四年级上册音乐教案第2课 家乡美 人音版
第2课家乡美教材分析：歌曲《故乡是北京》是一首“戏歌”。
歌曲既描述了北京古城的传统景物，也展现了现代都市的风貌。
歌曲的旋律吸取了京剧和京韵大鼓的音乐素材，赋予了歌曲浓郁、鲜明的地方色彩。
倾吐了生长于北京的人们对乡土怀恋的情绪。
歌曲分为三个部分。
歌曲《我爱五指山，我爱万泉河》，表达了人民战士对乡土的热爱，更寄寓了对革命先辈的怀念和崇敬。
在优美深情的歌声中，展现了革命战士继承革命传统，为人民守卫国土的精神风貌。
小提琴曲《牧歌》是沙汉昆于1953年根据内蒙古昭乌达盟民歌改编的一首小提琴独奏曲。
具有典型的蒙古族长调的特征。
音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境。
小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。
歌曲《杨柳青》是一首江苏地区广为流传的一首民间小调，它以衬词“杨呀杨柳青”而得名。
歌曲通过对党的赞颂抒发了美好生活所带来的喜悦之情和对家乡的热爱。
歌曲的曲调为五声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣。
歌曲《大雁湖》是一首蒙古族民歌。
曲调优美抒情、悠扬动听，富于歌唱性。
曲中通过对大雁湖景物的描绘，抒发了人们热爱家乡的真切情感。
歌曲为2/4拍、四个乐句组成的一段体。
曲调中“（第4-6课时）第二课家乡美3课时（四年级）切分节奏运用，使音乐富有动感。
学情分析能够区别不同地区不同风格的音乐以及它们的演唱形式，但在歌曲演唱中切分音节奏的掌握，有一定的难度。
《杨柳青》教学目标：１、通过学习江苏民歌《杨柳青》，让学生能从中感受了解江南民歌委婉动听、清新流畅的浓郁的江南民歌风格２、用轻快、活泼的声音演唱《杨柳青》，并尝试用江苏方言来演唱３、能用自然优美的声音来演唱歌曲，并能将江苏民歌的韵味唱出来。
教学重点：用活泼诙谐的声音演唱歌曲，感受扬州民歌的地方特色。
教学难点：附点节奏、前八后十六节奏与一字多音处的演唱。
教材分析：《杨柳青》是江苏扬州地区最富代表性的民歌之一，曲调为五声宫调式，全歌活泼风趣。
衬词在歌曲中占有十分重要的地位，是扩充乐句的重要手段。
教唱时，要让学生初步感受扬州民歌风格特点。
教学过程：一、导入１、师弹《茉莉花》并播放扬州的图片；——同学们，今天这节课我们将走进一座古老而又美丽；２、念童谣；——刚刚我弹奏的呀是江苏民歌《茉莉花》，图片中的；二、新歌教学；１、体会歌曲演唱时的情感；——扬州不仅有美食、美景，他们的民歌也很美，这个；——我们在演唱《杨柳青》时该用什么样的声音来演唱；（温柔的、轻柔的）；２、学习歌曲的旋律；——让我们用温柔的声音哼唱旋律；１、师弹《茉莉花》并播放扬州的图片——同学们，今天这节课我们将走进一座古老而又美丽的城市，让我们一同在音乐和图片中去寻找答案。
２、念童谣——刚刚我弹奏的呀是江苏民歌《茉莉花》，图片中的城市也是《茉莉花》的发源地——扬州，扬州的美景自古以来就是很多文人墨客所称赞的，对于我来说扬州可谓是我的第二故乡，因为我的大学四年就是在那里渡过的，所以我特别愿意把这座美丽的城市介绍给同学们，让我们通过一段童谣去了解它。
二、新歌教学１、体会歌曲演唱时的情感——扬州不仅有美食、美景，他们的民歌也很美，这个美从他们说的方言中就有所体现。
你们知道扬州人怎么称呼爸爸吗？他们叫嗲嗲。
他们把回家讲作回嘎。
怎么样，扬州人说话是不是非常的温柔、非常嗲。
——我们在演唱《杨柳青》时该用什么样的声音来演唱呢？（温柔的、轻柔的）２、学习歌曲的旋律——让我们用温柔的声音哼唱旋律３、学习衬词——扬州人不仅说话的语调美，他们演唱的歌曲中衬词也很美。
（１）、学习前八后十六节奏的乐句（２）、学习带附点节奏的乐句（３）、完整练习，处理演唱时换气（４）、师生接口唱衬词部分（５）、处理衬词演唱时的情感：——这些衬词虽然没有实际意思，但却很好的烘托了歌曲的氛围。
咱们在演唱时该用什么样的声音和情绪表现呢？（弱、轻柔、俏皮）（６）、完整有感情的演唱４、学习实词（１）、学习一字多音——扬州有很多美丽的桥，比如：在瘦西湖中的五亭桥、二十四桥等等，在我们学习的歌谱中也藏了许多桥，你们发现了吗？（连线）（２）、学习歌词——按节奏念一念——加入旋律唱一唱（３）、处理演唱时的情感——衬词在演唱时轻巧一点（４）、完整有感情的演唱５、律动——这首歌曲是扬州人民在劳动的时候哼唱的，民歌也就是在人们的生产劳动中形成并广泛流传开的。
那么，请你想想，一边劳动一边唱歌，是怎样的情景呢？看一下拍号。
(2/4拍)——它的强弱规律是怎样的? (强弱)律动时注意要有所体现：加入锄地、播种、施肥、收割的动作律动三、拓展——同学们干的真起劲。
下面我们用歌声来表达这份干劲，在演唱前我们喊几句劳动号子为自己鼓鼓劲四、小结同学们唱得真好！今天我们不仅学会了演唱《杨柳青》这首歌，还欣赏扬州这座城市的美景。
愿我们的民族音乐像茉莉花一样越开越美，永远留在人们的心间。
希望同学们有机会亲自去扬州走一走、看一看！《大雁湖》教学目标：1、初步了解蒙古族风土人情及民歌音调风格，激发我们对家乡的赞美与热爱。
2、学习简单的蒙古族舞蹈并有感情的演唱《大雁湖》。
3、将歌曲进行改编和创作，并用不同的速度、力度、节拍演唱。
教学重点：1、通过反复聆听和自学的方法学会歌曲，并启发学生有感情的演唱2、掌握蒙古舞最具特色的动作，用不同的速度、力度、节拍进行表演教学难点：对“啊哈嗬”节奏的准确掌握教学过程：1、播放音乐《挤奶舞》师生一起跟随音乐表演《挤奶舞》2、师：同学们！你们还记得我们刚才表演的是什么吗？对！就是我们一年级学习过的蒙古舞《挤奶舞》刚才有些同学都已经忘记了！我们再来一次好吗？跟着老师一起来！3、再次跟着音乐表演《挤奶舞》4、师：下面，老师再给大家表演一段舞蹈，请同学们欣赏老师的表演好吗？播放《大雁湖》音乐，教师表演5、师：同学们！你们看出来老师刚才表演的是什么舞蹈吗？对！也是蒙古舞，那这个舞蹈和前面的《挤奶舞》有什么相同和不同之处吗？学生交流：说出速度、节奏、旋律是音乐的要素，改变其中之一，就会使音乐产生完全不同的感觉。
再播放音乐，让学生跟着教师学习动作6、师：刚才我们学习了一些蒙古舞的动作，那你们对蒙古有些什么了解呢？说说看！学生交流7、师：下面，让我们走进茫茫的大草原和能歌善舞的蒙古人民一起欢歌起舞吧！播放课件《大雁湖》师：刚才，哪些画面让你留下深刻的印象了？生交流8、师：蒙古人民热情好客，他们欢迎我们的到来，为我们演唱了一曲《大雁湖》，大雁湖在唐古拉山附近，那里草肥水美，栖息着很多珍禽异鸟，大雁也在那里安家落户，让我们静静聆听歌中都唱到些什么？再次播放歌曲：不出示歌词，让学生仔细聆听，然后说说歌曲内容，之后教师再出示歌词。
9、师：这是一首很短小的歌曲，但是也有些难度哦，不过我相信同学们能解决它，我们一起来学习吧！10、听录音：找出难唱的地方“啊哈嗬”以及切分音是难点，应划出指挥图谱进行练习，唱准拍子！解决好难点后完整演唱11、师：蒙古人民的性格豪爽，蒙古歌曲的旋律也都是跌宕起伏的，我们来看看这首歌曲的旋律，找找哪些地方的跨度比较大！试着唱一唱这些音试着把整首曲谱连起来唱一唱12、填上歌词进行演唱教师对没唱准确的地方进行指导13、师：当我们站在一望无际的大草原上，看着这些美丽的景色，你的心中有什么感想，你会用怎样的情绪去演唱这首歌曲！播放课件：边看课件中的画面，边有感情的演唱歌曲14、师：刚才我们说速度、节奏、旋律是音乐的要素，改变其中之一，就会使音乐产生完全不同的感觉。
《大雁湖》曲调悠扬，优美动听！那我们能不能对它进行一些创作，让它呈现出不同的感觉呢？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
学生交流、讨论15、展示成果、进行表演唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
如：加快速度，让歌曲变成欢快的情绪等师：那情绪这么欢快，我们可以用哪些蒙古舞的动作来表现呢？（挥鞭骑马等动作）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
16、评价、小结。
四年级上册音乐教案第2课 家乡美 人音版
四年级上册音乐教案第2课家乡美人音版第2课家乡美教材分析：歌曲《故乡是北京》是一首“戏歌”。
歌曲既描述了北京古城的传统景物，也展现了现代都市的风貌。
歌曲的旋律吸取了京剧和京韵大鼓的音乐素材，赋予了歌曲浓郁、鲜明的地方色彩。
倾吐了生长于北京的人们对乡土怀恋的情绪。
歌曲分为三个部分。
歌曲《我爱五指山，我爱万泉河》，表达了人民战士对乡土的热爱，更寄寓了对革命先辈的怀念和崇敬。
在优美深情的歌声中，展现了革命战士继承革命传统，为人民守卫国土的精神风貌。
小提琴曲《牧歌》是沙汉昆于1953年根据内蒙古昭乌达盟民歌改编的一首小提琴独奏曲。
具有典型的蒙古族长调的特征。
音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境。
小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。
歌曲《杨柳青》是一首江苏地区广为流传的一首民间小调，它以衬词“杨呀杨柳青”而得名。
歌曲通过对党的赞颂抒发了美好生活所带来的喜悦之情和对家乡的热爱。
歌曲的曲调为五声宫调式，全曲欢快活泼、热情风趣。
歌曲《大雁湖》是一首蒙古族民歌。
曲调优美抒情、悠扬动听，富于歌唱性。
曲中通过对大雁湖景物的描绘，抒发了人们热爱家乡的真切情感。
歌曲为2/4拍、四个乐句组成的一段体。
曲调中“（第4-6课时）第二课家乡美3课时（四年级）切分节奏运用，使音乐富有动感。
学情分析能够区别不同地区不同风格的音乐以及它们的演唱形式，但在歌曲演唱中切分音节奏的掌握，有一定的难度。
《杨柳青》——刚刚我弹奏的呀是江苏民歌《茉莉花》，图片中的城市也是《茉莉花》的发源地——扬州，扬州的美景自古以来就是很多文人墨客所称赞的，对于我来说扬州可谓是我的第二故乡，因为我的大学四年就是在那里渡过的，所以我特别愿意把这座美丽的城市介绍给同学们，让我们通过一段童谣去了解它。
二、新歌教学１、体会歌曲演唱时的情感——扬州不仅有美食、美景，他们的民歌也很美，这个美从他们说的方言中就有所体现。
最新人音版小学音乐四年级上册《家乡美》教学设计
人音版小学音乐四年级上册《家乡美》教学设计人音版小学音乐四年级上册《家乡美》教学设计【教学内容】人民音乐出版社四年级上册第二课【教学目标】1、通过本课学习增加学生对民歌的了解，激发学生对我国民歌艺术的热爱。
2、通过学习江苏民歌《杨柳青》，让学生感受其浓郁的地方风格。
3、引导学生用轻快、活泼的声音演唱歌曲《杨柳青》，并尝试用江苏方言演唱歌曲。
【教学重点】感受地方民歌的音乐风格，用轻快、活泼的声音演唱歌曲。
【教学难点】衬词和一字多音的演唱，用方言唱出歌曲的韵味。
【教具准备】多媒体课件、钢琴、竹板【教学过程】一、组织教学1、课前交流2、师生问好！二、欣赏三首不同地区的民歌，导入新课。
1、师：同学们都是喜欢音乐，爱好唱歌的孩子，今天老师给大家带来了几首地方民歌，你能不能听出来是哪里的民歌?2、播放山东民歌《沂蒙山小调》师：是哪首歌曲？来自哪里？3、播放蒙古族民歌《牧歌》师：听听这首歌曲又是来自哪里的？是哪个民族的歌曲？边听边划旋律线，感受歌曲旋律特点。
4、播放江苏民歌《杨柳青》师：听一听这首歌曲是北方的民歌还是南方的民歌？师：这首歌曲（活泼、欢快、热情风趣，）旋律细腻、婉转，是江苏地区广为流传的一首民间小调。
让我们跟着音乐一起走进江南水乡，感受江苏民歌《杨柳青》的独特韵味。
】三、学唱歌曲（一）感受歌曲、熟悉衬词1、初听歌曲。
了解歌词内容，体会歌曲情绪。
2、复听，引出衬词师：我们再来听歌曲，听一听歌词有什么特别之处？师：这是歌曲的衬词，这首歌曲的衬词非常多。
“杨柳叶子青啊虐……”是什么意思呢？其实这些歌词都是具有江苏方言特点的衬词，虽然没有具体的意思，却能使歌曲更加活泼、生动，而且能让我们感受到江苏民歌的地方特点。
3、按节奏读衬词（1）自由读（师：试着读一读这段歌词）（2）教师范读（3）生按节奏边拍手边按节奏读歌词。
（4）师教读最后一句的节奏。
4、聆听歌曲，找出相同的旋律。
5、师生接龙演唱衬词部分（1）接唱衬词部分歌谱(2)接唱歌词。
人音版四年级上册 第2课 家乡美
第二课家乡美总教学目标：一、通过聆听和演唱等音乐活动，感受我国各地极富特色的音乐文化，激发学生对家乡和民族民间音乐的热爱之情。
二、聆听小提琴独奏《牧歌》，了解内蒙古民歌悠扬宽广的特点，感受小提琴的音乐美与丰富的表现力。
三、聆听《故乡是北京》，感受戏歌中的京腔京韵，了解戏歌的基本知识。
四、能用轻快、活泼的声音演唱歌曲《杨柳青》，并用江苏方言演唱歌曲，感受风格。
五、学唱歌曲《大雁湖》，感受民歌的特点，并通过改编歌曲拍号，进一步感受不同特点，并体会歌曲情绪的变化。
教学过程：一、导入教师讲解：民歌往往用当地的地方语言来演唱更为亲切动听，因为民歌就是当地人民的口头音乐创作。
《杨柳青》是江苏一带流传很广的民间小调，它里面的衬词就是当地的地方方言。
歌曲表达了江苏人民对家乡的热爱。
二、学习歌曲《杨柳青》1、欣赏《杨柳青》的演唱。
设问：我们班上是否有江苏人。
你听到过这首民歌吗?你能哼唱吗?2、轻轻地跟着录音哼唱一次。
先把词单独练习念几遍，然后再跟录音哼唱。
3、学唱曲调：(1)可以分句学唱，但要注意乐句的完整性。
(2)设问：曲调由哪几个音构成?(1 2 3 4 5 6 )(3)第二乐句、第三乐句的附点八分音符要唱好。
(4)设问：曲调中出现几次“xx xo”?在出现“xx xo”时，可以按节奏轻轻拍手。
(5)完整地、欢快地唱全曲。
4、学唱歌词：(1)朗读歌词。
按节奏读歌词，尤其是衬词要读得流畅。
(2)把歌词填入曲调后歌唱，注意情绪与速度。
(3)如班上有江苏的学生，请他教大家方言，然后用方言演唱。
5、表演歌曲：(1)在“ xx xo”处，两人用竖笛轻轻相碰三下，也可用木质的打击乐器打击三下。
(2)选择打击乐器，编创节奏型，为歌曲伴奏。
6、小结：江苏风格的民歌，江苏人民唱自己家乡的歌。
二、学唱《大雁湖》1．直接切入：《杨柳青》是江南地区的民歌。
现在我们要学北方内蒙古地区的民歌《大雁湖》，由于南北地区的不同，民歌风格也完全相同，2．欣赏《大雁湖》范唱。
人音版音乐四年级上册第二课《家乡美欣赏故乡是北京》教案
- 音乐方面：通过旋律的起伏、节奏的强弱对比，表现出对家乡的热爱和思念之情。
- 歌词方面：歌词中的“大海啊，故乡”和“故乡的云，故乡的雨”等词语，描绘了诗人对家乡的美好回忆和眷恋。
5. 例题五：探讨如何将京腔京韵元素融入其他音乐创作。
- 题目：请结合实际，谈谈如何将京腔京韵元素融入其他音乐创作。
1. 欣赏《故乡是北京》乐曲，了解乐曲的背景和创作特点。
2. 学唱《故乡是北京》，掌握歌曲的基本旋律和节奏。
3. 分析《故乡是北京》中的京腔京韵特点，培养学生的音乐鉴赏能力。
4. 结合歌曲，让学生了解北京的地方文化，增强他们对家乡的热爱之情。
二、核心素养目标分析
本节课以《家乡美 欣赏故乡是北京》为载体，致力于提升学生的音乐核心素养，具体目标如下：
4. 学生小组讨论（10分钟）
- 目标：培养学生的团队合作能力和对音乐风格的理解。
- 过程：
- 将学生分成小组，讨论如何通过音乐表达对家乡的情感。
- 每组讨论后，选择一种音乐元素或创作手法，准备进行课堂展示。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
- 目标：锻炼学生的表达能力，加深对京腔京韵的理解。
- 过程：
2. 例题二：解读《故乡是北京》的节奏特点。
- 题目：请分析《故乡是北京》中的节奏特点，并解释其在歌曲中的作用。
- 答案：歌曲的节奏特点主要有：
- 强弱分明的节奏，如重音和轻音的对比。
- 稳定的拍子，如4/4拍等。曲副歌部分“故乡的云，故乡的雨”一句，通过强烈的重音和稳定的拍子，强调了歌曲的主题，使节奏更具动感。
- 制作京腔京韵特点的图表，直观展示歌曲中的音乐元素，如装饰音、滑音等。
- 搜集与《故乡是北京》相关的视频资料，如歌曲演唱、京剧表演片段等，以便在课堂上进行播放，增强学生对音乐风格的认识。
小学音乐人音四年级上册第2课 家乡美大雁湖
演唱《大雁湖》一、教学目标：1.有感情的演唱歌曲《大雁湖》，了解蒙古族的风土人情和风俗习惯。
2.学会用长气息支持的发声方法，用婉转圆润的声音演唱该歌曲，在教师添加的引子和尾声中有意境地把音乐表现得更为丰满。
3．通过歌曲的学习与鉴赏，感受鄂温克族民歌的魅力，发自内心地喜欢鄂温克族民歌的旋律美。
二、教学重点：1.学会有感情地演唱歌曲《大雁湖》，并为其加上有该民族韵美的引子和尾声，做到生动歌唱。
2．通过律动的层层叠加，使学生在音乐旋律中掌握歌曲节拍、切分节奏、乐句之间的美。
3.拓展学生的音乐素养感受鄂温克族民歌的别样的音乐魅力。
三、教学难点：1.能够完整地、有感情地演唱歌曲《大雁湖》和《欢快的鄂温克》。
2.在演唱歌曲中能准确地掌握切分音、八度大跳的音准问题，用歌声凸显该民族音乐的韵美。
3．歌曲《大雁湖》中第二乐句“啊哈嗬”节奏的准确把握，做到气息连贯、情感自然的动情歌唱。
四、教具准备：钢琴多媒体课件五、教学过程：（一）导入发声练习：1．师：我们正式上课，老师给大家演唱一段，我想看到专注音乐的小观众。
（3遍，第3遍走到学生中，师夸张到位）2.师：你听，（师点课件（渐强）范唱前半句，后半句无声，手势提示），请你把歌声唱到老师这里来。
（提示坐姿，传的再远一些）3．前半乐句唱好后，师再接唱后半乐句，请生模唱。
4．学唱第二乐句。
师范唱后设问：和刚才一样吗？请你们试试。
5．完整演唱两个乐句。
(1)师：从歌声中，你仿佛看到了怎样的美景？想象着心中的美景，用歌声表现。
(2)师：你们的歌声仿佛把美景展现到了我眼前，我还想再听一次。
（师钢琴伴奏，生完整演唱）（二）新授1．律动，熟悉歌曲旋律。
（1）播放伴奏，做脚步律动师：这么优美的旋律引来了鄂温克族的人们，你们看，他们正在用自己的方式欢迎我们。
（2）师：在我刚才简单的律动中，你获得了什么信息？A我是这样踏步的吗？B还有什么？身体转，老师每次都是向左转的，最后一次正好回来C我的动作虽然很简单，但是是和音乐有关的，接下来，考考你们，边听音乐边做动作，在哪转的？（师带生一起律动，循环播放）（3）走切分节奏A师：我发现你们走的很整齐，接下来，仔细观察，听音乐（师律动，不要走方向，在切分时脚步出来，身体推动感）B师：我们一起来，跟着音乐的感觉做（师+生一起律动）C请几位做的好的学生上台，一起做（播放2遍，第2次时，师加手部“火苗”动作）D你是他们尊贵的客人，我想看到你们更热情的表演。
小学音乐人音版(简谱)四年级上册《家乡美聆听故乡是北京》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案D002
小学音乐人音版（简谱）四年级上册《家乡美聆听故乡是北京》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案
【名师授课教案】
设计意图
通过微课《走进戏歌》的学习，抓住中年级学生心理特点，让学生通过聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。
初步戏歌的特点以及形式，培养学生聆听音乐的习惯，逐步积累欣赏音乐的经验，从而提高文化素养、发扬传承文化。
作品内容简介
（200字以内）
本微课主要以了解戏歌，结合“知识与技能”中介绍戏歌的概念、特点、形式。
首先通过聆听歌曲《故乡是北京》，让学生初步认识戏歌的歌曲。
然后，介绍戏歌的特点“戏中有歌，歌中有戏”。
最后，结合视频让学生进一步了解戏歌表现形式。
完成课堂练习，听辨三个音乐片段对新学内容加于巩固。
最后，课堂小结。
创新与特色
1、注重以学生为主体的教育理念及现代教学设计的研究与实践。
2、结合小学生的心理特征与需求，研究确定教学策略选择与决策、教学媒体与教学资源的选择等，设计新的教学设计模式。
人音版小学音乐四年级上册家乡美教学设计
人音版小学音乐四年级上册《家乡美》教学设计【教学内容】人民音乐出版社四年级上册第二课【教学目标】1、通过本课学习增加学生对民歌的了解，激发学生对我国民歌艺术的热爱。
2、通过学习江苏民歌《杨柳青》，让学生感受其浓郁的地方风格。
3、引导学生用轻快、活泼的声音演唱歌曲《杨柳青》，并尝试用江苏方言演唱歌曲。
【教学重点】感受地方民歌的音乐风格，用轻快、活泼的声音演唱歌曲。
【教学难点】衬词和一字多音的演唱，用方言唱出歌曲的韵味。
【教具准备】多媒体课件、钢琴、竹板【教学过程】一、组织教学1、课前交流2、师生问好！二、欣赏三首不同地区的民歌，导入新课。
1、师：同学们都是喜欢音乐，爱好唱歌的孩子，今天老师给大家带来了几首地方民歌，你能不能听出来是哪里的民歌?2、播放山东民歌《沂蒙山小调》师：是哪首歌曲？来自哪里？3、播放蒙古族民歌《牧歌》师：听听这首歌曲又是来自哪里的？是哪个民族的歌曲？边听边划旋律线，感受歌曲旋律特点。
4、播放江苏民歌《杨柳青》师：听一听这首歌曲是北方的民歌还是南方的民歌？师：这首歌曲（活泼、欢快、热情风趣，）旋律细腻、婉转，是江苏地区广为流传的一首民间小调。
让我们跟着音乐一起走进江南水乡，感受江苏民歌《杨柳青》的独特韵味。
】三、学唱歌曲（一）感受歌曲、熟悉衬词1、初听歌曲。
了解歌词内容，体会歌曲情绪。
2、复听，引出衬词师：我们再来听歌曲，听一听歌词有什么特别之处？师：这是歌曲的衬词，这首歌曲的衬词非常多。
“杨柳叶子青啊虐……”是什么意思呢？其实这些歌词都是具有江苏方言特点的衬词，虽然没有具体的意思，却能使歌曲更加活泼、生动，而且能让我们感受到江苏民歌的地方特点。
3、按节奏读衬词（1）自由读（师：试着读一读这段歌词）（2）教师范读（3）生按节奏边拍手边按节奏读歌词。
（4）师教读最后一句的节奏。
4、聆听歌曲，找出相同的旋律。
5、师生接龙演唱衬词部分（1）接唱衬词部分歌谱(2)接唱歌词。
听老师唱前半句，学生接唱11 10处的歌词。
四年级上《家乡美》音乐教案
一、教学目标1.知识目标：学生能够唱出《家乡美》这首歌曲，了解和认识家乡的美丽。
2.能力目标：培养学生的听、说、唱、写、画等综合素质。
3.情感目标：通过学习《家乡美》，让学生热爱家乡，增强家乡的文化自信心。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）唱出《家乡美》这首歌曲，掌握正确的节奏、音调及发音。
（2）理解歌词中的内容，认识家乡的美丽。
2.教学难点：（1）音乐的节奏感知。
（2）理解歌词的意义。
三、教学准备1.音乐教材：四年级上册音乐教材《家乡美》。
2.教学工具：投影仪、多媒体、音乐APP、乐器等。
四、教学过程Step 1 引入新课1.创设情境：通过画面展示家乡的美景，引起学生对家乡的思念和向往的心情。
2.唤起情感：播放一段描写家乡美丽的音乐，让学生感受到家乡的美妙。
3.引导思考：与学生互动，询问学生对家乡的认识和印象，逐渐导入新课的主题。
Step 2 学唱《家乡美》1.引导学生听歌：播放《家乡美》的音乐，让学生先闭眼静听，感受和记住歌曲的旋律。
2.教师带领学生跟唱：先分小节进行教唱，保持节奏感。
然后整首歌进行逐句、逐段的教唱。
3.创设角色：让学生分组，进行角色扮演，有的学生扮演导游，有的学生扮演游客，在上课期间进行表演和演唱。
Step 3 听辨歌词1.利用多媒体或投影仪，展示歌词和图画。
2.引导学生听辨歌词：分段播放歌曲，让学生边听辨边朗读或编动作。
3.引导学生练习：带领学生全班齐唱，重点培养学生的词语辨音能力。
Step 4 歌曲分析1.分析歌曲的整体结构：引导学生分析歌曲的起承转合，了解歌曲的整体意义。
2.分析歌曲的表达方式：让学生根据歌词和音乐形式，思考歌曲所要表达的情感和形象。
Step 5 创编舞蹈1.向学生介绍家乡的特色舞蹈。
2.引导学生参与创编：根据歌曲的节奏和内容，带领学生一起创编简单的舞蹈动作。
Step 6 练习和巩固1.进行分组练习：将学生分成小组，让他们分角色表演和演唱《家乡美》。
四年级上册音乐教案第2课家乡美大雁湖人音版
《大雁湖》教学设计教学目标：1、通过学习歌曲，感受鄂温克族民歌风格特点，激发学生对家乡的赞美和热爱。
2、感受切分节奏特点，并体会演唱表达歌曲情感。
3、创编简单舞蹈动作，体会音乐美感。
教学重点：能用优美、悠扬的歌声和动作表现歌曲情感，体会感受鄂温克族民歌特点教学难点：衬词处节奏及切分节奏的演唱准确到位。
教学过程：一、创设情境，感受生活中的音乐同学们，生活中你最喜欢的人是谁呀？（妈妈）那你平时是用怎样的声音和语气称呼妈妈的？（内向：妈撒娇：妈妈）2/4 5 4 ︱3 2 ︱1 －‖ma2/4 5 5 4 ︱3 2 ︱ 1 －‖ma ma设计意图：(音乐源于生活，渗透切分节奏特点，感爱体验，为学习歌曲做准备)2、师：妈妈如果听到同学们这么美妙的声音一定会很高兴的。
在我们日常生活中音乐无处不在，它每天都伴随着我们生活和学习。
细心的同学可能会发现在不同的场合，不同的环境我们都能感受到音乐的存在，比如在校园你能举出例子吗？（上下课的铃声、做眼操及广播操时都需要音乐）在生活中呢？（手机铃声、电视节目的配乐等）3、不管是什么样的音乐作品都会对人的情绪产生影响，它们称为音乐情绪也称为音乐表情，下面我们共同来听一听以下音乐给你带来怎样的感受。
4、播放音乐，学生感受，说出想法请同学们再来欣赏一段老师演奏的音乐好不好？听一听它又给你是一种什么样的感受？5、教师演奏乐曲《大雁湖》，学生聆听感受6、同学们跟老师随音乐动一动，感受音乐的旋律特点。
7、讲解切分节奏及跨小节切分节奏特点，学生认识并掌握准确8、出示曲谱，老师范唱（这么优美的旋律如填上歌词会有什么效果呢？请同学们听听歌词唱的主要是什么内容？我们刚接触到的切分节奏共出现了几次）二、歌曲教学，体验学习1、教师演唱歌曲，分析歌曲，揭示歌曲名字2、按节奏朗读歌词并随琴声学唱歌曲3、大雁湖究竟有多么美？鄂温克又是一个怎样的少数民族呢？播放多媒体图片，学生欣赏观看4、、介绍鄂温克族：鄂温克族主要居住在中国内蒙古和黑龙江两省区，鄂温克意思是“住在大山林里的人们”。
四年级上册音乐教案-第2课家乡美-人音版(简谱)(2023秋)
突破方法：通过讲述歌曲背后的故事，引导学生体验和感受歌曲的情感，并通过模仿和实践来提高表达。
（3）合唱中的协调性：在合唱过程中，如何保持各声部的协调和音准一致性是学生需要克服的难点。
突破方法：进行声部练习，使用合唱指挥的手势帮助学生理解和配合，以及通过反复练习来加强团队协作。
4.培养学生的音乐欣赏能力和团队协作精神，通过合唱形式表现歌曲。
5.引导学生了解我国各地音乐特色，拓展音乐视野。
二、核心素养目标
四年级上册音乐教案-第2课家乡美-人音版（简谱）（2023秋）
1.提升音乐审美能力：通过学唱《家乡美》，引导学生体验歌曲的优美旋律，培养他们对音乐的感知和审美能力。
2.增强音乐表现力：在学习过程中，注重学生对音高、节奏、强弱等音乐元素的表现，提高学生的音乐表达能力。
1.理论介绍：首先，我们要了解《家乡美》这首歌的基本概念。它是一首表达对家乡眷恋之情的歌曲，通过简谱和旋律展现音乐的美。这首歌帮助我们理解音乐与情感的紧密联系。
2.案例分析：接下来，我们通过分析歌曲《家乡美》的旋律和歌词，来看它是如何在音乐中表达对家乡的眷恋。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调歌曲旋律的识别和简谱的使用这两个重点。对于难点部分，如音高跳跃和节奏变化，我会通过举例和对比来帮助大家理解。
首先，关于教学内容的安排，我发现学生们对歌曲的旋律和简谱掌握程度不同，有的学生能迅速跟上，而有的则稍显吃力。我意识到在今后的教学中，需要更加关注学生的个体差异，对掌握程度不同的学生给予有针对性的指导，确保每个人都能跟上课堂节奏。
其次，在新课讲授环节，我尝试通过歌曲背后的故事来引导学生体验和表达情感，但从学生的反馈来看，似乎效果并不如预期。我认识到，在情感教育方面，还需要寻找更贴近学生生活、更能激发他们情感共鸣的方法。