握，同时要引导学生理解作者的思想感情和写作技巧。
在本篇课文的教学中，应该注重以下几个方面对于文言字词和句式的理解掌握要注重结合上下文和语境进行。
对于作者的思想感情和写作技巧要引导学生通过反复诵读和思考进行体会和理解。
对于历史人物和事件的描写要引导学生了解相关的历史背景和文化内涵。
教材的处理010*******本篇课文是一篇重要的文言文，其特点是语言精炼、意蕴深刻、意境优美。
教学重点应该是通过对字词、句式、语气的理解和掌握，引导学生理解作者的思想感情和写作技巧。
同时要引导学生通过反复诵读和思考体会作者所表达的历史意识和文化情怀。
课文特点及教学重点02教学目标掌握《楚辞》的基本知识和背景理解《楚辞·离骚》中“香草美人”意象的内涵和象征意义掌握《楚辞·离骚》中的修辞手法和表现手法知识能力目标1过程方法目标23通过文本细读和比较阅读的方法，深入理解《楚辞·离骚》所表达的情感和思想通过小组合作探究的方式，分析和总结《楚辞·离骚》中的“香草美人”意象及其在整首诗中的作用通过写作实践，尝试运用《楚辞·离骚》中的修辞手法和表现手法来表达自己的思想和情感情感目标通过深入理解《楚辞·离骚》，培养学生的审美情趣和审美能力弘扬中华民族的文化自信，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感培养学生对中国古典文化的兴趣和爱好03教学过程03组织活动通过提问、抢答等互动方式，调动学生学习积极性，营造轻松愉悦的学习氛围。
杜甫诗三首咏怀古迹-完整版PPT课件
小结：
•显而易见，这两句与上两 句前后呼应，交叉衔接。 正因为元帝“省识春风 面”，才有昭君“一去紫 台连朔漠”的悲剧；正因 为昭君“空归夜月魂”， 才有“独留青冢向黄昏” 的凄凉。总之，对昭君悲 剧的根源做了明确的揭示。
既然昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊 涂造成的，她对元帝持何态度？
“怨恨”两字点明全篇主旨。至此，作者好象恍然大悟：怪不得千百 年来，琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡乐，正是昭君 在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我们的耳边好像又响 起了那深沉、幽怨的琵琶声！
3.主旨：借古迹古 人抒发自己的心怀 （漂泊之感和思念 故乡之情）。
这首诗写的什 么内容?
找出其中点明 感情的词语？
明确：怨恨
这首诗写的是昭 君的怨恨，但首联一 开始并没有写 她的怨恨，那写的是 什么？
首 联
“群山万壑赴荆门”
山是群山起伏，连绵不绝；水是万 壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中 的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦不 绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动 之势，又有变幻之姿。
颔 联
昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是 怎样造成的？昭君那么美，元帝怎舍得 让她远嫁匈奴？
画图省识春风面 (毛延寿)
归根结底是由汉元帝 的昏庸糊涂造成的
颈 联
Hale Waihona Puke “环珮空归月夜魂”中的“ 空”如何理解？
从字面上看，作者认为，既然葬于塞外， 不能归汉，你的魂灵归来也是徒然的。深 入一想，昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在 月明之夜回到生她养她的故乡，可见其怀 念故土之心是多么强烈啊！一个“空”字 ，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋 漓尽致。
背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安 ，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官 。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗 ，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐 肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
《咏怀古迹》教案
《咏怀古迹》教案一、教学内容本课教材为人教版小学语文五年级下册第五单元第20课《咏怀古迹》。
本课主要内容是学习诗人杜甫对古人、古迹的怀念之情，理解诗文内容，体会诗人的情感。
二、教学目标1. 能够正确地朗读诗文，理解诗文的大意。
2. 能够体会诗人对古人、古迹的怀念之情，感受诗文的韵律美。
3. 能够理解诗文中的关键词语，学会欣赏古诗文。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读诗文，理解诗文的大意。
难点：能够体会诗人对古人、古迹的怀念之情，感受诗文的韵律美。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔2. 学具：课本、练习本、文具五、教学过程1. 导入：教师通过图片和简介引入诗人杜甫和他的《咏怀古迹》。
2. 自主学习：学生自读诗文，理解诗文大意，体会诗人的情感。
3. 课堂讲解：教师讲解诗文内容，解释关键词语，引导学生理解诗文。
4. 例题讲解：教师通过例题，讲解如何欣赏古诗文，引导学生学会欣赏。
5. 随堂练习：学生朗读诗文，回答教师提出的问题。
7. 作业布置：学生回家后，朗读诗文，家长签字。
六、板书设计黑板上书写诗文《咏怀古迹》，旁边标注作者杜甫，再写上本节课的重点词语和需要解释的词语。
七、作业设计1. 请学生用普通话正确、流利、有感情地朗读诗文，家长签字。
2. 请学生解释诗文中的关键词语，写在练习本上。
八、课后反思及拓展延伸课后，教师要反思本节课的教学效果，看学生是否掌握了诗文内容，是否体会到了诗人的情感。
同时，教师可以拓展延伸，给学生推荐一些杜甫的其他诗作，让学生进一步了解杜甫，提高他们的文学素养。
重点和难点解析一、教学内容重点和难点解析：本课教材为人教版小学语文五年级下册第五单元第20课《咏怀古迹》。
这首诗是杜甫对古人、古迹的怀念之情的抒发，理解诗文内容，体会诗人的情感是本节课的教学重点。
二、教学目标重点和难点解析：教学目标中的第一条“能够正确地朗读诗文，理解诗文的大意”是本节课的基础目标，通过正确的朗读和理解，为学生深入理解诗文打下基础。
必修三语文《咏怀古迹》精品教案(精选
必修三语文《咏怀古迹》精品教案(精选一、教学内容本节课选自必修三语文教材第二单元《咏史怀古》部分，主要学习《咏怀古迹》一诗。
该诗为唐代诗人杜甫所作，描绘了荆轲、屈原、贾谊等历史人物的古迹，表达了诗人对历史沧桑的感慨和对英雄人物的敬仰。
详细内容包括诗的全文解析，背景介绍，生僻字词释义等。
二、教学目标1. 理解并掌握《咏怀古迹》的全文内容，体会诗人的情感表达。
2. 学习并运用咏史怀古的写作手法，提高学生的文学素养。
3. 激发学生对历史文化的兴趣，培养他们的爱国主义情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中的典故和寓意，体会诗人的情感。
教学重点：掌握诗的结构和韵律，学习咏史怀古的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示荆轲、屈原等历史人物的图片，引导学生思考这些人物背后的故事，激发他们对咏史怀古的兴趣。
2. 诗词解析：a. 请学生朗读诗词，感受诗的韵律美。
b. 对诗中的生僻字词进行解释，帮助学生理解诗意。
c. 分析诗的结构，讲解诗中的典故和寓意。
3. 例题讲解：a. 以诗中的某一典故为例，讲解咏史怀古的写作手法。
b. 分析诗人的情感表达，引导学生体会诗人的敬仰之情。
4. 随堂练习：a. 让学生选择一个历史人物，运用咏史怀古的手法，写一首诗。
b. 同桌之间互相修改，共同提高。
六、板书设计1. 诗词《咏怀古迹》2. 诗的结构：起、承、转、合3. 咏史怀古写作手法：典故、寓意、情感4. 诗人生平简介：杜甫七、作业设计1. 作业题目：请运用咏史怀古的手法，以长江为题材，写一首诗。
2. 答案示例：长江千里水悠悠，英雄辈出逐潮流。
江水奔腾诉往事，千古兴衰尽风流。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习效果，针对不同学生的掌握程度，进行有针对性的辅导。
2. 拓展延伸：a. 组织学生参观当地的历史文化遗址，激发他们对历史文化的兴趣。
《咏怀古迹》(上课用
1、都是杜甫在漂泊湖北、湖南时所作； 2、都是写于秋天； 3、都是抒发自己孤独、思乡、怀才不遇 之情。
四大美女
《咏怀古迹》
学习目标
1、了解形象——景物形象、人物形象 2、了解情感 3、掌握手法 4 感受杜甫深沉的家国之愁与故园之思。
咏怀古迹 杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
形，按图召幸之。 7.春风面：形容昭君的美貌。 8.省识：不能认识。 9.环珮：女子佩戴的装饰物，这里借代王昭君。 10.作胡语：琵琶中的胡音 11.曲中论：曲中倾诉的悲愤。
青冢
在呼和浩特市南郊。呼和浩特因“青冢”而得名“青城”
咏怀古迹
•字 •词 •句
背诵本诗
群，生。 一，独。 画，环。 千，分。
颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”主 要运用什么表现手法？
答：对偶、对比。
1.对仗：“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文，将 昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分，概括了昭君凄 惨的一生。 “紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉 冷落，对比鲜明。“连”对“向”， “连”字写出边塞之景 的荒凉，“向”字写出对汉地的思念。 “朔漠”对“黄昏”， “朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里主要 指空间，即和无边的大漠连在一起的黄昏的天幕。
漂泊西南，思念家乡
（怨恨）
昭君： 有美貌，却不被赏识。 远嫁他乡。
杜甫： 有才华，被不被赏识。 飘泊他乡。
1、抒发怀才不遇之情
借古咏怀：
2、抒发思乡之情
“咏史怀古诗”：借别人的灵堂，哭自己的恓惶
总结
ห้องสมุดไป่ตู้
咏怀古迹
• 形象： • 情感： • 手法： 借事抒情
咏怀古迹(上课)
咏怀古迹（其三）
杜 甫
解题
1、诗体：一组七言律诗，共五首；
2、内容：每首各咏一人一事（庾信、宋 玉、王昭君、刘备、诸葛亮） 3、主旨：借古抒怀（吟咏古迹，追思历 史人物，同时抒发自己一生漂泊、功业无 成的感慨）
《咏怀古迹》简介
余秋雨先生说过，中国传统文学中最大 的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀 古之情、兴亡之叹。咏史诗就是以吟咏 或评论历史故事或人物为题材，借此抒 发情怀、讽刺时事的诗歌。怀古诗则是 由作者身临旧地凭吊古迹而产生联想、 想象，引起感慨而抒发情怀抱负。
只用了14个字，写尽了昭君一生的悲剧。
画图省认春风面， 环佩空归月夜魂
《西京杂记》：“元帝后宫既多，乃使画 工图形，按图召幸之。宫人皆赂画工；昭君自 恃其貌，独不肯与。画工乃丑图之，遂不得见。 后匈奴入朝，求美人。帝按图以昭君行。及去， 召见，貌为后宫第一。帝悔之，而重信于外国， 故不复更人。乃穷案其事，画工毛延寿弃市。”
昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中
一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏
（yānzhī)，还有什么不幸和怨恨可言呢？
知识拓展：
不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念 的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更 何况远嫁匈奴呢？ 据《后汉书》载：昭君远嫁匈奴以后，非常思 念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如 愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的 习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。
“朔漠”对“黄昏”：和北方无边的大漠连在一起 的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等空旷凄清！
品味鉴赏
1、王昭君这一形象有何特点？作者是如何 来写的？
出生不凡 容貌美丽 性格正直 命运不幸
《咏怀古迹》公开课教案
《咏怀古迹》公开课教案一、教学内容本次公开课的教学内容选自高中语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的《咏怀古迹》。
该诗是唐代诗人杜甫为其好友李白的遗迹而作，诗人以感慨李白的才华和际遇为主线，抒发了自己的忧国忧民之情和对友人的深深怀念。
二、教学目标1. 让学生理解和感悟《咏怀古迹》的意境和情感，提高他们的文学鉴赏能力。
2. 通过分析诗句，培养学生的批判性思维和文本解读能力。
3. 通过本次教学，引导学生认识和了解中国古代文化和历史，增强他们的文化自觉和民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：理解和感悟《咏怀古迹》的意境和情感，分析诗句的深层含义。
难点：对诗句中的历史和文化背景的理解，以及对诗人情感的深入剖析。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：教材《中国古代诗歌散文欣赏》，笔记本，文具五、教学过程1. 导入：通过展示李白的生平简介和遗迹照片，引发学生对李白的兴趣和好奇心，导入新课。
2. 文本阅读：让学生朗读《咏怀古迹》，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的基本情节。
3. 内容解析：分析诗句，讲解诗歌的历史和文化背景，引导学生深入理解诗人的情感。
4. 小组讨论：让学生分组讨论，分享对诗句的理解和感悟，培养学生的批判性思维和文本解读能力。
6. 作业布置：让学生写一篇关于《咏怀古迹》的读后感，深化对诗歌的理解和感悟。
六、板书设计板书设计将包括诗歌的《咏怀古迹》、诗人的名字杜甫、诗句中的关键词和意境，以及诗句的深层含义。
七、作业设计作业题目：《咏怀古迹》读后感八、课后反思及拓展延伸课后反思：通过本次教学，反思教学过程中的有效性和存在的问题，思考如何改进教学方法和策略。
拓展延伸：引导学生进一步学习和了解杜甫的诗歌作品，以及其他唐代诗人的作品，拓宽他们的文学视野。
重点和难点解析一、文本阅读的引导1. 引导学生正确朗读诗歌，注意停顿和语调的把握，以更好地表达诗歌的意境和情感。
2. 在学生朗读的过程中，教师可以适时地进行解读和注释，帮助学生理解诗句的含义和背后的文化背景。
《咏怀古迹》公开课+课件
通过对比历史人物的不同命运和遭遇，突出主题思想，增强诗歌的表现力。
03
《咏怀古迹》的鉴赏与评价
《咏怀古迹》的意境之美
雄浑壮阔的意境
通过描绘古迹的壮丽景象，展现了深沉的历史感和空间感，使人感受到时间的流 转和历史的沉淀。
细腻生动的描写
诗人运用丰富的意象和生动的语言，将古迹的细节描绘得淋漓尽致，使读者仿佛 置身于其中，感受到历史的厚重和文化的底蕴。
音韵优美
中国古代诗词注重音韵的和谐，通过 平仄和韵律的配合，使诗歌具有音乐 美感。
表现力强
中国古代诗词表现力丰富多样，通过 比喻、象征等手法来表现情感和思想 ，给人以强烈的艺术感染力。
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历史价值
文化影响
诗歌所表达的文化内涵和价值观念， 对后世的文学、艺术和文化产生了深 远的影响，成为了中华文化的重要组 成部分。
通过对古迹的描绘和咏叹，诗歌为我 们提供了珍贵的历史资料，帮助我们 了解当时的历史背景和社会状况。
04
《咏怀古迹》的实践应用
《咏怀古迹》在语文教学中的应用
教学目的
通过《咏怀古迹》的学习，培养 学生的文学鉴赏能力和审美情趣 ，理解诗歌所表达的思想感情和
严谨的结构
杜甫的诗词结构严谨，注重韵律 和节奏，使得诗歌具有很高的艺 术价值。
《咏怀古迹》的主题思想
怀古伤今
通过对历史人物的缅怀和追忆，表达对当时社会现实的感慨 和忧虑。
人生感悟
通过对历史人物的描绘，表达对人生的感悟和思考，以及对 生命意义的探索。
《咏怀古迹》的艺术手法
借景抒情
通过描绘自然景色，表达情感和思想，使得诗歌具有很强的感染力。
上的地位和影响。
《咏怀古迹》其三(上课)
颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？
“一去”对“独留”，“一”与“独”同义互文， 将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。 可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”， 一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！
“字写连思”就汉对这之“心向么，”两笔，句下“工有连神”整。字的“写对出朔偶塞漠”之，景对，“黄“昏向””， “朔漠内”涵即北却方相的当大丰漠，富“：黄上昏句”一写般指时间， 而在这她里生似乎前更的主不要幸指空与间孤，苦即，和无下边的大漠连 在凄一清起 ！句的它写，是笼那她罩样死四 的后野 大的的 ，黄 仿孤昏 佛寂的 能与天 够冷幕 吞， 食落何一，等切的、空消旷化 一切，一但句是独话有用一对个比墓草手长法青写的尽青冢了，它吞食不 下，消昭化君不了一，生为的什悲么？剧青。冢有恨啊！一年年、
悲剧的根源做了明确揭示。
【 积累与应用】
课外阅读宋代王安石《明 妃曲》，并与杜甫的《咏 怀古迹五首（其三）》相 比较，看看这两首诗给 “王昭君”的故事各自赋 予了什么意义？
明妃曲 王安石
这明诗妃前初半出部汉只宫写时，昭泪君湿的春美风，鬓但脚不垂是。从 形来元低归意一象帝，来徊态去上见泪却顾由心写了湿影 来 知怪，，鬓无 画 更丹而竟脚青颜 不 不是 不色成归，手，，，，从 能自入尚当可故 自顾得时怜眼事 持“君枉着平上 。无王 杀 尽生写原颜不 毛 汉几。来色自 延 宫曾昭昭”持 寿 衣有君君，。 。 ；；出美但 不寄在声容欲貌问，塞而南事在，精只神有，年即年“鸿意雁态飞”。。 而家画人师万又里是传个消画息，肉好不在画毡骨城的莫，相所忆以； “君意不态见由咫来尺画长门不闭成阿，娇当，时枉杀毛延 寿人”生；失二意句无成南北为。千古绝唱。
引出歌咏对象昭君
这是从侧面烘托昭君的形象。这大概 是因为诗人首先想到，一个青年女子远离 父母之邦，嫁到殊方异域，并在那里度过 自己的一生，确实需要巨大的勇气和毅力， 而这雄伟的山川简直就是她那坚强性格的 象征!