学生分层走班排课实施方案及管理制度
分层走班方案
六、教师队伍建设
1.加强教师培训，提高教师对分层走班教学的认识和实施能力。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，提升教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现优秀的教师给予奖励。
七、家校合作
1.加强家校沟通，让家长了解分层走班教学的意义和实施情况。
2.鼓励教师开展分层走班教学研究，总结经验，提高教学质量。
3.建立激励机制，对在分层走班教学中表现突出的教师给予表彰和奖励。
七、家校合作
1.加强与家长的沟通，让家长了解分层走班教学的意义和目的，争取家长的支持和配合。
2.定期召开家长会，通报分层走班教学进展情况，听取家长意见和建议。
3.建立家校共育机制，共同关注学生成长，促进学生全面发展。
2.自主性原则：尊重学生意愿，发挥学生主体作用，引导学生根据自身实际情况选择适合的层次。
3.动态调整原则：分层走班教学实行动态管理，学生可根据学业成绩、学习兴趣等实际情况申请调整层次。
4.合法合规原则：遵循国家相关法律法规，确保分层走班教学符合教育政策要求。
三、分层方式
1.按照学科特点和学生学业成绩，将学生分为A、B、C三个层次。
3.动态调整原则：根据学生的学习状况，适时调整学生所在层次，以促进学生发展。
4.合法合规原则：遵循国家教育法律法规，确保分层走班教学的合法性。
三、分层方式
1.按照学生的学科成绩、学习能力和兴趣，将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
2.学生在每门学科上可根据自身实际情况选择相应层次。
3.学校定期组织学生进行层次调整，以保证学生始终处于最适合自己的学习环境中。
五、教学组织与管理
分层走班教学实施方案
分层走班教学实施方案分层走班教学是一种灵活多样的教学方式，它能够更好地满足学生个性化学习的需求，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面将结合实际情况，提出一套分层走班教学实施方案。
一、教学目标的确定在实施分层走班教学前，首先需要确定教学目标。
教师要明确每个学生的学习水平和学习需求，根据学生的实际情况，设定不同的教学目标。
例如，对于数学课程，可以将目标分为基础知识的掌握、解题能力的提升、思维能力的培养等方面。
二、学生分层根据学生的学习水平和学习需求，将学生分为不同的层次。
一般可以分为基础型、提高型和拔尖型。
基础型学生需要重点巩固基础知识，提高型学生需要在基础知识的基础上提高解题能力，拔尖型学生则需要更多的拓展性学习和思维能力的培养。
三、教学内容的设计针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容。
对于基础型学生，可以通过细化的教学计划和丰富的练习题，帮助他们夯实基础；对于提高型学生，可以设置更具挑战性的问题，激发他们的求知欲和探索欲；对于拔尖型学生，可以开展更多的拓展性学习和思维训练，培养其创新能力和批判性思维。
四、教学方法的选择在分层走班教学中，教师需要根据学生的不同特点选择不同的教学方法。
对于基础型学生，可以采用讲授、示范等直观性强的教学方法；对于提高型学生，可以采用启发式教学、问题驱动式教学等更具启发性的教学方法；对于拔尖型学生，可以采用探究式教学、项目式教学等更具挑战性和创新性的教学方法。
五、教学评价的方式分层走班教学中，教学评价也需要根据学生的不同层次进行差异化。
对于基础型学生，可以采用更加直观的测试和作业评价；对于提高型学生，可以采用更具启发性的探究性评价方式；对于拔尖型学生，可以采用更加开放性的项目评价方式，注重其创新和思维能力的展现。
六、教学资源的整合在实施分层走班教学时，教师需要充分整合各种教学资源，包括教材、网络资源、实验设备等。
针对不同层次的学生，提供不同形式的资源支持，满足其学习的需求。
学校分层分班后的管理制度
学校分层分班后的管理制度一、引言随着教育改革的不断深入和学校教育质量的不断提高，学校分层分班已经成为一种较为普遍的管理制度。
对于学校而言，分层分班的管理可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量，促进学生的全面发展。
因此，建立科学合理的分层分班管理制度，对于学校教育管理工作具有重要意义。
二、学校分层分班管理的基本要求1. 学校分层分班管理的目的是为了更好地满足不同层次学生的学习需求，提高学校整体的教学质量和教育水平。
2. 学校分层分班管理要遵循公平公正的原则，确保每名学生都能够得到平等的教育资源和机会。
3. 学校分层分班管理制度必须符合政策法规的要求，确保学校的教育教学工作符合国家制定的教育目标和要求。
4. 学校分层分班管理要坚持以学生为中心的原则，充分考虑学生的个体差异和成长需求，确保每名学生都能够得到良好的成长和发展。
5. 学校分层分班管理要倡导多元化的教育理念，充分尊重学生的个性和兴趣特长，鼓励学生多方面发展。
6. 学校分层分班管理要建立健全的评价体系，定期对分层分班管理的效果进行评估和调整，不断完善管理制度。
三、学校分层分班管理制度的主要内容1. 分层分班的原则（1）依据学生的综合素质和学习成绩，将学生分为不同的层次进行分班，以满足不同层次学生的学习需求。
（2）在分班过程中，要充分尊重学生的个性和兴趣特长，避免过分强调学术成绩，使学生在得到学术知识的同时，也能够得到全面的发展。
（3）在招生录取过程中，要遵循公平公正的原则，通过多种评价方式对学生进行评估，确保选拔到适合自己发展的学生。
（4）分层分班的依据应当是全面客观的，除学术成绩外，还要考虑学生的学习态度、个性特点等因素。
2. 分层分班的建议（1）根据学生的学习成绩和综合素质，将学生分为高、中、低三个层次进行分班。
（2）根据不同层次学生的学习特点和需求，设置相应的教学计划和教学内容，注重教学内容的多样性和个性化。
（3）分层分班需要设置相应的管理机制和岗位职责，确保分班工作的顺利进行。
启智达云排课---分层走班实施方案
启智达云排课---分层走班实施方案启智达.云排课---分层走班实施方案走班教学总则一、分层走班教学界定：学生根据自己知识基础以及对各科的学习能力、兴趣和末来发展方向，自由选定学科并到对应层次班级上课的学习模式。
二、关于走班分班：启智达.云排课保持原有行政班级，无需重新分班，也无需重新组合教学班。
必修课程在原有行政班上课，选修课程则每个学生根据自己个性化课表走班上课三、学生选课：系统设置学生选课模式有二种，学校视实际情况选择：1、充分尊重学生选课意愿，学生自由选课。
2、学校对学生选课进行统筹规划，选课结果最终教务部门核定。
四、允许设置各学科分层教学，也允许学生自由选择学科教师。
五、授课计划制定：由二部分组成。
1、行政班授课计划：制定必修课程授课计划，即常规授课计划。
必修课原则上安排在原有教室上课。
2、走班课程授课计划：根据各科学生报读人数，制定授课计划。
包括该学科所需教师人数，每个教师上课的班数以及安排相应教学场地。
六、课表构成：1、行政班课表：即必修课课表。
所有学生必修课原则上都在原有班级上课。
2、走班课表：每门选修学科对应一份走班课表：走班课表构成包括：上课时段位置，上课地点，每节课的学生名单列表。
3、学生课表：由二部分组成，即其所在班的行政班课表及该学生的个性化走班课表。
学生必修课在原行政班上课，走班课则按自己个性化课表到相应教室上课即可。
七、分层走班学生的管理：原行政班班主任继续负责日常事务管理和非教学时间的管理工作，任课教师负责教学时间的常规管理。
对于走班学科，每节课的学生名单是确定的。
可安排一名该节课的临时课代表，负责作业的收集和考勤工作。
走班教学—教学资源的使用与分配1、无需改变学校原有课表结构：即不需要增加每天上课节数，也无需增加每周上课天数，保持每周上课总节数不变，走班教学不会导致学生总课时数增加。
2、教师总体工作量不会改变，各走班学科教师工作量会有适当调整。
走班授课计划是按照学生报读该学科人数来制订。
分层走班教学学校管理制度
一、目的为适应素质教育和新课程改革的要求，全面提高学生的素质，优化教学资源，构建高效课堂，特制定本制度。
二、适用范围本制度适用于我校所有实行分层走班教学的班级、教师、教学管理人员和学生。
三、基本原则1. 以学生为本：关注学生的个体差异，尊重学生兴趣和特长，激发学生的学习潜能。
2. 分层教学：根据学生的学业水平、兴趣特长和个性差异，将学生划分为不同层次，实施分层教学。
3. 动态管理：根据学生的学习情况和教学效果，适时调整分层走班方案。
4. 教学相长：教师与学生共同成长，提高教学质量。
四、分层走班教学组织与管理1. 分层走班方案制定：由学校教务处牵头，教师代表、学生代表共同参与，制定分层走班方案。
2. 分层走班实施：根据分层走班方案，将学生分为不同层次，安排相应的教师进行教学。
3. 教师职责：教师负责所教学科的教学任务，针对不同层次的学生，制定个性化教学方案。
4. 学生职责：学生按照分层走班方案，参加相应层次的学习活动，遵守课堂纪律，积极参与讨论。
5. 教学资源优化：学校为分层走班教学提供必要的教学设施和资源，确保教学效果。
五、教学质量监控与评价1. 教学质量监控：学校成立教学质量监控小组，定期对分层走班教学进行检查和评估。
2. 教学评价：采用学生评价、教师自评、同行评价等多种方式，对教学质量进行评价。
3. 教学反馈：教师根据教学评价结果，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、分层走班教学保障措施1. 师资队伍建设：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学水平。
2. 教学资源投入：加大教学资源投入，为分层走班教学提供有力保障。
3. 管理制度完善：完善分层走班教学管理制度，确保教学秩序和教学质量。
4. 家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生的成长。
七、附则1. 本制度自发布之日起施行。
2. 本制度由学校教务处负责解释。
3. 学校根据实际情况，对本制度进行修订和完善。
走班排课 实施方案
走班排课实施方案随着教育教学改革的不断深入，走班排课作为一种灵活多样的教学组织形式，逐渐受到越来越多学校的青睐。
为了更好地实施走班排课，提高教学效果，我们制定了以下实施方案。
一、组织领导。
学校领导要高度重视走班排课工作，明确工作目标，制定详细的实施方案，明确各岗位职责，确保走班排课工作的顺利进行。
同时，要加强对教师的培训，提高其走班教学的能力。
二、教师配备。
为了保证走班排课的顺利进行，学校需要合理配置教师资源，根据学科特点和教学需求，合理安排教师的教学时间和教学任务，确保每位教师都能够充分发挥自己的专业特长，为学生提供优质的教育教学服务。
三、课程设置。
在进行走班排课时，学校要根据学科特点和学生需求，合理设置课程，确保各门课程的教学内容和教学任务能够有机结合，形成完整的教学体系，促进学生全面发展。
四、教学管理。
在走班排课过程中，学校要加强对教学管理的监督和检查，确保教学质量。
同时，要建立健全的教学评价体系，对教师的教学进行全面评估，及时发现问题，采取有效措施加以解决。
五、学生跟踪。
学校要建立健全学生学习档案，对学生的学习情况进行跟踪和分析，及时发现学生的学习问题，采取有效措施进行帮助和指导，确保每个学生都能够得到个性化的学习服务。
六、家校合作。
学校要积极与家长沟通，加强家校合作，共同关注学生的学习情况，共同解决学生学习中的问题，形成良好的教育氛围，为学生的健康成长提供有力保障。
七、教学改革。
学校要不断探索教学改革的新途径，不断完善走班排课的模式和方法，不断提高教学质量，为学生提供更加优质的教育教学服务。
总之，走班排课作为一种新型的教学组织形式，对学校教育教学工作提出了新的要求。
学校要充分认识到走班排课的重要性，制定详细的实施方案，加强组织领导，合理配置教师资源，加强教学管理，加强学生跟踪，加强家校合作，不断进行教学改革，确保走班排课工作的顺利进行，提高教学质量，为学生的全面发展提供有力保障。
学校分班管理规章制度及措施
学校分班管理规章制度及措施为了更好地管理学生，保障学生身心健康成长，提高教学质量，学校领导制定了分班管理规章制度及相应措施。
以下是具体内容：一、分班原则1. 根据生源特点：以学生的学习成绩、品德表现、兴趣特长等为主要考虑因素，结合学生的家庭背景和所在地区等因素，综合评定确定分班分组。
2. 推行分层教学：根据学生的学习水平和学习特点，进行分层次的分班管理，符合学生的学习发展规律，提高教学效果。
3. 男女分班：对于一些特殊情况，如男女生的身心发育状况差异较大，应考虑男女生分班。
二、分班管理规章1. 学校将每个年级的学生按照分班原则进行分班，分班工作由学校教务处主管负责。
2. 分班结果将由教务处在规定时间内向全体教师和学生公布，并及时调整分班情况。
3. 学生不得私自交换班级，如有特殊情况需调整班级，需向班主任申请并得到同意。
4. 对于分层次教学的班级，学校将根据学生的学习水平和特点进行有针对性的教学安排，保障教学效果。
5. 学校将定期对各班级的学习情况及学生的品德表现进行评估，对于学习成绩不理想或行为不端的学生，将及时进行矫正或调整。
6. 学生必须按照学校规定的课程表和学习计划进行学习，不得擅自缺课或旷学。
7. 学生应该尊重老师和同学，遵守学校纪律，不得参与校园欺凌等不良行为，否则将受到严厉处理。
8. 学生在学习、生活和社交方面，应该树立正确的价值观和人生观，促进个人全面发展。
三、分班管理措施1. 学校将建立分层次班级的教学评价体系，对学生的学习成绩和表现进行科学评估，为教师提供参考依据。
2. 学校将组织各班级的教师进行交流分享，促进教学工作的有效开展，提高教学质量。
3. 学校将加强班主任和学生之间的沟通联系，及时了解学生的学习和生活情况，帮助学生解决问题。
4. 学校将定期组织班级会议，加强学生的管理和教育，培养学生的团队意识和责任意识。
5. 学校将加强学生的心理健康教育，关注学生的心理发展状况，及时提供帮助和指导。
分层走班方案
分层走班方案引言随着教育体制的改革和社会的进步，传统的一对多式教学模式逐渐不适应现代教育的需求。
为了提高学生的学习效果和素质提升，分层走班方案应运而生。
本文将介绍什么是分层走班方案以及它的优点和实施步骤。
一、什么是分层走班方案？分层走班方案是一种根据学生的学业水平和学习需求将他们分成不同层次，安排在不同的班级中进行教学的教育方案。
可以根据学生的学习成绩、学习速度、兴趣爱好等因素来确定学生的分层，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
二、分层走班方案的优点1. 个性化教学：采用分层走班方案可以根据每个学生的学习水平和需求来安排教学内容和教学方法，使每个学生都能得到适合自己的学习资源。
这样可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，实现个性化教育。
2. 提高教学质量：采用分层走班方案可以使老师能够更加专注地教授适合学生层次的知识和技能，提高教学质量和效果。
同时，学生之间水平相近，学习目标一致，可以促进学生之间的竞争和合作，进一步促进学习进步。
3. 适应学生多样化需求：每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习特点和需求。
采用分层走班方案可以更好地满足学生的多样化需求，例如，对于成绩好的学生，可以提供更高层次的学习内容和挑战；对于学习困难的学生，可以提供更加细致和个别化的辅导。
三、分层走班方案的实施步骤1. 制定分层标准：制定分层标准是分层走班方案的第一步。
可以根据学生的学习成绩、学习能力和学习兴趣等因素来确定分层标准，确保学生被分配到适合自己的班级中。
2. 分班操作：根据制定的分层标准，进行分班操作。
可以利用学生的学习成绩和个人信息来分班，确保每个班级内学生水平相近。
3. 教学资源安排：根据学生分层结果，安排适合不同层次的教学资源。
可以提供不同难度和深度的教材、教学设备和教学活动，确保每个学生都能得到适合自己的学习资源。
4. 定期评估和调整：定期评估学生的学习情况，根据评估结果对分层走班方案进行调整和改进。
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学生分层走班排课实施方案及管理制度（陈永林拟）改革背景：新的《普通高中课程方案》规定,高中生在学校除了要学习必修课程,还有总量超过必修课程的国家选修课程和一定数量的学校自主开发的校本选修课程。
学生可以根据自己喜好,选择自己喜欢的学科方向和教师,安排自己的课堂学习。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。
一、分层走班制界定:学生根据自己已有的知识基础以及对各科的学习能力、兴趣、潜质和未来发展方向，分学科去对应层次班级上课的学习模式，传统行政班保持不变。
二、分层走班学习的优点：1. 学生主体地位彰显。
实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。
学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
2. 充分调动学生学习的主动性。
走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3. 学生的自信心得以提升。
“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。
4. 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。
教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。
解决了有的学生‘吃不饱’、有的学生‘吃不了’的矛盾，避免“两极分化”“恶性循环”。
三、分层走班制的本质：以“尊重差异、个性发展”为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，知识、能力、个性的弱点得以弥补。
四、学生分层分班的原则：（一）根据学生的现有学习水平、学习潜力、学习兴趣、教师评价、学生自评、大学目标、人生理想等方面进行综合评价，按学科将同年级学生分为A基础夯实班、B能力提高班、C特长发展班三类班级；（二）根据学生学科成绩，结合个人意愿，在学科教师指导下，学校统一安排，分层设班，安排教师；（三）根据学生学科成绩的变化情况，以学习态度、课堂表现等过程性记录及期中、期末成绩为参照，可上可下，实行动态管理，即，A班同学可调整到B班，B班同学可调整到C班同学；C班同学课调整到B班，B班同学可调整A班。
（四）五、分层走班学生的管理：原行政班班主任和助理班主任负责日常事务管理和非教学时间的管理，任课教师负责教学时间的常规管理。
对于分层后的班级管理，采取临时班长和该课程的课代表制。
对于师资队伍，学校要求每位教师要不断地提高自身的业务能力，都能高质量地承担一门基础型课、一门拓展型课，并指导以自己所教学科为主的相关领域的研究课题，能够承担班主任工作，逐渐建设、完善、形成富有个性特色的课程“套餐”。
强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”“班级管理全员负责”的观念。
强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”。
六、分层走班制的宣传动员：培训教师与培训学生相结合，动员学生和动员家长相结合，让教师、学生、家长充分认识到分层走班的重要性和必要性，排除“歧视差生”“快班慢班”“有伤自尊”“教师之间不平等”等错误思想，切实为每个学生提供有力、有效的帮助，达到“弱项变强，强项更强”的效果。
七、“分层走班”学生的成绩评价：确定各层次学生的达标目标和要求，实施学科知识、学科能力模块学分认定，不达标的学生在一学期内可有两次补考机会，补考不达标者，任课教师可不予该同学模块学分认定。
不同层次的教学班的教学目标、内容不同，诊断性测试和形成性测试也不同，考什么题学生可以选择。
在平时检测中，某些学科采用“自选式”，即A、B、C三层共答部分和任选部分。
任选部分难度不同，难度越大，得分系数越高。
某些学科采用“选层式”，如理化，学生可以选择一个层次的题目作答。
外语采用“累加式”考试。
试卷主要从学生答题完成时间和准确性来区分A、B、C各层的能力和水准。
打破不到60分就不及格“禁区”，改变仅以几次考试分数来评价学生的传统做法，加强平时的学习检测，淡化期中、期末考试，将平时的课堂提问、谈话、作业、课题研究、阅读等评价信息都纳入学习成绩。
平时采用分层检测，期中、期末采用诊断性考试。
课堂学习效率检测作为选择流动班参考，使学生明确“走班”不是以学习成绩为标准，而是以学习效率为标准，在哪个层面上学习，都能取得优异的成绩，关键是选择适合自己的层次。
八、建立健全分层教学班的教学体系首先，为教学班配备班干部。
每个行政班的班主任与学科教师共同协商选定课代表1名，保证在每个教学班里都能够有来自不同行政班的课代表。
这些课代表是班主任和各教学班之间的联络员，负责把上课纪律、作业情况，包括对任课教师的反映等信息传递给班主任。
其次，为教学班设立辅导员。
辅导员一般由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任。
辅导员负责对教学班的学生进行课堂和课后管理，了解学生的学习状态，对个别学习有困难的学生进行课外辅导，对学生在各层教学班中的流动进行指导，并和行政班的班主任及时交流学生的情况。
第三，建立学生周记制，以此扩大师生交流的渠道。
学生通过周记向教师反映自己在学习中遇到的困难。
第四，加强学校的校务管理。
对教师的教学提出要求，教师通过学生的周记来了解学生当时的情况，以此为基础制定下一步的教学目标。
九、调整教学分层的比例，改进教学法其一，扩大Ｂ班学生。
根据常态分布，大多数学生的学习处于一般水平，只有少数学生是优秀的或较差的，因此，不平均设置Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的教学班数，多设Ｂ层班级，这样有利于调动大多数学生的积极性，提高学生学习的主动性。
其二，对A班实行小班化教学。
一些学生基础较差，再加上学习方法和态度上有问题，使教师的教学工作很难开展，有时甚至要花大量的时间维持课堂秩序，小班化可以使教师把更多精力集中在关爱基础差的学生上。
其三，形成合理的流动机制。
以发展眼光看学生，引入竞争机制，实施动态管理，每学期末对学生层次作局部微调，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。
十、合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系分层教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。
学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
从某种意义上讲，A层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。
虽然各层任课教师的业务水平不应有多大差别，但各层次的教学目标应明显不同。
C层班：总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取一本大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过一类本科线。
Ｂ层班：遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过重点二本线。
A层班：以考取普通二本所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，低起点，多强化，补欠缺，教方法，重基础，查遗漏，常反馈。
为调动每个教师和每个班主任的工作积极性，实行各教学班成绩单独考核而同科同层次班之间互相比较和“走班”学生回行政班综合考核而不同行政班间相互比较的双重考核办法。
十一、丰富课外辅导形式，加强合作学习在实施“分层走班制”教学后， C层次的班级中仍会有小部分学习能力特别优异的学生有更高的学习目标和要求，A层次的班级中，也仍会有小部分学习基础特别差的学生难以跟上教学进度，为此，要建立“合作小组”，特长生与需帮生同在一组，起到优势互补的效应。
同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员确保辅导成效，以此作为“分层走班制”教学的有效延伸和必要补充。
十二、“分层走班制”的弊端及对策分层走班制的初步实施，存在诸多弊端，因为教师换了，有些学生会乘此逃课，还有许多有待完善的地方。
“走班制”当前的突出问题和对策如下：（1）分班之前的宣传发动不到位。
必需在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己犹鱼得水，有利于更好地提高和发展。
（2）“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。
在管理和评价学生时，采用学分制，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供自主空间。
（3）走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。
学校在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，以帮助学生作出正确的选择。
此外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。
十三、分层走班排课构想：1.开设引桥课：初一或高一年级上学期开学初前四周开设引桥课，即，教师将小学或初中的学科知识要点、重点、难点编成测试题对学生进行摸底测试，针对存在问题集中讲授后进行达标测试，针对还存在的问题继续讲授，直到学生人人达标为止，才开设新课。
2.开设信息技术培训课：开学初第五周集中对学生进行信息技术培训，指导学生如何运用网络资源和学校的资源平台在学校机房、平板电脑或家里电脑自主学习。
3.开设小组合作学习培训课:开学初第五周集中培训学生学会独学、对学、群学，学会小组互助、合作探究、自我评价、展示交流等。
4.组织各类测评（1）开学测评反馈：主要检测学生假期自学效果，养成学生的学习习惯。