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高效历史课堂的实践与思考颍上二中朱超内容提要：新课程理念下的历史课堂教学所遇到的最大困境和挑战就是教学的费时低效甚至无效的问题。

影响课堂效率的因素有很多，但归根结底教师教学水平的高低，立足学生、服务学生的意识，课堂讲练常规的贯彻，课后反思是否到位、全面是四个最重要的影响因素。

本文结合自身教学实践体验试从这四个方面粗浅谈谈自己不成熟的看法。

关键词：教学水平服务学生讲练结合反思几年前，学校组织我到山东杜郎口中学学习，一天的观摩教学对我触动极大，引发了我的反思——究竟什么样的课堂是高效课堂。

其实，通俗地说就是要在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。

众所周知，高中历史学科一直被学生和家长排在语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科之后，一贯不受重视。

因此，如何在有限的45分钟内最大限度的提高学生学习历史学科的“效益”，对我们高中历史教师而言意义更是重大。

本文便试对这一问题阐述了几点不太成熟的观点，以便与各位同行商榷一．提高教师的教学水平是构建高效课堂的前提。

在实施新课程中，教师的角色发生了重大变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，怎么样才能适应新课程改革的要求，这实际上对我们历史老师提出了更高、更全面的要求。

我们经常说“给学生一杯水，教师要有一桶水”，这种说法已不适应新课程改革的需要，新课程中的历史教师不仅要成为奔流不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。

这就要求我们加强自身学习，不断更新和拓展历史课程基础知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力。

勿庸置疑，高素质的历史教师是提高历史课堂教学效益的先决条件。

目前影响历史学科高效课堂构建的最大影响因素是一些教师的教学水平不尽人意，这里的教学水平包括教师的业务水平和工作责任心。

由于社会和上级部门往往较多地以考试成绩好坏衡量学校的教学质量，学校领导也往往以考试成绩来评价教师的工作，这使得不少教师只注重知识的灌输，忽视技能的培养，忽视对学习的主体（学生）的研究，将学生当作知识的容器，甚至只是照本宣科，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味.在课堂里,所谓“知识”完全变成了主宰一切的绝对力量，教师因附属于大大小小的知识点而自然而然地成了课堂教学的惟一强势权威者，学生则相应地沦为可怜的被控制体和单一的弱势被动接受体。

在这样的课堂教学过程中，教师和学生都只不过仅仅是知识的简单传递工具与机械接受容器而已。

除了上述情况之外,在一些课堂里,教师往往是以一种固定的模式来传授着原本丰富多彩的历史知识,以一种整齐划一的设定目标来约束着原本个性鲜明的学生.于是,在这样的课堂里,既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。

这样，无论是教师还是学生，其固有的生命价值就得不到确认，情感缺少交融，感性的历史就被过于理性的条条框框缚住手脚，这又怎么能让学生有兴趣呢？再者，教师对学生学法指导的忽视，也使许多学生学习不得法，花时多效率低，成绩上不去，产生自卑感。

加上有部分教师往往以居高临下的姿态，命令式的教学方式强制学生学习，动辙批评训斥，或者罚抄写等等，使学生感到心情压抑，进而产生厌恶，原有的兴趣也会丧失殆尽。

此外，作为历史教师的知识面必须宽广，恩格斯说过:“我们只知道一门社会科学，那就是历史科学”。

这说明历史学无所不包、无不涉猎，因此要求教授这门广博之学的教师，在具有扎实历史专业知识基础之上，还要掌握天文地理、政治经济、国际时事、艺术体育民风民俗乃至理化方面的相关知识，并能从自己的角度对它们加以审视、分析和评价。

而事实上不少教师并不注重各类知识的积累，教学研究能力相对薄弱，上课照本宣科，既不能对教材有深入的挖掘，又没有相关史实的补充拓展，这样的教师上课怎能让学生有深的历史情结，高效的历史课堂又从何谈起？二、、立足学生，服务学生是构建历史高效课堂的保障教学活动是师生双向共同配合才能完成的活动，所以有效的课堂教学的达成不可能由教师个人独自完成，学生是教学过程的主体，我们的教学一切为了学生，必须以学生为中心，服务于学生，如果教师不了解学生的现有水平和实际情况，其教学必然是盲目、无效的，根据学生原有的准备状态进行新的教学是教学的基本原则，这里需要强调的是要了解学生原有的学习基础和实际情况，首先要确定学生的知识储备和认知发展情况，必须抓住学生的“最近发展区”, 符合学生的实际水平, 在教学上有所偏重, 以实现在有效的课堂教学时间里出色地完成应有的教学任务。

“有效的教学是逐步减少外部控制、学生自我实现意义建构的过程。

在教学过程中, 学生的学是教师教的出发点和归宿, 教师的教是为了学生的学, 学生是学习的主体,同时也是知识获取的主动建构者。

”为实现有效教学, 教师应该了解学生的现有知识水平、个体差异等, 确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要, 为学生找准学习的起点, 保障学生有效的。

笔者所在的高中学生基础薄弱，学习习惯较差，学习能力较弱，学生学习历史大都为了应付考试，在他们的潜意识里，历史课是“副科”，这样的消极、被动的态度也阻碍了学生历史学习能力的提高，不利于学生历史意识的培养和实现有效教学的目标。

面对我校的实际学情，要改变这一现状，必须要引导学生抛弃固有的旧观念，通过生动鲜活的历史课堂激发学生内在的学习兴趣，从而培养学生的主动学习的态度。

，构建自主的学习方式。

以人教版必修Ⅰ第10课《鸦片战争》为例，我们许多教师认为新教材把这一课的内容删减的过多，不利于学生构建知识体系。

为了帮助学生搭建完整的知识结构，教师们便把这一课分解成两个教学课时，分别讲述两次鸦片战争的背景、经过、结果、影响以及失败原因，并强调说明第二次鸦片战争是鸦片战争的继续和扩大。

两节课下来《鸦片战争》一课被教师们讲解的要点扎实全面、结构系统完整，但是学生却成为了忠实的听众，一直处于被动接受的地位，最大的“收获”便是被灌输了一些抽象空洞的结论。

这样的课堂教学显然不是我们所追求的高效课堂，不能提高学生的学习效益。

针对这一教学现状，我以新课程理念为指导，大胆地创设历史情境，经过对学情的认真分析我发现鸦片战争作为“一个重大的历史事件，可以说每一个有文化知识的中国人都不陌生，初中学生对此已有比较详细的了解”。

③因此，本课教学不必面面俱到，应该在课程标准的指导下，开展针对学生的问题调查，明确学生已经掌握了哪些知识以及还想了解哪些问题。

针对这些问题精心选取与此相关的典型材料，大胆创设历史情境，让学生带着问题进入课堂教学，这样更容易发挥他们的主体性、积极性与参与性。

例如在分析“鸦片战争中国战败的原因时”，我们习惯于从政治、经济、军事、思想、外交等方面将中英两国的差异加以对比，并最终得出“腐朽落后的封建制度无法战胜新兴资本主义是战争失败的根本原因”的结论。

但是这样做的结果使学生被动接受了这个十分空洞而且抽象的结论，他们根本不明白清政府腐朽落后到什么程度会导致整场战争的失败。

针对这一问题我给学生发放了四则鲜活典型、生动有趣的材料，并设计了一系列具有启发性的问题。

让学生在这些有血有肉的历史情境中还原历史真相，主动得出“中国战败原因”的结论。

当然，要取得好的教学效果，强化学生的主体地位，提高学生的学习效益，我们在课堂上创设的历史情境和设计的启发性问题一定要切合学生的认知水平，要让学生在解答过程中运用已学的知识与方法去判断分析，并得出结论。

一定要避免出现成人化、学术化的倾向。

否则，不仅不能提高学生的学习效益，反而会加重学生的负担，引起学生的厌倦与反感，丧失学习历史的兴趣。

三、注重实践，讲练结合是构建历史有效教学的冲刺点。

一讲到底的历史课不一定是好课，但只学不讲或少讲也不一定是好课。

那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过“不愤不启，不悱不发。

”这就告诉我们，教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟，想说又说不清楚时不去启发他。

初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题，展开争论的能力，因此我在处理初中历史教材时，估计学生通过自己的阅读、思索能够理解的就不讲，而对于那些教学重点、难点，我一般先不讲，通过设问启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我再讲清讲透。

而对历史事件、历史文献、历史人物的基本信息等这些教材上都有东西，学生阅读后稍加思考便可明白的，我一般通过学生自学完成思考题的教法，视学生回答情况再加以指导。

学生会的讲得吐沫横飞，不会的蜻蜓点水，这样的历史课堂怎能有效呢？另外，历史与其他学科一样，学生能力的提高，素养的形成，绝对不是教师枯燥的讲出来的，历史课堂的有效教学也离不开练，光讲不练，学生思维就会逐渐形成惰性，也难于巩固提高；光练不讲，学生难以形成系统而又扎实的历史知识体系。

只有讲练结合，才是最佳的课堂境界。

实践表明：讲练结合的课堂效果是显著的。

四、养成课后反思的习惯是构建历史高效课堂的助推力。

缓慢的改革比疾风骤雨式的变革要好（或者说，乌龟比野兔要好）。

在新课改过程中，我们在深思熟虑中慢慢地往前走，渐渐地应用新方法的过程，能为新方法的推行奠定更实在的基础。

杜威曾主张“从做中学”而出名。

“他关于主动、连贯性、体验并反思，以及在不同时期成长的观念指导了20世纪中期教育学上的很多追问”。

这里的关键点是如何让教师进行关于从过去做法中获取未来实践知识的思考式对话。

杜威认为那些能够对实践进行反思的教师已经具备了必要的参与的反思中态度，这些教师思想开明，全心全意，同时具有高度的责任心。

如果教师不能经过积极的反思来实现自我和专业的成长，那么他们的发展将走上消极的下坡路。

这个从开始倒退到持续倒退再到深层倒退的过程涉及到越来越多的消极反应：体力、情绪和精神。

当个人反思教学与集体的解决问题和反思结合在一起时，改变的速度将会大大提高。

没有总结就事倍功半，没有反思就不能进步。

课后师生做好后续工作才能巩固教学效果，扩大教学效益。

构建高效课堂，进行有效教学是一种理念，更是一种价值追求。

我坚信：这个过程虽然艰辛而又漫长，但我们必然会走向更加高效的教学“无模式”境界。

“东方欲晓，莫道君行早”。

实践的路上，有未雨绸缪的困惑，有蹒跚躬行的沮丧，有云开雾散的喜悦，更有雨过天晴的绚丽阳光。

成绩与问题同在，机遇与挑战共存，我将继续不懈求索，使学生对历史的学习，心向往之，情系于之，智通达之。

参考文献：王灿明，王瑞清高效能学习的78个金点子华东师范大学出版社 2008年8月李炳亭高效课堂22条山东文艺出版社 2009年5月。