班主任学习材料(一)
班主任学习材料
班主任学习材料（一）师德与未成年人的思想道德教育伟大的哲学家苏格拉底和他的弟子曼诺之间进行过一场经典的对话，围绕着“美德是什么?美德是否可教?有没有专业教授美德的老师?”等一系列问题，从伦理学和教学论两个角度进行了深入的剖析。
后世的哲学家和教育家饶有兴趣地将这场对话所涉及的问题探索了下去。
但不知是有意还是无意，有一个问题被大家集体不同程度地忽略了，那就是“有没有专业教授美德的老师”，或者可以换一个说法：“负责学生道德教育的老师，在道德上本身应具备什么样的资格?”我们喜欢什么样的老师?”这是一所中学的一节有关师生关系的心理学课，围绕着“我们喜欢什么样的老师”和“我们不喜欢什么样的老师”这个话题，同学们展开了热烈的讨论，最后得出了共识：我们喜欢的老师一定是待人公平的，不会因为成绩的差异把同学分为三六九等；我们喜欢的老师一定是有爱心的，他真诚地尊重每一个学生，善于和大家沟通而不仅仅借助自己老师的权威以势压人；我们喜欢的老师一定是认真负责的，对每一个同学都尽到了自己最大的努力，不轻易宣判某一个人的“发展前途”等于零；我们喜欢的老师课要上得好，思想不要太守旧，能够包容同学们的个性，说话不要太啰嗦，最好有点幽默感，当我们犯错误时，我们希望得到老师真正有益的教诲，而不仅仅是“一脸阶级斗争的严肃”和“喋喋不休的空洞说教”。
我们不喜欢老师居高临下，不喜欢老师过分苛刻，喜欢老师个性洒脱却不能忍受老师过分不拘小节，因为小节的地方往往是一个人修养高低的真正体现。
比如说有老师上课提问学生经常用手指向某个同学说“你，就是你来回答”，老师为什么不能做一个请的手势呢?也有的老师擦完黑板顺手把板擦往讲台上一扔，划出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一身的粉笔灰；还有的老师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上了讲台。
没听过教育家马卡连柯的论述吗?“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格。
班主任工作培训班学习材料汇编
班主任工作培训班学习材料汇编目录１、班主任工作的心理学策略 (2)２、谈教育心理学理论对班主任工作的启示 (1)1３、心理学指导下的“学生观” (1)3４、班主任应有的学生观 (1)4５、以爱感人以情动人 (16)６、班主任应首抓学风建设 (1)8７、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱” (2)８、班主任道德修养的三个“着力点” (2)3９、德育工作要有效，坚持“十性”很重要 (2)410、班主任的威信是怎样失去的？ (2)711、班主任工作应注意的18个细节 (2)912、班主任可以不为的几件事 (3)13、送给班主任的十则寓言故事 (3)114、新时期班主任忌语 (3)715、学生思想工作八忌 (3)816、每天让学生自问的九个问题 (3)9班主任工作的心理学策略教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为根本宗旨的职业。
它的工作对象是生动、变化着的学生个体。
教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。
这就要求教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。
帮助学生健康成长。
一、科学地了解和认识学生是班主任工作的基础。
班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。
这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成。
中小学班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点1．了解学生的发展特点是开展班主任工作的基础。
中小学生是未成年人，与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充分了解这些特点，才能避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点的要求。
学生的心理发展都具有脑与认知的基础。
儿童期的脑还在发育中，很多方面如控制和执行功能还没有发育完善，很多认知能力都与成人不同。
班主任培训材料
班主任培训材料作为一名班主任，我们肩负着培养学生良好品德和学业成绩的重要责任。
因此，我们需要不断提升自己的教育教学水平，以更好地服务于学生和学校。
本文将从班主任的角度出发，为大家分享一些班主任培训的重要材料，希望能够对大家有所帮助。
首先，作为一名优秀的班主任，我们需要具备良好的沟通能力。
良好的沟通能力可以帮助我们更好地与学生、家长和同事进行交流，及时解决各种问题。
在培训中，我们可以学习一些沟通技巧，比如倾听对方的意见，表达清晰的想法，以及善于化解矛盾等。
只有通过良好的沟通，我们才能更好地管理班级，促进学生健康成长。
其次，班主任需要具备一定的心理辅导能力。
学生在成长过程中会面临各种问题和困扰，而班主任往往是他们最亲近的人之一。
因此，我们需要学习一些心理辅导的知识和技巧，比如如何帮助学生排解情绪，如何引导他们正确处理人际关系等。
只有具备了这些能力，我们才能更好地关心和帮助学生，让他们在学业和生活中都能健康成长。
此外，班主任还需要不断提升自己的教育教学水平。
我们需要了解最新的教育政策和教学理念，学习一些教学方法和技巧，不断提高自己的专业素养。
只有不断学习和进步，我们才能更好地指导学生学习，提高他们的学业成绩。
最后，班主任还需要具备一定的危机处理能力。
在学生成长过程中，难免会遇到各种问题和困难，而班主任往往需要在第一时间处理这些问题。
因此，我们需要学习一些危机处理的知识和技巧，比如如何应对突发事件，如何处理学生的矛盾冲突等。
只有具备了这些能力，我们才能更好地保障学生的安全和健康成长。
综上所述，作为一名班主任，我们需要具备良好的沟通能力、心理辅导能力、教育教学能力和危机处理能力。
只有不断提升自己，我们才能更好地服务于学生和学校，让学生健康成长。
希望大家能够在培训中不断学习，不断进步，成为优秀的班主任。
高一班主任学习材料--德育七字方针之爱严细实近小亲
班主任学习材料鲁山一高高一年级德育七字方针解读之一：浅谈班主任工作之“爱”一、什么是“师爱”？师爱是有层次的。
让学生产生亲近感，感受到“老师喜欢我、对我好”，感觉安全、温暖的只是较低层次的师爱。
对学生理解、尊重，让学生感受到“这个老师懂我、贴心，他知道我在想什么”的是较高层次的师爱。
对学生有所期待，十分在乎学生的进步发展与未来前途，能将自己的人生价值与学生的前途未来融为一体，从而收获真正的“教师情结”的，是更高层次的师爱。
二、为什么要有“师爱”？前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。
”教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样。
把爱化为尊重，把学生当成平等的人，才会产生爱的情感。
相反，如果老师没有对学生的爱，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到预期的效果。
三、怎样培养“师爱”？1、师爱要一视同仁爱生之心，师皆有之，而差别在于是否一视同仁地热爱每一个学生。
教师不仅要爱聪明、健康、稳重、学习好的学生；还要爱迟钝、残疾、调皮、有不良行为习惯的学生；不仅要在学生学习成绩好的时候爱他，更要在学生遇到困难，成绩下滑的时候爱他。
爱优生、好生，对大多数教师来说并不是困难的事，而要爱那些为数不多却令人头疼的差生却不是容易的事。
教师要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。
教师不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的精神生活。
在学生的心中培养一种爱，需要比培养任何一种名花更多的细心和耐心。
一名合格的教师，就如一盏灯，他的光不一定耀眼，但是一定能够长久地照耀着学生们人生的道路。
爱，可以使好的学生更加充满信心，朝气蓬勃，积极向上；也可以使行为不良的学生产生悔罪感，使他们悬崖勒马，从而产生教育的奇迹。
实践证明：只要教师有爱心，并把爱心奉献给每一位学生，那么，教师就能把握成功教育的真谛。
2、师爱是一种互动爱是一种心与心的交换，爱生之师为生所爱。
“亲其师、信其道”，进而“乐其师”，教师只要付出爱，就能得到爱，就会体验爱。
班主任培训材料10篇
班主任培训材料10篇班主任培训材料(10篇)班主任培训材料（一）：制定班级公约公约一般是大家就有关国家、部门、人员之间的利益问题进行公开讨论达成一致的意见，并且同意遵守的一个规定。
公约是参与制定的单位和个人共同信守的行为规范，它对于维护社会秩序、促进安定团结、加强社会主义精神礼貌建设有着不可低估的作用。
为了加强班级管理，建立良好的班风班貌，培养同学热爱团体，关心团体、团结互助的良好品质，努力争创五星班级，礼貌班级，特制订如下班级公约。
望全体同学互相督促，共同遵守。
1.按时到校，认真学习，不迟到早退，不旷课。
2.尊敬师长，团结同学，课间不喧哗打闹。
3.专心听讲，勤于思考，进取发言，按时按质按量独立完成作业。
4.校服整洁，朴素大方。
讲究卫生，不随地吐痰。
5.参加各种集会准时到达，安静听讲，不做与会议无关的事。
6.节俭水电，爱护公物，不做有损班级名誉的事。
7.进取参加学校各种活动，遵守纪律，服从管理。
班级文化建设班级文化是指班级内部具有必须特色的精神、理念、行为和环境的总和。
是班级内在素质和外在形象的综合建抅，它主要体此刻班级制度文化、班级风采、班级精神文化、小组文化等方面。
它的核心是班级精神，它的价值取向是班级的凝聚力，它的灵魂是班级文化意识。
班级文化自觉或不自觉地经过必须的形式融会到班级同学的学习、生活等各个方面中，构成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着学生的言行。
既能体现时代精神，又能到达育人的效果。
【制度文化】一、学生管理制度1.按《中学生守则》和《中学生日常行为规范》规定，学生必须按时到校，不迟到、不早退、不旷课。
2.当天值日班长负责考勤并认真做记录，下周在班会课上总结，期末班主任将学生个人考勤统计登载在学习成绩册上。
3.按时到校，上课预备铃响后快速进入教室，并做好相关准备，当天值日班长要认真做好迟到记录。
4.因病、因事不能到校上课，必须办理请假手续。
无故不到校作旷课处理，在一学期中无故旷课时间超过上课总时数三分之一者按严重违纪处理。
班主任学习材料
班主任工作五忌五要怎样做好班主任管理工作，是班主任工作的一个永恒的话题。
本人经过多年的摸索，认为班主任工作应特别注意五忌五要。
一、要审时度势选拔干部，切忌班干部选拔简单化。
新的班级的建立，刚到校的新生还不太适应新的环境下的班级，缺乏集体主义和班级荣誉感。
在逐步培养这种集体主义理念的同时，必须有一中坚力量和有一个工作能力强、有号召力、凝聚力、威慑力、影响力的班委。
这班委一班人的选拔关联到今后班级管理的最基本条件和今后最关键的环节。
因为他们是这个班的左膀右臂。
如果没有一个强有力的班委，班主任就变得非聋即瞎，纵有天大的本事也无法施展，更谈不上做好班级工作。
二、对班级工作要长抓不懈，切忌一暴十寒。
班级纪律要长抓不懈，做到嘴勤、腿勤，即有的问题将要经常讲，甚至要不厌其烦地讲。
如迟到、早退、学习、卫生等等讲一次不行应时常讲。
腿勤，到班级应经常，随时把问题解决在萌芽状态中。
在管理上体现一个“严”字，也就是严管理、严要求，对班级死盯死守，逐步加强学生的纪律观念和时间观念，加强学生的各种自身修养，提高同学们的综合素质。
那种只抓表面，头痛治头，脚痛治脚，忽冷忽热，一暴十寒是班级管理工作不好的主要原因之一。
三、要作好细致的思想工作，切忌武断专行。
如果家长式的管理，只能引起同学们的抵触情绪和逆反心理，在管理上很难取得好的效果。
经常和他们友好交谈，拉进和他们的距离，使他们认为老师的批评是友善的，对同学们是关心和爱护的。
对那些纪律性差、学习不努力，应了解其原因，不能一味地武断批评，要从思想深处解决问题，避免班主任工作陷入被动局面。
四、要综合管理，切忌唱独角戏。
人们常说“教育不是万能的”。
对于个别的双差生（纪律差，学习差）实行班主任、学校、家长综合管理，班主任不能唱独角戏。
在班主任做细致思想工作的同时，还须时常和家长沟通，及时反应其在校情况，使家长配合做自己孩子的工作。
如果收效不甚明显，再把这情况反馈到校方，在严明纪律同时给予一定的压力，使之认识自己的错误和不足，跟上班级行动的步伐。
用耐心引导帮助学生解决学习问题 优秀班主任事迹材料
用耐心引导帮助学生解决学习问题优秀班主任事迹材料在教育教学工作中，班主任是起着重要作用的一员。
一个优秀班主任不仅要有较高的教学水平，还要拥有良好的沟通能力和耐心，能够引导和帮助学生解决学习问题。
下面是一位优秀班主任的事迹材料，展示了她是如何通过耐心引导学生解决学习问题的。
李老师担任初中一年级1班的班主任已经有3年时间了。
她总是能够耐心引导学生，给予他们帮助和支持，帮助他们解决学习问题，取得了显著的成效。
首先，李老师注重与学生进行有效的沟通。
在开学伊始，她会安排班会时间，与学生们进行深入的交流，了解他们的学习情况和问题所在。
通过与学生们面对面的交流，李老师能够更好地掌握每个学生的学习状态，并且及时发现学生的问题。
她总是鼓励学生们敞开心扉，积极与她分享学习中遇到的困难和烦恼，从而更好地给予帮助和引导。
其次，李老师注重个别辅导。
她发现学生们在学习上存在差异，有些学生容易理解和掌握知识，而有些学生则比较困难。
针对这一情况，李老师会在课后和放学后留下来，与学生们进行个别辅导。
她会仔细地解答学生的问题，耐心指导他们理解知识点，帮助他们消除困惑。
在这个过程中，李老师经常表扬学生的努力和进步，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过个别辅导，学生们能够更好地掌握学习内容，取得更好的学习成绩。
此外，李老师注重培养学生的学习方法和学习习惯。
她在课堂上不仅注重知识的传授，还会教授学生一些学习技巧和方法。
她会告诉学生们如何有效地预习课文、做好笔记、整理学习资料等。
另外，她还会组织学生们一起制定学习计划，培养他们良好的学习习惯。
通过这种方式，李老师能够引导学生正确地学习，提高他们的学习效果。
最后，李老师重视家校合作。
她经常与学生的家长保持密切联系，及时向他们反馈学生的学习情况和进展。
如果学生在学习上遇到问题，李老师会积极与家长沟通并制定解决方案。
通过与家长的合作，李老师能够更全面地了解学生的情况，为学生提供更好的学习环境和支持。
班主任工作经验材料
班主任工作经验材料
作为一名班主任，我有着丰富的工作经验，这些经验不仅让我更好地了解学生，也让我更好地适应和应对各种教育工作中的挑战。
在我的工作中，我积累了许多宝贵的经验，下面我将分享一些我在班主任工作中的经验材料。
首先，作为一名班主任，我时刻关注着学生的学习和生活情况。
我会定期与学
生进行交流，了解他们的学习状态、心理状态以及生活中的困扰和问题。
我会耐心倾听学生的心声，给予他们必要的关心和帮助。
我也会与学生建立良好的关系，让他们在学校有一个温暖的家。
其次，我注重班级管理和建设。
我会定期召开班会，与学生一起商讨班级的发
展方向和规划，让他们参与到班级管理中来。
我也会及时处理班级中出现的问题，保持班级的秩序和稳定。
我相信，一个和谐的班级氛围对学生的成长是非常重要的。
另外，我还注重与家长的沟通和合作。
我会定期与家长进行交流，了解学生在
家庭中的情况，及时反馈学生在学校的表现和问题。
我也会邀请家长参与到学校的活动中来，增进家校之间的合作，共同关注学生的成长。
此外，我还会不断提升自己的教育教学能力。
我会参加各种教育培训和学习，
不断更新自己的教育理念和方法，提高自己的教育教学水平。
我相信，只有不断学习和进步，才能更好地为学生服务。
总的来说，作为一名班主任，我始终坚持以学生为中心，关注学生的成长和发展，努力为学生营造一个良好的学习和生活环境。
我会继续努力，不断提升自己，为学生的成长和未来贡献自己的力量。
希望我的经验材料能够对其他班主任的工作有所帮助，让我们共同为学生的成长努力奋斗。
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二月份班主任学习材料为配合五好系列活动即“好家风•好校风•好学风•好班风•好未来”，尤其是3月-6月的“家长讲坛”活动，特组织大家学习“一句感悟”“一篇文章”，希望对各位班主任有所帮助。
一句话的感悟：初级班主任是《西游记》，处处降妖除魔，但不一定成佛反倒有可能被妖怪吃了；中级班主任是《水浒传》，懂得了阶段目标和目标的线性贯穿，一路狂奔最后却是一场雄心空梦；高级班主任是《三国演义》，做一个刘备，用一群诸葛亮，累死诸葛亮还让他感激涕零，用人而不亲为，隐退却能做大事；顶级班主任是《红楼梦》，表面空空而来空空而去，实际上每个细节都内容丰满，无为而有为，方为大教育。
一篇文章的学习：班主任如何“借力”关键理念：一个班主任懂得放低自己，调动各方的力量为教育服务，才能使教育效果最大化，才能使自己的班级轻松而充满活力，才能使孩子们的发展渠道广而视界宽。
一、用别人的水浇自己的田善于努力的执行者远不如善于借力的执行者。
l，一个教师只有智慧地借取别人的力量，才能更好地达成教育目标。
而把自己抬得越高的人，往往会越被动，甚至还会因自己的教育行为而给孩子造成伤害。
2，现在孩子越来越难教，越来越难管，其实，很多时候不是孩子变得”难”管了，而是教育者跟不上时代步伐了。
3，教师千万不能再以所谓的“主导”高高在上做教育了，必须放低身姿向多方借力。
这不是一个孤胆英雄的时代，也不是卡教师可用敬业就可取代教育现实面前自我无力的时代，须懂得借力，健才能做真教育。
二、班主任为什么没有家长朋友1.为什么本来是是家校合作的平台却成了家长的恐惧之所呢？♠家长会上班主任滔滔不绝，科任老师轮番上阵，家长只好来做小学生。
这是典型的“学校教育本位”、“教师教育本位”思想在作怪。
试想想，真的每个家长都不懂教育吗？您真的就比家长懂得多吗？♠好孩子大家表扬，后进者委婉批评，学生分三六九等；♠形式多种多样，内容“五彩缤纷”，广告效应大于实际效果或内容等于班会。
家长会不是把家长叫来家受教育老师们需要明白，每个家长来参加家长会，他们是有一定的心理期待的，这个心理期待如果你不明白了，怎么可能让家长爱上家长会呢？（这个心理期待还真难以弄明白啊！很多时候都是知人知面难知心，但有一点肯定不会错的，就是每个家长一定希望自己的孩子在学校里受到良好的教育。
真是这一点，应该没有哪位家长成心和班主任老师对着干的。
）2.现代化的沟通工具给家校沟通带来了很多方便，可是如果运用不当或者不能体会家长的心理，往往会适得其反，得不偿失。
（电话、手机、QQ等让地球变成了平的，可是却让人心与人心越来越远。
）3.班主任为什么不能做做小学生，就不能听听家长的讲述呢？如果家长在交流中能够从被动的聆听着转化为主动讲述者，甚至是解决方案的提出者，他们是不是被尊重的感觉，是不是更愿意为孩子、为班级、为班主任付出呢？三、四招让班主任和家长成为“铁哥们”和家长交流要把握一个最基本的底线，那就是“没有一个家长是不愿意味自己的孩子和孩子的班级付出的”。
关键是班主任有没有给家长一个出力的机会，有没有让家长有一个合适的身份。
（身份！名不正言不顺嘛，我在“每周邀请家长访问班级”的活动中，家长们对班级发展对班级问题总是有保留地说了一点，或什么也不说。
为什么呢？可能我的这项活动中没有给家长一个合适的身份，导致了他们对班级教育不好说些什么。
正如奥奇的妈妈说：“我怎能对班级上课说些什么呢？至多也只能看看自己的孩子是否在认真听课，对其他不听课的孩子提出一点善意的建议。
”）1.一个真正的老师，是应该拥有一颗教育心的。
如果和家长交朋友，就一定要让家长感受到你这颗教育心。
这是家校沟通的基石，这是和家长交朋友的原点。
2.交流场所变了，家长和老师的交流心理也就产生了变化。
（转换家校身份！在实践中，我是请家长来办公室里商谈，现在想想，确实不是一个和家长交谈很好的场所，在这办公室的“场”里，我们之间的交流很多时候总是离不开成绩等等，总是越不过老师和家长的隔阂。
虽然有的时候也是家长在讲，我做一个聆听着，可是最后还是落实到，老师一定有办法，因为在老师的办公室里，你的地盘啊，当然你做主哦！可是很多问题，在我的层面上，我是无法解决的，问题变成了无解。
若换个场所，可能情况就有可能截然不同了。
）一个真心做教育的班主任，哪怕你心里是有谱儿的，也应该拿到家长会上让家长参与讨论，毕竟一个人的智慧是有限的。
身份转换后，交流什么呢？★摆出班级困难★提出个案★让家长提供解决方案把班级的诸多事务交给家长，可以让家长切身体会到班级发展的步骤、方向，他们这种班级事务的策划者、参与者的主人翁身份是我们当下的教育所缺少的，而恰恰又是非常非常重要的。
3.家长为班级出力量有前提的，那就是：你这个班主任放低了自己身份，给家长以班级主人翁的身份；班主任放下了教师的身份，和家长成了朋友。
（现在学生家长和一些同事是同学、同村等，在平时生活中就是朋友，关系比较好。
这样的孩子在班级里是不是更容易教育呢？学习上是否会更成功呢？虽然这两个问题不一定能够得到肯定回答，但是老师在这个班级里的教育活动和一些班级事务处理上确实容易开展多了。
由此可见，本书中观点的科学性，我们在班级教育中，应该把家长高位地拉到班级里来。
）4.创设舞台☻班会课的召开，无论是形式和内容，都有不少家长参与了进来，从而小教室成了大世界☻向家长借力，形式可以多样，机会可以创造。
评语协商方式（依然记忆犹新的是那次，我邀请金的爸爸参加班会课，并请他在班会课上做了主题讲座，讲座时他流下那激动的眼泪。
有句话，男儿有泪不轻流。
何况是同学家长在班会课上，演讲时，对着同学的面呢！事情经过是这样的，我班家长会经过一次仅有14为家长参加的失败后，我反复思考，寻找缘由，因为原来的家长会，学生不愿意开，家长也不愿意开，这样学生一面阻断了信息，另一方面家长听到后，立刻置之脑后。
经过思考后，我把这个开家长会的组织筹划等都交给了孩子们，由孩子们自己确定家长形式，家长会的主题内容，家长会程序以及邀请家长参加。
这样家长会变成了班级一项大的活动，很多孩子非常积极地筹备，也把自己精心准备告诉了家长，要家长务必参加。
家长也抱着看看自己孩子的精彩的心理，期待参加。
在这样的背景下，我班这次家长超越了以往，以一种成功的形式展现在家长们的眼前。
但也有不足，班级老师和校领导，同学们邀请后，都以种种理由推却了。
所以产生的推动力并没有计划中大，一热之后，也就冷却了。
但是可喜之处，就是引来了金的爸爸那场精彩的讲座。
金在心语本中说：“回家后，爸爸对自己没能在家长会上讲话和金没有在家长会出镜感到很遗憾。
”由于家长会只用了两节课时间，有不少家长没有机会交流下自己的教育方法。
获知金的情况后，我马上找金询问，了解到详细情况后。
我对金说：“邀请你爸爸参加班会课，他愿意不？”金觉得应该愿意，然后我写了一封邀请信，让金带回家。
然后就出现了班会课上精彩一幕。
金爸爸的演讲在空间日志中。
我的这些做法，没有本书要求的持续性和系统性，仅仅因偶尔的一个契机，开展了某一次活动，在班级里如能够形成长效的成惯例一样，家长参加班级教育，为班级教育出谋划策，我想班级孩子们的前途将会更加光明。
）☻人都有亮点容易被感动：一是失落时送来关爱，二是放弃时伸出的援手。
（这不仅仅是老师教育学生的方法，也是我要学习的啊，生活中做人必要的。
）四、“五人”策略团结你的科任老师一个班主任如果不能让你的科任老师对班级有一种认同感，不能让科任老师做班级的主人，你就不是一个成功的班主任。
（科任老师对班级的认同，视班级是自己的班级，班主任的工作真的能起到作用吗？没有实惠，仅靠班主任暖人心的话语，能起到多大作用呢？我想这可能与学校校风以及老师个人有很大关系。
例如，开学报名登记、理书、发书等一些事务，我校落实到班主任和中层，因为学校没有给予参与老师任何实惠，以至于现在就变成了某一位负责老师个人的事情了，谁负责谁“倒霉”了，多做了很多事情，还落了骂名。
在班级工作也一样，学校层面上让老师们见不到希望，班主任的工作又能给老师们多大希望呢？又能给老师们带来多大的实惠呢？班主任工作得当，一个班级老师一起工作的和谐，就很不错了。
）如果说借力家长是最重要的借力的话，那么借力科任老师就是最直接的需要。
▲做个明白人1.班主任对自己将要开展的工作项目要把握好节奏，要有预期的蓝图。
要给科任老师传递一种感觉——跟我走，有好果子吃。
让科任老师感觉这么走下去有现实的实惠，这是班主任团结科任教师的现实基础。
（我不知道本书这里的“现实的实惠”指的是什么？是教育成果？是教学成绩？是获得学生、家长的尊重？是校长的表扬？是经济上实惠？还是内心里的满足？）2.我在构建班级委员会的时候，就把班级委员会的优势以及班级委员会构建的目的向科任老师做了比较详细介绍。
（想让科任老师认同，一定要让科任老师清楚您的做法和意图。
向科任老师问策，即是对他们的尊重。
哪怕自己很有谱，也应该和科任老师讨论。
对科任老师提出的建议，也要适当融合采纳，并注意说明这是某某老师的建议。
）▲做个“让位”人让位不是真的把班主任的职位让给科任老师，而是指别把自己放在班级的中心位置，而是放在服务者的位置上。
给科任老师一种身份的归宿感——“这个班级我很重要，因为每一项政策我都参与制定，每一个步骤我都了如指掌。
”这种身份归宿感是调动科任老师参与班级培育的情感动因。
▲做个“泥人”“泥人”不是随便让人捏的人，而是能够在学生和科任教师之间以及家长和科任教师之间，领导和科任教师之间充分借力，甚至学会“和点稀泥”的人。
赞美科任教师：在学生面前，借家长口赞美……借科任教师之口，影响班级日常规范。
▲做个有心人所谓“有心人”，就是班主任心里要有科任教师，要为科任教师做一些力所能及的事情。
▲做个有主见的人科任教师参与班级的培育，但科任教师很难决策班级发展的路径；科任教师支持班主任的作为，但科任教师很难指引班级发展的方向。
因此，一个有思想、有规划、有系统的班主任在选择策略时可以有弹性，但在趋向目标时需要坚持的。
只要处理好和科任教师之间的关系，把握好度和节奏、策略，那么你将是大有可为的班主任。
自然，班级孩子的情商、智商发展之后，你的班级也将会是大有可为了。
（在与科任教师关系中，一定要淡化班主任在班级教育中核心地位，建立班级教师共同体，特别现在绩效工资制度下，班主任的津贴从教师绩效工资中发，而绩效工资又是将每一位老师的工资的一部分——绩效那部分，拿出来放在一起，再根据考核发放教师的绩效工资。
班主任津贴这一块是硬性要求，是教师绩效一大块，在很多学校也是教师绩效工资差异的最主要构成。
因此在科任教师心中难免，会产生既然班主任拿了钱，就应该多干事情。
所以班主任在工作是更需要顾及到科任教师的情感，对科任教师多用赏识，在班级教师共同体中，充当好“五人”角色，团结教师，推动班级教育向各方面借力，走上良性发展之路。