高中政治“案例导学法”的实施汇报
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建
例谈高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式的构建1. 引言1.1思想政治教育是高中教育中的重要组成部分，对培养学生的思想道德素质和社会责任意识起着至关重要的作用。
建设一个科学有效的教学模式，对于提高学生的思想政治素养和培养他们的社会责任感具有重要意义。
本文将从导入、学习、讨论、展示、评价五个环节展开探讨，构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式，以期在思想政治教育中取得更好的教学效果。
2. 正文2.1 导入教学内容导入教学内容是教学环节中的第一步，它的主要目的是引起学生的兴趣，激发学习的欲望，为后续学习内容的展开打下基础。
在高中思想政治教学中，导入教学内容尤为重要，因为思想政治课程不同于其他学科，更需要引起学生的思考和共鸣。
导入教学内容可以采用多种方式，比如通过提出有趣的问题，引用相关的案例或事件，展示引人入胜的视频等。
可以结合学生的实际生活或社会热点，引导学生进入课程主题。
导入教学内容还可以通过与学生的互动和讨论，激发他们的思考和好奇心。
在构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式时，导入教学内容应该紧扣教学内容的核心要点，同时要注意不要过于复杂，要符合学生的认知水平和兴趣爱好。
只有成功的导入教学内容，才能为后续的学习教学内容打下良好的基础，引导学生积极参与、主动思考，达到教学目标。
2.2 学习教学内容学习教学内容是高中思想政治教育中非常重要的一环，通过有效的教学内容，可以帮助学生深入理解理论知识，提高思想素养和政治觉悟。
在构建高中思想政治“导-学-议-展-评”五环节教学模式时，学习教学内容应该是核心环节之一。
在学习教学内容中，教师应该注重选择符合学生水平和兴趣的教材，以激发学生学习的兴趣和积极性。
在引入教学内容时，可以通过举例、引用名人名言或相关案例等方式，引起学生思考和讨论。
教师在学习教学内容中需要灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，帮助学生理解和消化教学内容。
学案导学法在高中思想政治课中的应用
新课程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
掌囊导掌 法在 高中思想政治澡中的应用
郭海訇 （ 福建省莆 田第十五 中学政 治组）
摘
要： 在新课 改中学案导学法作为一种新常态 的教 学方 法被广泛 应用 ， 这种教 学方法能更 好地 培养 学生 的 自学能力、 习惯和积
一Байду номын сангаас
、
内容 ： １ ． 以单元框架导入新课 、 明确 目标（ ３ — ５分钟左右 ） １ ． 在知识框 架下 制订学 习 目标 在单元 知识框架下 ， 通过复 习或创设情境或 时政案例情 境导 对 于知识框架 的构建 ， 我认为 应该开 门见 山 、 高屋建瓴 ， 在课 入新课 、 明确学 习 目标及学 习重难点 ， 这样既能 激发 学生 的学习兴 前就可直接告诉学 生本框题在整本书或本单元 中的位置 ，在 大知 趣 ， 又能使学生 的学 习更具有 目的性 ， 也符合启发引导性原则。 识框架下再确定本框题 的学 习 目标和小知识框架 ，让学 生能够从 ２ ． 检查学 生预习情况 、 展示 自主探究成果 （ 约５ — ８ 分钟左右 ） 宏观上把握整体思路 ， 这样到高考时就不会乱作一 团。 教师检查学生课前 预习 自学 的情况 ， 学 生展示预习成果 ， 尤其
此外 ， 学习目 标 的行为 主体是 “ 学生 ” ， 所 以不能 照搬“ 使 学生 是 自主探究成果 。 真正还学生主体学习 的地位 ， 让学生成为学习的 了解 、 理解 、 掌 握” 等教学 目标语言 ， 要用 “ 能记住 ” “ 能说 出” “ 会运 主 人 。 用 ……解决 ……问题 ” 等符合学生 主体 的用语 ， 并 指 出重难 点 ， 以 ３ ． 学生展示 、 小组交流 、 教师点拨提升（ １ ０ ～ １ ５分钟 左右） 便在 自学 中引起学生的高度重视 。 学生以各种形式展示 自己的学习成果或小组成果 （ 约１ ０ 分钟 ） ； ２ ． 制作 预习案 教师根据学生展示情况适 时介入 ， 对简单的知识 一句两句带过 ， 对 预 习案 的题 目设计要求 教师要用学生 的眼光 、 认 识经验 和思 学生不理解和不懂的地 方进行精讲和指导 ， 对重点难点 、 主干知识 维去研究 教材 。 围绕学 习 目标 和学生 自学过 程中可能 出现 的问题 整合进行点拨提升。（ 约 ５分钟 ） 有针对性地进行设计 ， 突 出重点基础知识 ， 让学生通过 自学课 文就 ４ ． 课 堂探究 （ 约 １ ０分钟 左右 ） 能 回答出来 ， 以激发学生的学习积极性。 合作探究是教师最难驾驭 的部分 ， 表面看学生在合作学习 ， 但 我觉得填空题 不失 为预习案设计题 目的一种好题 型 ，便 于指 往往达不到预期效果。 为提高探究效果 ， 我对小组成员进行合理的 导学生将重要的知识点在书上勾划 。当然连线题 、 问答题也行 ， 但 分工并建立 了一定的激励机 制。 我将班上的学生分成 了七组 ， 每组 无论题型如何都应 由浅入深 、 由易到难 ， 特别应 注意本框前后 知识 均设两名组长 ， 一个负责整理本组讨论或合 作的成果 ， 一个记 录平 以及 与前 几节框题所学 知识 的相互联 系 ， 这样有 利于学生 自己把 时表现 。 在半学期后这些平时分将折合一定 比例 的分数计入期 中、 握整个知识体 系。 期末成绩 ， 这种做法有效地激励了学生 的探究积极性 ， 鼓励学 生多
学案导学教学模式在高中政治课中的应用与反思
学 案 导 学 教 学 模 式 在 高 中 政 治 课 中 的 应 用 与 反 思
温 鹏 宇
（ 大 兴 安 岭实 验 中学 西 区 ， 黑 龙 江 大 兴 安 岭 １ ６ ５ ０ ０ ０ ）
一
、
学 案 导 学 教 学 模 式 在 思 想 政 治 学 科 中 的应 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 学案导学教学模式” 指以学案为载体 ． 以导学为方法 ， 以 教师 指 导 为 主导 ， 以 学 生 自主 学 习 为 主 体 ， 师 生 共 同合 作 完 成 教 学 任 务 的一 种 教 学 模 式 。 这种 教 学 模 式 一 改 过 去 老 师 单 纯 地讲 ， 学生被动地听的“ 满堂灌 ” 教学模式 。 充 分 体 现 教 师 的主 导 作 用 和 学 生 的主 体 作 用 ， 使 主 导 作 用 和 主 体 作 用 和谐 统 一 ． 发 挥 课 堂 教 学 的最 大 效 益 。 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 大 潮 汹 涌而 来 ，结 合 地 区 教 育 局 生 态化课 堂建设的契机 。 借助黑 龙江省 “ 十 二五” 科 研 课 题 研 究 的东 风 ， 在 充 分 对 比 和分 析我 校 实 际 的 基 础 上 ， 大 兴 安 岭 实 验 中学 西 校 区 （ 原 大 兴 安 岭 高 级 中学 ） 提 出了“ 打造特色化高 中， 生态化发展 ， 高效率学 习” 的 课 堂 科 研 方 向 。学 校 引 进并 开 始 在全校推 广《 学 案导学教学模式 》 授 课方式 ， 并 将 其 申请 为 黑 龙江省“ 十二五” 重 点科 研 课 题 。 我 作 为课 题 组 成 员 ， 特 别 是思 想政 治教 师 ． 结合所教学科特点 ． 不 断 思 考 学 案 导 学 教 学 模 式 在 思 想政 治课 中如 何更 好 地 应 用 ， 如何 更 有 效 地 应 用 ． 如 何 使 学案 导学 教学 模 式 校 本 化 、 生本化。 按 照 学 校 课 题 组 的 要 求 ．我 在 自己 所 教 的文 科 ３ 个 班 级 １ ８ ０ 多名学生中开始了课题的实验性研究 ， 最 开 始 我 将 班 级 分 成 三个单元 ， 每个班 级为一个单元 ， 分别 采取传统 教学 。 教 师 满堂灌 、 学案导学 。 先学后教 。 学生展示对抗 、 传 统 教 学 与 学 案 导学 相结合 ， 先学后教 ， 学生对抗 质疑 ， 教 师 点 拨 提 高相 结 合 三 种 方 式 进 行 了一 个 学 期 的实 验 。实 验 结 果是 作 为 一 所 艺 体 特 长 为 主 要 升 学 渠 道 的高 中学 校 。 学 生 自主 学 习 能力 不 强 ， 而 学 案 导 学 教 学 模 式 的 应 用 有 效 改 变 了学 生 不 会 学 的 问 题 ． 经 过 对 比使 用 学 案 导 学 教 学 法 和 传 统 与 学 案 导学 相 结 合 的 教 学 法 的 两 个 班 级 期 中 、期 末 成 绩 明显 高 于单 纯 运 用 传 统 教 学模 式 的班 级 ， 采用学 案导学教学法的班级 。 学 生 已 经 可 以 运 用 学 案完成新知识的预习工作 ， 有 的 小 组 已 经 可 以以 学 案 为 依 据 ， 适度展开分析 ， 合作 、 探究 、 完 成 部 分 习 题 。比较 传 统 思 想 政 治 教 学 效果 ，学 案 导 学 教 学 法 的 应 用 有 效 提 高 了学 生 的学 习效 率 ，在 单 纯 的 学 案 导 学 教 学 模 式 的应 用 与 学 案 导学 与传 统 教 学 结 合 两 班 级 的 对 比中 我 发 现 。后 者 的学 习效 率 和成 绩 比前 者有明显优势。 经 过 细 致 的分 析 ． 我 对 学 案 导 学 这 种 教 学 模 式 有 了 一 些 深 层 次 的认 识 。 我认 识 到 学 案 的 实 质 是 教 师 用 来 帮 助 学 生 掌 握 学 习 内容 、 搭 建 教 与 学 沟 通 的平 台 ， 帮助他们 预习 、 探 究 新 知识 ， 培 养 他 们 自主 、 合作 、 探究 、 高 效 学 习 能 力 的 一 种 重 要 载体 。从 中我 体 会 到生 态 化 教 育 其 基 本 特 征 应 该 是 遵 循 学 生 成长规律 。 遵循学生 学习 、 接 纳 知 识 的规 律 ， 以 学 生 的 成 长 过 程为教育 的主体 ， 重视 养成教育 。 重视学 习习惯 的培养 ， 教 学
高中政治“导学案教学”研究
高中政治“导学案教学”研究新课程背景下，很多新的教学模式不断出现，“导学案教学”模式就是其中一种。
它的主要特点是改变讲授式为主的传统教学模式，注重培养学生的自主学习能力。
结合我校高中政治“导学案教学”的实践经验，我对“导学案教学”模的实施步骤、需注意的问题以及实施建议进行了总结，希望本研究可以为高中政治教师批判性地实施“导学案教学”模式的改革和创新提供一些借鉴。
一、高中政治“导学案教学”的实施步骤1.发放学案，自主预习。
上课前一天，在自习课上，教师发放课前预习导学案，学生通过预习教材，按照学习目标和学法指导自主完成预习作业。
通过这一环节，一要熟悉教材，知道要学什么；二要完成作业，明白该掌握什么；三要通过思考，了解自己疑惑什么。
2.小组合作，探究学习。
在课堂上，发放课堂探究案。
通过自习课上上一环节的学习，学生对学习内容实现了初步感知，这一环节主要通过小组合作讨论、共同探究的方法，使学生在知识上有所收获、在思维上有所启迪、在交流和表达上有所提高。
班级共分为8个小组，每8人一个学习小组，根据班级具体人数，可能最后一个小组的人数超过了8人，但最多不超过10人。
小组成员按照学习成绩做好编号，保证每个小组内成员学习有梯度，可以起到互帮互带的作用。
3.教师点拨，突出重点。
教师的“导”贯穿在整个学习过程中，包括学习目标、学习方法的指导，也包括小组讨论方向的指导，更要在学生讨论结束后，对本堂课教学重、难点予以强调、点拨、升华，指导学生建立知识点之间的联系，为学生的成长与提升拓展空间。
4.当堂检测，巩固成果。
本环节通过完成课堂探究案上的课堂练习，既有助于学生的及时记忆，又能减轻学生的课后负担。
5.回顾反思，改进学案。
教师可根据导学案中检测表现出来的学生学习成果和学生在课后小结中写下的学习体验，反思本节“导学案教学”的成功与不足之处，并改进导学案内容或环节，以便更好地进行下一次“导学案教学”。
二、高中政治“导学案教学”中需要注意的问题1.满足学生的个体差异。
浅议高一政治教学中导学案教学法的运用
浅议高一政治教学中导学案教学法的运用【摘要】为解决好初高中政治教学的衔接和大力提高课堂效率，我们实践运用了“导学案教学”的方法，即编写导学案——运用学案导学——讨论释疑——总结反思，现把一学期的实践作一总结与反思，为形成更有效的政治教学模式提供探索。
【关键词】导学案高一政治实践高一是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。
长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。
如何让学生顺利完成初高中政治学习的过渡，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们高一政治老师一直都苦恼的问题。
通过近几年的教学实践，我觉得导学案教学高一政治中的运用会取得很好的效果。
现将我的教学心得小结如下：“导学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。
一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。
在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。
为了保证导学案的有效运用，教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。
同时通过检查，教师还对学生的模糊点有所了解，上课时可以进行针对讲解，提高学习的效率。
例如在该框题中，通过对导学案的检查，就发现学生对“全国人大常委会的地位和职权”还相当模糊，因此教学过程中，教师就有目的地增加了对应材料，供学生自学。
通过实践，我们认为导学案的教学法是有效的。
它能够培养学生学习习惯。
真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。
“导学案”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“导学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“导学案”他们可以根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。
高中政治实例教学总结
高中政治实例教学总结一、教学目标的制定1.1 培养学生的政治意识为了提高学生对国家政治的认识和了解，我们在教学中设定了培养学生的政治意识为首要目标。
通过生动的实例，让学生深入思考政治问题，并培养他们对国家政治的关注和参与意识。
1.2 增强学生的批判思维能力政治实例教学旨在培养学生对政治问题的批判思维能力。
通过让学生分析实际案例，讨论问题的多个角度和解决办法，培养学生的思辨能力和政治理论运用能力。
1.3 培养学生的沟通和合作能力政治实例教学是一个探究型的教学方法，要求学生积极参与讨论和合作。
通过小组合作和学生之间的互动，培养学生的沟通和合作能力，提高学生的团队合作精神。
1.4 提高学生的学科综合应用能力政治实例教学要求学生运用多学科知识进行分析和解决问题。
通过学习政治实例，学生需要结合历史、地理、经济等其他学科知识，提高学生的综合应用能力。
二、教学策略与方法2.1 引入生活实例在教学中，我们通过引入丰富的生活实例来激发学生的学习兴趣。
例如，在探讨中国制定国家发展战略时，我们可以引入中国一带一路倡议的实例，让学生了解到中国在国际政治中的影响力。
2.2 利用多媒体技术在政治实例教学中，我们可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，展示实例的相关信息和案例背景。
这样可以增加学生的视觉体验，提高教学效果。
2.3 小组合作学习政治实例教学强调学生的互动和合作。
我们可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和思考。
通过小组合作，可以培养学生的互助精神和团队合作能力。
2.4 角色扮演政治实例教学可以通过角色扮演的方式增加教学的趣味性和互动性。
学生可以扮演不同的角色，例如政治家、普通公民等，通过模拟实际情境进行辩论和讨论。
三、例子分析与学生参与3.1 比较不同政治体制的案例分析通过比较不同国家的政治体制案例，我们可以引导学生了解和思考不同政治体制的优劣之处。
例如，可以比较中国和美国政治体制的不同，讨论两种体制的特点和对国家发展的影响。
高中思想政治教学中“导学案”的运用
高中思想政治教学中“导学案”的运用【摘要】本文主要探讨了高中思想政治教学中“导学案”的运用。
在介绍了导学案的定义和重要性。
在详细阐述了导学案的编写原则、具体步骤、在高中思想政治教学中的应用方法，以及导学案的效果评估和改进策略。
结论部分总结了导学案的实际效果和未来发展方向。
通过本文的分析，可以看出导学案在高中思想政治教学中起到了重要的引导和帮助作用，能够提高学生的学习效果和思维能力。
未来，应该进一步完善导学案的设计和应用，以更好地促进思想政治教学的发展。
【关键词】导学案、高中、思想政治教学、编写原则、具体步骤、应用方法、效果评估、改进策略、实际效果、未来发展方向1. 引言1.1 导学案的定义导学案是指教师为学生准备的一种学习指导工具，旨在帮助学生在课前自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
导学案通常包括学习目标、学习任务、学习方法、学习过程等内容，帮助学生在课前做好预习准备，课上更好地理解和消化知识，课后加深对知识的理解和应用。
导学案的核心在于引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过导学案，学生可以在课前独立思考问题，主动探究知识，提高自主学习的积极性和主动性。
导学案还可以帮助学生在课堂上更好地与老师和同学互动，促进学生的合作学习和分享学习成果。
导学案是教师教学的重要手段之一，是促进学生学习的有效工具。
通过导学案的运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
在高中思想政治教学中，导学案的运用更是具有重要的意义，可以帮助学生更好地理解和掌握思想政治知识，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
1.2 导学案的重要性导学案是教师在教学过程中精心设计的一种学习指导材料，旨在引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力和综合运用知识解决问题的能力。
导学案在高中思想政治教学中起着至关重要的作用。
导学案可以帮助学生建立知识体系，促进学生对知识的全面理解和掌握。
浅谈高中思想政治课问题导学法教学模式的应用
浅谈高中思想政治课问题导学法教课模式的应用纲要：选择适合的教课模式，以提升教课实效，是中学思想政治课教课改革的重要课题。
问题导学教课模式，它经过情形创建――提出问题――议论问题――解决问题四个环节，充足尊敬学生的主体地位，发挥教师的主导作用，对培育学生参加能力，调换学生学习兴趣，提升讲堂教育教学效率，实现思想政治课教课目的，有侧重要作用。
要点词：高中思想政治课问题导学教课模式高中思想政治课是对中学生比较系统地进行经济、政治、文化和哲学知识教课的基础性课程。
新课程理念下的思想政治讲堂教课识题导学法模式在教课理念和教课行为上差别于传统讲堂教课模式。
一、问题导学法教课模式的特色问题导学法教课模式推行“四步四导四感论”程序，其特色有：第一步引诱感兴趣，依据教课内容的需要创建情境，引诱学生进入情形，以培育兴趣，惹起师生感情共识。
第二步启导求知感，依据情境提出问题，设置悬念，促使学生开启思想之门，进入一种“不愤不已，不悱不发”的境地，以激发求知欲。
第三步指引成功感，组织学生对提出的问题进行“读书――思虑――议论――再念书――再思虑――再议论”，让他们自主学习，自我显现，体验成功的欢乐。
第四步指导不足感，在学生充足议论的基础上，教师进行整理和指导，让学生在看到自己成绩的同时感觉还存在不足，以自觉实践再学习行动。
二、问题导学法教课模式的理论和实践依照（一）从教育学角度看，学生既是认识的主体，又是发展的主体；既是教育的主体，又是健康成长的主体。
高中思想政治课问题导学式教课模式是成立在正确的学生观的基础上的，激励唤醒、激励学生的主体意识。
（二）从心理学角度看，“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思虑。
问题导学式教课模式侧重激发学生学习兴趣，开辟学生政治视线，在预习基础上，教师提出一些富裕研究性的问题，引起思辩，打破“满堂灌”教课烦闷格局。
（三）从实践角度看，思想政治课教课的任务是促使学生将所学的内容，在知情行方面获得发展。
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一、 教学设计依据
我们政治组严格按照学校制 定的“四步十六字”教学模式， 坚持学为主体、教为主导的原则， 制订了适合我校政治课教学的 “案例导学法”教学模式。
二、 动态课堂的教学环节： 具体分为四个教学环节
1、聚焦生活 2、领悟生活 3、拓展深化 4、体验导行
政治课教学离不开生活， 生活是政治课教学的源头 活水。
生活是学生获得认识 的主体，生活的选择主要 依靠学生。
2、领悟生活
一般政治课教学往往是唯知 识化或者是唯生活化，主要靠教 师的讲解，学生的主体作用发挥 不出来。
领悟生活就很好的坚持了教 师的主导和学生主体的统一。
（4）体验导行
生活的探究，知识的 获得，来自生活又要走 进生活，掌握认知生活 的金钥匙。