[小学语文课离不开生活实践]小学语文实践活动课
小学语文综合实践课
汇报人：XXX 2024-01-26
目录
• 课程介绍与目标 • 阅读理解与表达 • 汉字书写与规范 • 文学常识与鉴赏 • 口语交际与情景模拟 • 写作基础与创意表达 • 课程总结与展望
课程介绍与目标
01
综合实践课的目的
01
培养学生综合运用语文知识的能力
通过实践活动，使学生能够将所学的语文知识进行整合 和运用，提高语文综合素养。
赏析经典修辞案例
通过赏析名著中的修辞手法，提高学生的审 美能力和文学素养。
实践运用修辞手法
鼓励学生在写作中积极运用修辞手法，提升 文章的艺术性。
创意写作实践
01
激发写作兴趣
通过组织有趣的写作活动，如故 事接龙、情景对话等，激发学生 的写作兴趣。
02
培养创新思维
鼓励学生发挥想象力，进行创新 思维训练，创作出富有个性的作 品。
学习成果
学生认为自己在识字、阅读、写作等方面取 得了明显的进步。
家长反馈与建议
家长满意度
大部分家长对语文课程表示满意 ，认为课程内容丰富、有趣，教 师认真负责。
家长建议
部分家长希望学校能够增加一些 课外阅读推荐和写作指导，帮助 学生更好地提高阅读和写作能力 。
下一步教学计划
01
02
03
04
教学内容
谢谢聆听
硬笔书法欣赏
硬笔书法的特点
线条流畅、结构严谨、章法美观。
硬笔书法的代表作品欣赏
通过欣赏不同风格的硬笔书法作品，提高学生的审美能力和鉴赏水 平。
硬笔书法的创作实践
学生可以尝试使用硬笔进行书法创作，体验书写的乐趣和成就感。
毛笔书法入门
毛笔的基本构造与使用
小学语文教学应贴近学生生活实际
2014年3月总第309期摘要：语文教学离不开生活，生活中处处洋溢着浓厚的语文气息，语文学科的特点决定了语文教学应与生活实际联系起来。
小学语文教师要深刻地认识到小学语文教学不仅要教给学生语文知识，更重要的是要教学生学会生活。
因此，在日常教学活动中，教师要有意识地引导学生观察生活、感受生活、思索生活，成为生活的主人。
本文主要就小学语文教学的生活化问题进行了细致分析和探讨。
关键词：小学语文；语文教学；生活实际“要知道梨子的味道最好亲自尝一尝”，如果把语文教材内容比作是“梨子”的话，那么，要想深刻理解教材内容，就要亲自体验体验，也就是“尝一尝”。
语文离不开生活，生活更离不开语文。
因此，语文教学应融入生活化气息。
小学语文教师应深入观察小学生的内心世界，了解小学生的实际生活，想学生之所想，急学生之所急，引导小学生树立起积极向上的世界观、人生观和价值观。
那么，小学语文教学应从哪些方面贴近学生生活实际呢？下面主要从小学语文教师的层面进行深入研究。
一、小学语文课堂教学应贴近学生生活实际课堂是小学生语文学习的主要阵地，小学语文课堂教学应贴近学生生活实际，将语文教材内容与小学生的生活体验结合起来，使学生更加深刻地理解课文作者的思想情感，同时进一步深刻感悟生活的多元化。
小学语文教师可在语文课堂上创设生活化情境，让学生直面生活、理解生活、表达生活、体验生活。
比如：在学习《小柳树和小枣树》这篇课文的时候，可以引导学生仔细观察路边或河边的小柳树，还可以利用多媒体为学生播放枣园里摘枣的情景，让学生对小柳树和小枣树有更多的理解。
在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，可以引导小学生寻找生活中的雷锋叔叔，有的学生找到了乐于助人的同桌，有的学生找到了高年级的学长，有的学生说到了帮助盲人过马路的大哥哥，还有的学生讲到了公交车上主动让座的陌生人。
教师做最后总结：“只要大家有一双发现美的眼睛，雷锋叔叔就在我们身边！”引导学生发现生活之美，不仅激发了学生的语文学习兴趣，而且有利于小学生健康成长。
将生活实践融入到课堂教学——谈小学一年级语文教学研究
将生活实践融入到课堂教学——谈小学一年级语文教学研究摘要：小学一年级作为全面开启学生校园学习生活的开端，对于学生的整个学习生涯都具有非常重要的作用。
一年级学生作为初次踏入小学阶段的群体，其自身有着鲜明的特征，比如：自控能力差、好奇心强、理解能力较弱等。
因此，对于小学一年级学生的语文教学活动而言，教师要充分结合学生特点，采取一系列行之有效的教学手段来提升学生的学习积极性，培养学生的自控能力，为帮助学生培养良好的学习习惯和正确的人生观、价值观打下坚实的基础。
将生活实践融入到教学课堂的教学方法是破解这一难题的有效手段之一。
在日常的小学语文教学活动中，教师可以通过合理设置“生活化”教学背景、结合教学内容展开生活化应用以及培养学生从日常生活中学习语文等教学手段来全面提升小学语文的教学课堂效率和教学质量。
关键词：生活实践；课堂教学；小学一年级语文；教学研究小学语文作为学生掌握文字阅读能力和书面交流能力的重要教学载体，对于培养学生的自主学习能力和提升学生认知水平都具有非常重要的作用，针对于小学一年级语文教学而言，通过科学合理的教学方法来充分激发学生的学习积极性就显得尤为重要，因此，在日常的小学语文教学活动中，教师要充分结合生活实际，立足教学本质，给一年级学生上好生动的“第一堂课”。
一、结合生活实际设置“生活化”教学背景，激发学生学习积极性小学语文作为一门人文学科，本身与学生的日常生活有着千丝万缕的联系，因此，在日常的小学语文教学活动中教师要充分结合教学实际，将语文教学内容与学生的日常生活有机结合，通过构建生活化的教学场景激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习，在学习中体验掌握知识的快感，从而实现有效提升小学语文教学效率和教学质量的教学目标。
例如在学习金木水火土一章的有关内容时，为了激发学生的学习兴趣，在正式教授有关内容之前，教授首先在课堂上向学生提问：我们日常生活中哪些家具是木材做的？水在我们的日常生活中有什么作用？火在我们的生活中有什么危害？农民伯伯种植的庄稼是不是都离不开土地的滋养?然后让学生结合日常的生活实践来解答这些问题，从而让学生从生活中充分了解“金”、“木”、“水”、“火”、“土”的真正含义，从而激发学生的学习热情，帮助学生更好的掌握课堂知识。
小学生语文综合实践活动方案
2013-2014学年第一学期语文教研组学生综合实践活动方案
语文教学中，学生是语文学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者。
为了提高学生的语文素养，语文组将于十月份开展一次丰富多彩的语文活动。
活动目的：
1、激发学生对语文学科的热爱
2、通过活动增强学生对学习语文知识的兴趣，传递书香浓浓的氛围，让语文知识渗透在学中，实践在课堂中。
活动对象：一至六年级学生
活动时间：2013年10月
活动内容：依据一至六年级学生学龄特点，设计与语文知识相关的竞答题目。
活动要求：
1、本次活动以年级组为单位，年级组长要制定语文知识竞答的方案、准备知识竞答的题目及撰写活动总结。
其他人员根据活动方案的内容配合年级组长开展好活动。
2、年级组长根据年级的实际情况来决定参加语文知识竞答的学生人数，通过逐级选拔评选出一名一等奖、二等奖，三等奖。
周一升旗仪式进行颁奖并发奖品。
3、活动后年级组长将活动资料进行装订整理。
其中包括活动计划、过程性资料（知识竞答的学生名单、测试卷、照片、获奖情况统计等），活动总结。
附：
1、各年级组长先制定电子版的知识竞答的活动方案，用QQ离线或邮箱发送给我进行审核，审核后将不定期开展此项活动
2、需要打印资料请到我这领取A4纸。
小学语文教学生活化的实践探索
小学语文教学生活化的实践探索【关键词】小学语文；教学；生活化；实践；探索【中图分类号】g623.2在小学语文教学中提倡生活化教学，不仅是为了帮助孩子更好的学习语文知识，实现语文的人文价值，还是为了提高孩子对语文的掌控能力，充分发挥出语文的实用价值。
相关学者曾指出，语文是一种交际工具，但其更是一种文化。
这种说法将语文所具有的工具性和文化性同时作了强调，要求语文教师在进行语文教学时，不仅要注意语文工具性的发挥，还需要考虑到语文所具有的文化价值。
而本文中所探讨的小学语文教学生活化，其基本理论也与上述要求相差无异。
生活化语文教学提倡将语文教学融入到实践生活中，让语文课堂和社会生活相互融合，使学生的生活”语文化”，语文教学”生活化”。
一、什么是”生活化”教学所谓生活化教学，其主要意思是指教师在语文教育实践活动中，将语文教学活动与现实的社会生活联系起来，让学生能够在社会生活实践中进行语文知识的学习，做到对语文知识的合理应用。
这一教学方式的优点在于可以利用生活实践的教学方式将学生的被动学习变为主动学习，让学生能够自主的参与到语文教学活动中来，激发其学习兴趣，使学生在实践学习中获得更多、更丰富的语文知识，从而达到陶冶学生情操的目的。
生活化语文教学的教学目的是为了让学生能够真正的掌握，并应用语文知识，为了实现这一目的，所以该教学理念的提出者打破了常规的教学思维，从另一个角度看待问题，将学生引入一个客观存在，并丰富多彩的教学环境和学习氛围中，让语文教学课堂和社会环境接壤，进而实现语文教学的生活化。
二、关于小学语文教学生活化的实践探索1、引导学生回归生活、回归自然引导学生回归生活、回归自然是实现小学语文教学生活化的主要途径。
在以往的教学中，教师更多是按照课文原意，一字不漏或逐字逐句的对学生进行口头讲述，或者在课文讲述完成后，下课前给学生布置有关本堂课所讲内容的家庭作业，以加强学生的技能训练。
这样的教学方式不能说其不好，只能说相比于生活化教学，这样口头传授的教学方式并不能充分发挥出语文的工具特性，不能将自然和生活实践带进课堂，容易造成孩子对学习失趣。
小学语文综合实践活动计划5篇
小学语文综合实践活动计划5篇小学语文综合实践活动计划1第一单元：自然奇观图片展这次实践活动结合第一单元：的课文教学，事先布置学生观察自然奇观或搜集有关自然奇观的资料。
目的是使学生有意识地去发现、去体验身边的自然美，在搜集图片、参观图片的过程中进一步感受大自然的魅力。
同时也培养了学生搜集整理资料的能力。
第二单元：写观察日记这次实践活动的目的是把语文学习和日常生活有机地结合起来，培养学生留心观察的习惯。
活动的内容是培育种子。
让孩子们亲手培育一些农作物的种子，仔细观察种子发芽的过程，再观察一下大蒜、大葱是怎样长出幼苗的。
在观察的过程中写好观察日记。
第三单元：走进童话小屋这次实践活动围绕“中外童话”这一专题进行，是本组综合性学习活动的成果展示。
展示的方式不限制，可以利用课余时间创办关于童话的手抄报，也可以创编童话故事集，也可以讲自己喜欢的童话故事。
目的是在展示交流的过程中再次感受童话的魅力，享受成功的.乐趣。
第四单元：成语擂台赛因为本单元学习了关于小动物的四篇__，日积月累中又出现了16个含有动物名称的词语，所以这次活动就以寻找含有动物名称的词语为专题，组织学生搜集、归类。
目的是丰富词语积累，激发使学生主动积累成语的兴趣。
第五单元：中国的“世界遗产”之旅本次语文实践活动是安排学生课外搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说。
目的是让学生进一步感受“世界遗产”的魅力，培养学生搜集资料并与同学分享信息的习惯。
关于搜集资料要注意以下几点：注意搜集途径。
可以从书报中的资料、门票、旅游手册等获取信息。
建立专门的记录本。
纠正不当做法，比如家长代劳，只搜集不阅读等。
第六单元：古诗词分类阅读了解诗歌的常见题材，有助于小学生弄懂诗歌的内容，准确把握诗歌的感情基调。
为了方便同学们的阅读，精选了一些佳作分类整理。
比如写景诗《咏柳》《春晓》《绝句》《春夜喜雨》；山水田园诗《望庐山瀑布》《宿建德江》《竹里馆》《鹿寨》；边塞诗《从军行》《出塞》《凉州词》；送别诗《送元二使安西》《别董大》《送杜少府之任蜀州》等。
新教科版六年级下册语文实践活动全册教案
新教科版六年级下册语文实践活动全册教案前言为了更好地贯彻新课程标准的精神，提高学生的语文素养和实践能力，我们特制定本册语文实践活动教案。
本教案以培养学生的综合素质为目标，注重听、说、读、写、思、用等多方面能力的培养，力求使学生在实践中提高语文素养，丰富语言表达，提升思维品质。
第一单元：阅读与欣赏1.1 活动主题：欣赏古典诗词1.2 活动目标- 能够流利地朗读诗词，理解诗词的大意。
- 学会品味诗词中的意境，体会诗词的美感。
- 能够根据自己的感悟，描绘诗词中的画面。
1.3 教学内容- 《江雪》- 《渔家傲·秋思》- 《南乡子·登京口北固亭有怀》1.4 教学步骤1. 导入新课，简介诗人及诗词背景。
2. 学生自读诗词，理解诗词大意。
3. 教师引导学生分析诗词意境，品味诗词美感。
4. 学生描绘诗词中的画面，分享自己的感悟。
5. 课堂小结，作业布置。
第二单元：写作与创作2.1 活动主题：我心中的美好家园2.2 活动目标- 能够根据自己的体验，描绘出心中的美好家园。
- 学会通过细节描写，展现家园的美好氛围。
- 培养学生的想象力和创造力。
2.3 教学内容- 写作指导：如何描绘美好家园- 学生创作：撰写心中的美好家园2.4 教学步骤1. 导入新课，激发学生对美好家园的向往。
2. 教师讲解如何描绘美好家园，进行写作指导。
3. 学生现场创作，撰写心中的美好家园。
4. 学生互相评改，教师进行总结评价。
5. 课堂小结，作业布置。
第三单元：口语交际3.1 活动主题：讲述历史人物3.2 活动目标- 能够流利地表达自己对历史人物的认知。
- 学会倾听他人的观点，进行有效的沟通交流。
- 培养学生的口语表达能力和团队协作能力。
3.3 教学内容- 历史人物的选择- 口语交际技巧3.4 教学步骤1. 导入新课，激发学生对历史人物的兴趣。
2. 教师讲解如何选择历史人物，进行口语交际训练。
3. 学生分组讨论，选择自己喜欢的历史人物。
将语文教学紧密结合生活实践
活 ，尤 其是 创造 性 地运 用 ，才是 我 本途 径 ，是 课堂 教学 生 活化 的延 伸 。我们 应 以课 外实 践 为 凭借 ，引 导学 生走 向社会 ，走 向生活 。
一
１ ． 联 系 学 校 生 活 ， 学 习 语 文
学 生 生 活的重 要 舞 台是学 校 ，在 这座 舞 台上 发生 的 一些 故事 可
课夕 卜 ｌ 翊读 溉 吉 文 学 探 讨 ｉ
将 语文 教学 紧密 结合 生活 实践
马艳 萃
（ 河南林 州市市直西街 学校 ，河南 林 州 ４ ５ ６ ５ ５ ０ ）
生活 是语 言 的源 泉 ，在生 活 中学语 文 ，这 是现 代教 学 的 “ 大语 文 教学 观 ”的需 要 。
样他们所 体验 到的并不仅 仅是黑 白的文字 了 ，而是 多彩 的生 活世界 ， 这样既加深 了学生对课 文内容的理解 ，也激发 了学生 的学习兴趣 。
养 的整体 推进 和全 面协 调 的发展 。 二 、实 际生活 中处处包含教学 生 活化 是将 教 学活 动置 于现 实 的生 活背 景之 中，把教 学 融入 到 生 活是 知识 的 海洋 ，生 活之 中处处 皆学 问 。 因此 ，我们 应 当具 现实 生活 中 ， 以此 激 发学 生作 为生 活 的主要 部分 来参 与活 动 的强 烈 备 一 双慧 眼 ，寻找 生 活 中与语 文教 学 的结合 点 ，让 生活 成为 学生 学 兴趣 ，同时将 教学 的 目的 、要求 转化 为学 生 作为 生活 主体 的 内在 需 习的教 材 。 要 ，让他 们在 生 活 中学 习 ，在学 习中更好 地 生活 ，互 相促 进 ，互 相 有一篇教育理论 曾指 出： “ 小学教育的共同趋势是必须把理 补充 ，从 而获得 有 活力 的知识 ，并 使情 操得 到真 正 的陶冶 。 论 、技 巧 和 实 践 结合 起 来 ，把 脑 力 劳 动 和体 力 劳 动 结 合起 来 ，学 校 不 能 和 生 活脱 节 ，儿 童 的人 格 不 能分 裂 成 为 两 个 互 不接 触 的世 语文教学活动应以实际生活为本
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[小学语文课离不开生活实践]小学语文实践活动课
【摘要】《语文课程标准》中指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
"这一新的理念的确立，引导我们走出语文教学死啃书本的误区，
走进学生生活，让学生真切的感受到语文就在我们身边，我们的身边就有语文。
【关键词】语文课生活实践
一、尊重学生的个性贴近生活
新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本
目标就是让学生做进步的现代人,新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更
像一本学生的"学本"，而不是老师的"教本"，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。
这就要求我们要
走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿
呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。
如：学习"金"字时，有学生说
："老师，我是这样记的，上边一个"人"，下边一个"王"多两点，利用熟字记新字。
"立刻又有学生说："
老师，我名字里就有这个"金"字，我就记住了。
""可以……"我的话还没说完，就又有同学举手说："老
师，我还有别的方法，"一个人，本姓王，兜里装着两块糖"，这是我家长告诉我的。
"看！学生不同，他
们的生活实际不同，记字的方法也不同。
又如：读课文《燕子妈妈笑了》第一自然段（菜园里，冬瓜躺
在地上，茄子挂在枝上。
）时，有的同学将"冬瓜"和"茄子"读重音；有的同学将"躺"和"挂"读重音；还
有的学生将"地上"和"枝上"读重音。
请学生说说道理，他们一个个振振有辞："这句是说"冬瓜"和"茄子"
的，所以我把"冬瓜"和"茄子"读重音"；"冬瓜是"躺着"的，茄子是"挂着"的，应该把"躺着"、"挂着"读
重音"；"我看到冬瓜和茄子不一样，一个在地上，一个在枝上，我觉得"地上"、"枝上"应该读重音"。
对
此，我都一一给予肯定，而不是强调必须用哪一种方法。
让学生自己比较、选择用哪种方法，学生针对
实际又经历了一次思索。
在学生述说自己的想法时，小学生强烈的表现欲得到了满足，得到老师和大家
的认可，他会更加畅所欲言，更加留心周围的生活，更乐于学习。
二、开拓学生知识深入生活
新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活。
新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，
应着重培养学生的语文实践能力，要沟通课堂内外，充分利用学校，家庭，社区等开展综合性
学习活动。
拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，语文实践必然包括走出课堂，走向社会，
走向自然。
如在学习《春天的手》一课时，课前先组织学生到生活中找春天，学生一个个欢天喜地。
观
察后学生围着我说："柳树长小嫩芽了"；"我看见中教网也出来了"；"还有桃花，玉兰花都开了"；"还有
蜜蜂在树上飞呢"……学生争先恐后。
"你们观察得很仔细，说的也都正确，很好。
咱们看一看课文是怎
么描写春天的。
"学生此时迫不及待地纷纷打开书认真读起来……学完课文，我问学生，你对自己刚才说
的春天的变化满意吗？学生一个个摇起头。
"好！那你学完了课文能改一改么？"学生更是不甘示弱。
我
们重又走出教室："校园里桃树开了粉红的桃花"；"蜜蜂们忙着采蜜"；"玉兰树上挂满了小铃铛"；"中教
网钻出头看我们玩"……虽然说的很简单，但是不难看出，两次截然不同。
学生已将课堂所学充分应用到
实际生活之中，课堂内外有机结合，知识得以延伸。
长此以往，学生怎能不发展呢？在这一次次知识拓
展的同时，学生深深体会到生活中处处充满知识，我相信在今后的学习、生活中他们会更留心观察周围
的世界。
"知识延伸深入生活"在提高学生语文能力的同时开阔了学生的眼界，达到了资源共享，也真
正达到了学生的可持续发展。
三、注重学科联系拓展生活
我们知道，任何一门学科都不可能独自完成全面发展教育的任务，这就要求各学科协调统一，互相
渗透。
语文学科是多方位、多角度、多层面，立体式的综合性学科，其内容包罗万象，涵盖了文、史、
哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，这就必然要注意学科联系。
另外，就语文学科
的功能来讲，还需走向生活。
如学习《一粒种子》后，与品德和科学两门课程相结合，取得学科间互通
、互补、互相渗透，请学生在种下向日葵种子的时候，观察种子的生长情况，写下观查记录。
在这过程
中肯定会存在着这样或那样的问题，他们毕竟是一年级的小学生，怎么种植？怎么记录？许多字又没学
过，但这些并未难倒他们，他们随时向老师们，向家长请教，从中受益匪浅。
又如：数学学习过分类，在识字时，请学生先给生字分类，然后再分类进行学习，有利于记忆。
学生为
之一振，他们感到新奇。
噢！语文、数学密不可分。
反之亦是如此，做数学要读题，有的同学识字多能
独立读题，他们体会到学好语文很重要，语文学习与实际生活密切相关。
学习完《这个办法好》，学生
知道做事要开动脑筋设法巧干，我顺势应用到数学的学习之中，做数学要巧，动脑想办法，既对又快。
四. 作业创新丰富生活
以往的语文作业无外乎读读写写，读读课文，写写字词，再有就是背一背，每天如此，学生怎会主
动完成呢？新教材是一套装载着崭新观念，需要用崭新方法解读，去实践的现代化教材，因此，在使用
这套教材时，应体现一个"新"字，让"新"伴随着这套教材走进学生心中，当然作业也要体现"新"字。
另
外，借鉴以往，还要结合学生的生活实际突出一个"活"字。
设计贴近学生生活实际，让他们感兴趣的灵
活多样的作业由学生选做。
即：作业创新丰富生活。
如：学习《星空》一单元后，既可以观察星空或
查找资料，介绍自己认识的星星，又可以画自己看到的或自己心中的星空图，还可以改写《问银河》；
背课文时，我们将课文编成拍手歌请学生回家当小老师教给家长，学生听后别提多兴奋了；识字更是如
此，以游戏的形式布置给学生，可以和家庭成员一起做，如：猜字谜、对口令、找朋友、表演等等；课
上学的回家考考家长看是否把家长难住等等。
学生不再一听说作业就头痛，作业不再成为一种负担，他
们觉得这样的作业真好玩，主动完成，第二天他们会争着汇报自己的作业完成情况。
天底下没有一个不
爱求知的孩子，关键看我们教师怎么引导。
"作业创新丰富生活"符合儿童的年龄特点，这样的作业容
易引起学生兴趣，促使他们思维始终处于积极状态，以主动的心态去对待作业，对待生活，使祖国的未
来满载着成功的愉悦健康成长。
总之，在语文教学中，将生活与语文有机的结合起来，融为一体，真正体现了学生是学习的主人，
注重学生学习语文的过程与方法，使学生在活动过程中，自觉的学语文，用语文，既开阔了视野，丰富
了知识，巩固了语文技能，又培养了学生的创新意识和创造能力，张扬了学生的个性，最终为了学生的
发展。
内容仅供参考。