语文听、说、读、写新解

139Email ：jiaoyuluntan@创设情境是上好思想品德课的有利条件，良好的教学情境会使学生受到深刻的思想教育。

那么，如何在初中思想品德课堂教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果呢？下面结合本人的教学实践，谈谈教学中几种常见的情境创设方法。

一、寓思于疑，创设问题情境教师的提问要讲究艺术性，在具体的教学中可以根据教学内容创设情境，创造性地设计问题，有技巧地引导学生在没有问题的地方发现问题，使他们的思维在自主探究、合作交流中产生矛盾，激起他们的思维浪花。

让他们在获得知识的同时，通过问题的解决，确立一种精神、立场、态度和追求。

二、寓美于教，创设语言情境教学过程中，教师如果能创设生动形象的语言情境，伴以表情，绘声绘色地准确传递情感，用抽象的理论勾画出鲜明的表象，可以引发学生涌动的情思，让学生处于如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，去掌握和理解抽象的理论观点，无意间就能完成教学任务。

比如：讲解“防患于未然”这一课，我选用云南大学马加爵的案例，以饱富情感的语态讲述他的经历。

扣人心弦的语言和案情，学如何在初中思想品德课堂教学中创设情境广东省江门市新会区三江镇初级中学 曾 竑生很快进入角色，如临其境。

然后我再用更为激愤的语言痛批案例中的欺压行为和犯罪带来的严重后果，学生则当即给予了强烈的回应，并一致表示要远离违法犯罪，还因此反思了自己的日常行为，真正达到了学生与教师的心理相容和感情共鸣。

三、寓趣于理，创设直观情境在理论较强的政治课教学中，恰当地运用电视录像、投影、动画、录音等电化教学，能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的直观情境，能帮助学生更好的理解枯燥、严肃的理论知识。

例如：讲解“我国人口特点—新增人口多”时，我借助多媒体制作了一幅主题为《人口大国》的漫画动画，并配上录音。

这种直观教学，使学生了解到我国人口所面临的严峻形势，达到教学目的。

四、寓理于文，创设迁移情境教师的执教实际是对课本的再创作，如何才能在再创作中收到良好的效果呢？首先教师要更新观念和更新教法。

学科间的渗透和融合是现代课改的趋势。

在教学中，教师应敢于尝试转换视角，选取学生已获得的学科知识来分析、讲解政治概念和原理，在学科融合中全面提高学生的整体素质，将能起到事半功倍的效果。

例如：在讲解“保护环境”时，我特意把“交友原则”中牵涉到的环境：“近朱者赤，近墨者黑”以及“孟母三迁”与保护环境中的“环境”联系起来，加深了学生对两种不同知识的理解。

因此，在政治课教学中适当迁移已学的知识来教学，能激发学生的学习兴趣，培养学生的迁移能力。

无论是优等生或是后进生，他们内心深处都渴望得到老师的关爱、理解和尊重，后进生更加如此。

后进生由于基础薄弱，内心深处有强烈的自卑感，对自己的学习缺乏自信。

作为教师应该对他们付出更多的关爱和鼓励，要重视抓住他们的心理特点，端正他们的心态，激发他们的求知欲和好奇心。

在教学中经常有意识的创造机会提问他们，挖掘其闪光点，创设成功情境，帮助他们树立信心。

教师要讲究提问后进生的艺术。

提问时要注意让他们回答简单的、易懂的问题，使其在回答问题时能获得成功，从而产生愉快、积极的情绪，能更好地投入到教学活动中来。

总之，在实施素质教育、突出践行以人为本的科学发展观的今天，以上几种教学情境，能激发学生对初中思想品德的学习兴趣，有效提高教学效率。

教学在新课程改革的驱使下，教师要不断做到教后反思，不断探索教学教法，才能适应新时期的教学要求。

语文的工具性和人文性特征决定了语文的学习与运用不能没有听、说、读、写。

听、说、读、写是语文教学的根本任务，是学生学习和运用语文的重要途径，是学生语文能力核心的基本要素。

离开听、说、读、写，语文活动与评估将无法进行。

语文教材的编写缺不了听、说、读写。

从小学到高中，语文教材都包含了听、说、读、写四大模块，只是它们所占比例在各年级有所不同。

在小学低年级语文教材中“听说”所占比例较大，而到了高中，“读写”内容在语文教材中的比例更高。

如人教版新课标高中语文教材：必修：一至五中“阅读鉴赏”、“表达交流”两语文听、说、读、写新解湖南省永州市宁远县第三中学 朱良才项内容约占全书的五分之四；选修：《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《文章写作与修改》、《外国小说欣赏》、《中国小说欣赏》、《中外传记作品选读》、《中国现代诗歌散文欣赏》，其中也是“读写”模块占主要。

但不论小学还是高中，“读”始终是语文教材的主要内容和核心内容，所占内容比例最大。

因此，在语文教学听、说、读、写四大根本任务中，“读”是最主要的最核心的最基本的任务。

在语文教学的四大根本任务中，“读”是基础，并可指导其余任务的完成。

“读”可以为听、说、写积累表达素材，“读”可以为听、说、写积累表达技巧，“读”可以为听、说、写积累表达模板。

“读”文本的过程是感受文本的人文积淀的过程，是感悟作者思想情感的过程，也是品味文本的语言技巧的过程。

传统语文教学，十分重视学生读文本，可以说是紧紧抓住了语文教学的根本和核心的。

语文学习和运用过程离不了听、说、读、写。

听、说、读、写是语文学习与运用的基本途径。

在听、说、读、写四种语文学习与运用途径中，“读”是最重要的途径。

“读”的对象可以是有字的文本，也可以是无字的客观世界（如人类和自然）。

不仅140教育管理与艺术 2014年第3期课改论坛如此，它还积极影响着听、说、写三大途径学习和运用语文活动的开展。

“读”的“收获”可以指导听、说、写的进行。

听、说、写可以看作是变向的“读”。

如“听”可以看作是用“耳”读无字的文本，“说”可以看作是用“口”读无字文本，“写”可以看作是用“眼和手”读有字文本。

因此，在听、说、读、写四种学习和运用语文的途径中，“读”处于基础的核心地位，它对其它途径具有积极的引领作用。

以“读”促“写”，以“读”促“听”，以“读”促“说”，在语文教学实践中受广大师生青睐已久。

语文能力核心包括了听、说、读、写。

听、说、读、写是学生运用语文的过程，也是学生学习语文的过程。

这一过程的质量和结果如何，当然由学生的听、说、读、写能力来决定。

学生学习和运用语文都需要听、说、读、写。

离开了听、说、读、写，学生的语文学习与运用将无法进行。

听、说、读、写是学生学习和运用语文的基本途径，也是学生学习和运用语文的最基本能力。

学生听、说、读、写的能力在他们不断的语文学习和运用实践中得到培养和发展，同时也积极影响着他们的语文学习与运用实践活动。

综上所述，听、说、读、写是语文教学最根本的四大任务，也是语文学习与运用的最基本的四大途径和四大能力。

其中，“读”是基础，处于核心地位，对其它三个方面有积极的引领作用。

因此，在语文教学中，我们一定要紧紧抓住“读”这一根本任务，通过“读”这一核心途径，积极培养和发展学生“读”的基本能力，以“读”的能力的发展促进学生“听”、“说”、“写”能力的科学发展和语文综合素质的全面提高。

让学生在广阔的时空中自觉学习和积极运用语文，语文教学的明天一定更美好。

在当前社会信息化的大趋势下，计算机网络技术遍及人类生活的方方面面，也必将对初中地理教学方法改革产生深远的影响。

与此同时，《在全日制义务教育地理课程》颁布后，强调让学生“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”，地理作为一门综合型的学科，涉及的内容多、范围广，利用多媒体技术可以在既突出新课标的特点，又符合该阶段学生的身心发展的特点的基础上，促进地理教学。

由此，在课改以及信息技术浪潮的推动下，初中地理教学方法呈现出与时俱进的新特点。

地理教学方法作为地理教学活动中一个重要因素，包括教师的教法和学生的学法，是一个广义的概念。

教与学是一种双边活动，教师教是使学生能够达到学的目的，而方法的运用则是为了学生更好的学。

因而，教学方法是为实现教学目的，完成教学内容而服务的，二者是不可分割的。

我们通常会针对不同的教学内容选择不同的教学方法。

“教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术”，基于以上认识，初中地理教学方法的概念可表述为：初中地理教学方法是指基于初中地理新课标要求下的教学过程中，教师和学生为实现教学目的，根据不同的教学内容而采取的一系列方法步骤技术的总和。

常用的地理方法有以下几种：1.以语言传递信息为主的方法 ：包括讲授法，讲述法，讲解法等。

2.以直接感知为主的教学方法：包括演示法、参观法、地图纲要信号。

浅析基于多媒体技术下的初中地理教学方法改革内蒙古包头市青山区二0二中学 马 超3.以象征符号认识为主的地理教学方法：是教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图像，使学生获取地理知识的方法。

4.注重学生实践活动的方法：地理调查法、观测法、实验法。

地理教学方法种类较多，选择科学合理的方法是取得良好教学效果的关键，教师若能根据各种教学方法的的特点及教学内容等妥善地选择教学方法，则能达到良好的教学效果，从而实现教学目的，促进学生发展，也就能实现方法的有效性。

但目前不少教师在使用现代媒体总会出现不分课程内容,过分依赖媒体技术,僵化地使用现代化媒体教学的不良现象。

要使多媒体技术发挥恰到好处的作用，应注意以下几点：1.保证学生的思维时间：课件教学容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率。

然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2.保证学生思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。

如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，不利于学生逻辑思维能力和创造能力的培养。

3.注重课堂真实性：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，与现实生活联系，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，将不利于学生获得科学知识。

多媒体教育技术正为现代教育改革和发展发挥着强大的作用，将成为教育发展的必然趋势，为更好地开发和应用多媒体技术，促进教学水平的不断提高，更好的促进地理教学方法的改革，提出以下建议：第一，多媒体教育技术的应用主体是软件，广大教师应认真学习，结合学生实际努力提高课件的开发与应用水平。

第二，多媒体教育技术教学也应遵循以学生为主体教师为主导原则。

应用多媒体技术教学其目的就是提高教学效率，提高学生学习效果，所以应以学生理解和掌握知识为目的。

第三，多媒体技术教学观念不仅仅是教学设备的现代化，更重要的是教师教学观念的现代化，教师素质的现代化。

所以必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代教育技术的发展和应用。