2.1无理数背景知识
2.1 认识无理数精选课件

1 1
1 1
拼一拼
议一议
a
aaa
a2 2
a 可能是整数吗? a 可能是分数吗?
释一释
a2 2
释1. a为什么不是整数?
释2. a为什么不是分数?
忆一忆
有理数包括:整数分数
如果一个数既不是整数也不是分数, 那么这个数不是有理数
a 在a2 2中, 不是有理数
找一找
在下列正方形网格中,先找出长度为有 理数的线段,再找出长度不是有理数的 线段.
课后练习 见本课练习“课后巩固提升”
2.1 认识无理数
学习目标
1.了解无理数的基本概念。 2.能够根据无理数的概念进一步增长对实数的认 识。
想一想
. 1. .一个整数的平方一定是整数吗? 2.一个分数的平方一定是分数吗?
算一算
11
xxx 2 ?
2 2
问:x是整数(或分数)吗?
剪一剪
把两个边长为1的小正方形通过剪、 拼,设法得到一个大正方形,你会吗?
画一画(1)
在下面的正方形网格中,画出一条 长度 是有理数的线段和一条长度不 是有理数的线段
画一画(2)
在下面在正方形网格中画出四个三角形 1.三边长都是有理数 2.只有两边长是有理数 3.只有一边长是有理数 4.三边长都不是有理数
仿一仿
例:在数轴上表示满足 x2 2x 0 的 x
仿:在数轴上表示满足 x2 5x 0的 x
赛一赛
下图是由五个单位正方形组成的纸片, 请你把它剪成三块,然后拼成一个正 方形,你会吗?试试看!
课堂小结
1.通过本课学习,感受有理数不 够用了.请问你有什么收获与 体会?
2.客观世界中,的确存在不是有理 数的数,你能列举几个吗?
2.1认识无理数

八年级数学 认识无理数温故知新1、什么叫有理数 和 统称为有理数.2,把下列各数写在相应的横线上整数有____________;分数有____________________;正数有____________;负数有______________;有理数有____________________________________。
学习目标:1、通过拼图感受无理数的产生,认识数是有理数还是无理数。
)2、了解无理数的概念和意义,能正确识别无理数自学指导一1、自学课本第P21页图2—1有两个边长为1的小正方形,剪,拼,设法得到一个大正方形。
(3分钟)完成下列问题并与同伴交流。
(1)设大正方形的边长为a ,a 满足什么条件(2) a 可能是整数吗说说你的理由。
(3)a 可能是分数吗说说你的理由,并与同伴交流。
:结论:在等式a 2=2中,a 既不是____,也不是_____,所以a 不是_________。
自学指导二 自学课本P21页图2—2 完成下列问题并与同伴交流。
(1)以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少(2)设该正方形的边长为b ,b 满足什么条件(3) b 是有理数吗总结:在等式 b 2=5 中,b 既不是_____,也不是_____,所以b 不是_______。
巩固练习在下列正方形网格中,先找出长度为有理数的线段,再找出长度不是有理数的线段~自学指导三:根据下列要求阅读并完成书第22页内容中,),个之间依次多两个32312(232332.0,6.3,0135.0,135,2,14.3,21,0⋅⋅⋅---•π(1)3个正方形的边长之间有怎样的大小关系(2)边长a 的取值范围大致是多少如何估算的(参照22页小明的探索过程)(3) 是否存在一个小数的平方等于2 说说你的理由归纳总结:a 是介于_______之间的一个数,既不是整数,也不是分数,则a 一定不是________数.如果写成小数形式,它是______小数.自学指导四:1、根据下列要求自学书第23页议一议(1) 把下列各数表示成小数____________________________________(2) 这几个小数的形式有哪几种情况________小数和_______小数【事实上,有理数总可以用______小数和____________小数表示。
北师大版八年级数学上册2.1认识无理数优秀教学案例

1.分组讨论:将学生分成若干小组,针对问题进行讨论、交流。
2.讨论内容:让学生结合所学知识,运用逼近法估算无理数的大小,如估算π的值。
3.讨论过程:引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法,探索无理数的性质,提高学生的逻辑思维能力。
(四)总结归纳
1.学生总结:让学生根据自己的学习体会,总结本节课所学的无理数的性质和估算方法。
3.小组评价:引导学生对其他小组的汇报进行评价,提高学生的评价能力和批判性思维。
(四)反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思,总结学习方法和经验,提高学生的自我监控能力。
2.学生互评:学生之间相互评价,培养学生的评价能力和批判性思维。
3.教师评价:教师对学生的学习过程和成果进行评价,及时反馈,指导学生的学习。
教学重点:无理数的概念和性质,逼近法估算无理数的大小。
教学难点:无理数的概念理解,逼近法的运用。
二、教学目标
(一)知识与技能
1.让学生理解无理数的概念,掌握无理数的性质,能正确识别和表示无理数。
2.让学生学会运用逼近法估算无理数的大小,提高学生的数学运算能力。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力,提高学生的数学应用意识。
5.教学内容的总结与作业的布置:教师针对学生的学习情况进行总结,强调本节课的重点和难点,布置有关无理数的练习题,巩固所学知识,要求学生运用所学知识,独立完成作业,提高学生的动手操作能力。同时,教师对学生的作业进行批改,及时反馈,指导学生的学习,使学生能够更好地掌握无理数的相关知识。
(二)讲授新知
1.无理数的概念:讲解无理数的定义,通过具体例子让学生理解无理数的特点。
2.无理数的性质:讲解无理数的性质,如无限不循环小数、不能精确表示等,引导学生通过观察、分析、归纳等数学思维方法,探索无理数的性质。
2.1 第1课时 认识无理数(教学设计——精品教案)

2.1认识无理数教学目标【知识与能力】感受无理数产生的实际背景和引入的必要性.【过程与方法】经历动手拼图过程,发展动手能力和探索精神.【情感态度价值观】通过现实中的实例,让学生认识到无理数与实际生活是紧密联系的,数学是来源于实践又应用于实践的.教学重难点【教学重点】感受无理数产生的背景.【教学难点】会判断一个数是不是无理数.教学准备两张边长为1的正方形纸片,多媒体课件.教学过程第一环节:情境引入导入一:七年级的时候,我们学习了有理数,知道了整数和分数统称为有理数,考虑下面的问题:(1)一个整数的平方一定是整数吗?(2)一个分数的平方一定是分数吗?[设计意图]做必要的知识回顾,为第二环节埋下伏笔,便于后续问题的说理,为后续环节的进行起了很好的铺垫作用.导入二:一个等腰直角三角形的直角边长为1,那么它的斜边长等于多少?利用勾股定理计算一下.【总结】我们在小学学了非负数,在七年级发现数不够用了,引入了负数,即把小学学过的正数、零扩充到有理数的范围,有理数包括整数和分数,那么有理数范围是否能满足我们实际生活的需要呢?第二环节:新知构建探究活动问题:x是整数(或分数)吗?2.把边长为1的两个小正方形,通过剪、拼,设法拼成一个大正方形,你会吗?出示教材P21图2 - 1.图2 - 1是两个边长为1的小正方形,剪一剪、拼一拼,设法得到一个大的正方形.问题1:拼成后的正方形是什么样的呢?问题2:拼成后的大正方形面积是多少?问题3:若新的大正方形边长为a,a2=2,则:①a可能是整数吗?②a可能是分数吗?【总结】没有两个相等的整数的积等于2,也没有两个相等的分数的积等于2,因此a 不可能是有理数.[设计意图]选取客观存在的“无理数”实例,让学生深刻感受“数不够用了”.巧设问题背景,顺利引入本节课题.思路一(1)如图所示,以直角三角形的斜边为边的正方形的面积是多少? (2)设该正方形的边长为b,b满足什么条件?(3)b是有理数吗?【问题解答】(1)由勾股定理可知,直角三角形的斜边的平方为5,所以正方形的面积是5.(2) b2=5.(3)没有一个整数或分数的平方为5,也就是没有一个有理数的平方为5,所以b不是有理数.思路二在下列正方形网格中,先找出长度为有理数的线段,再找出长度不是有理数的线段.【问题解答】构造直角三角形,利用勾股定理可得,长度为有理数的线段有AB,EF.长度不是有理数的线段有CD,GH,MN.[设计意图]创设从感性到理性的认知过程,让学生充分感受“新数”(无理数)的存在,从而激发学习新知的兴趣 ,让学生感受到无理数产生的过程,确定存在一种数与以往学过的数不同,了解学习“新数”的必要性.[知识拓展] 正方形网格中的线段既可以表示有理数,也可以表示有理数之外的数.数轴上的点可以表示有理数,也可以表示有理数之外的数.比如正方形OCBA 的对角线长度就不是有理数,数轴上的点P 表示的就是这个非有理数.网格上长方形(包括正方形)的对角线的长度都不一定是有理数.第三环节:课堂小结通过生活中的实例,证实了确实存在不是有理数的数.第四环节:检测反馈1.在直角三角形中两个直角边长分别为2和3,则斜边的长 ( )A .是有理数B .不是有理数C .不确定D .4答案:B2.下列面积的正方形,边长不是有理数的是 ( )A .16B .25C .2D .4答案:C3.在右面的正方形网格中,按照要求连接格点的线段:长度是有理数的线段为 ,长度不是有理数的线段为 .答案:略第五环节:布置作业一、教材作业【必做题】教材随堂练习及教材习题2.1第1题.【选做题】教材第22页习题2.1第2题.二、课后作业【基础巩固】1.在正方形网格中,每个小正方形的边长为1,则网格上的ΔABC 中,边长不是有理数的线段有 ,在图中再画一条边长不是有理数的线段.【能力提升】2.在任意两个有理数之间都有无数个有理数. 假设a ,b 是两个有理数,且a <b ,在a ,b 两数之间插入一个数为 .【拓展探究】3.把下列小数化成分数.(1)0.6;(2)0.7·;(3)0.3·4·.4.你会在下面的正方形网格(每个小正方形面积为1)中画出面积为10的正方形吗?试一试.【答案与解析】1.AB ,BC ,AC 略(解析:AB 2=42+12=17,BC 2=22+32=13,AC 2=22+42=20.)2.a+b 2(解析:答案不唯一,如插入a 和b 正中间的数.)3.解析:(1)0.6=35; (2)设0.7·=x ,则10x =7.7·,∴9x =7,从而x =79;(3)设0.3·4·=x ,则100x =34.3·4·,∴99x =34,从而x =3499.解:(1)0.6=35. (2) 0.7·=79. (3) 0.3·4·=3499.4.略板书设计2.1.1认识无理数1.拼接正方形.2.做一做.3.a ,b 存在,但不是有理数.教学设计反思成功之处大量事实证明,与生活贴得越近的东西就越容易引起学生的浓厚兴趣,更能激发学生学习的积极性.为此,本课时通过拼图游戏引发学生学习的欲望,把课程内容通过学生的生活经验呈现出来,然后进行大胆质疑.不足之处在教学过程中,没有刻意安排一些环节,帮助理解能力差的学生加深对“新数”的理解. 再教设计设计更多的实例让理解能力差的学生较好地理解“新数”.为进一步学习“新数”,即第二课时的教学埋下伏笔.。
2.1认识无理数

1.96<s<2.25
1.9881<s<2.0164 1.999396<s<2.002225 1.99996164<s<2.00024449
x 2 ,那么x的值是多少?
2
经过计算我们发现: x =1.41421356… x =1.41421356…
这是一个无限而且不循环的小 数。
这和以前我们所学习的,用分数化成的小数有 什么不同呢? 请同学们以学习小组进行活动:一同学
举出任意一分数,另一同学将此分数
化成小数.并总结此小数的形式? 结论:分数只能化成有限小数或 无限循环小数.
即任何有限小数或无限循环小数都是有理数.
而像0.585885888588885…,1.41421356…
2.2360679…等这些数的小数位数都是无限的,
但又是不循环的. 像这样无限不循环小数叫无理数.(以前我们 知道的圆周率π 就是一个无限不循环小数,故π 是无理数)
2.你是怎样判断一个数是无理数 还是有理数的?
3.请把已学过的数怎样分类?
1、下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理 数? 2 0.351,- 3 ,4.9 6 ,3.14159,5.2323332…,123456789101112…(由相继 的正整数组成).
2 解:有理数有: 0.351, ,4.96,3.14159 3
例 下列各数中,哪些是有理数?哪些是无理数?
, 0.57,0.1010001000001….(相邻两个 1之间0的个数逐次加2) .. 4 解:有理数有: 3.14, 3 ,0.57 无理数有: 0.1010001000001….
4 3.14, 3
认识无理数

2.1认识无理数(一)一、教材解读《2.1认识无理数(一)》是北师大版八年级上第二章第一节第一课时,在此之前学生已经经历了数系从非负有理数到有理数的扩充,学习了勾股定理,本节课学生将经历数系的第二次扩充,既是对前面有理数的一个扩展,也是前一章勾股定理内容的一个重要应用,同时是后续深入学习实数的基础,是承前启后的一个重要知识节点。
二、学情分析学生已经有了数系扩充的经验,本次数学的扩充同样是有实际的背景和必要性,前面勾股定理的学习为本次无理数产生提供了很好的知识储备。
学生具备了操作经历产生无理数的知识基础和基本经验。
三、教学目标1、知识与技能:感受无理数的存在,初步把握无理数的特征。
能够说明一个数既不是整数,也不是分数,不是前面学习的有理数。
2、过程与方法:通过观察、计算、探索,经历无理数产生的实际背景和必要性。
通过方格纸画图进一步感受无理数的存在事实和可操作性。
学会用勾股定理这一工具构造长度为无理数的线段,进一步研究无理数。
经历由具体到抽象,由特殊到一般的概念形成过程。
3、情感态度价值观:让学生在构造无理数的过程中感受到数学学习的乐趣,让学生感受到数学来源于生活和实际,具有看得见,摸得着,可操作的特点,改变以往学生心目中数学枯燥,乏味的观念。
四、教学设计 【回顾迎新】1. 整数和___________统称为有理数.整数又可分为正整数,_________,________. 2. 下列不是分数的是( )A .3.14 B.5% C.π D. ..11.0 3. 下列说法错误的是( )A .两个整数的乘积一定是整数B .最简分数的平方一定是分数C .有限小数和无限循环小数不是分数D .一个数既不是整数又不是分数,则这个数不是有理数4. 如图,斜边所在的正方形面积2b =___________.我们知道,如果22243<<m (m 为正数),则43<<m ,根据这个例子,我们可以判断 < b < (填两个整数),b 可能是整数吗? (填“可能”或“不可能”).【新课教学】一、感受新数如图,设每个小方格的边长为1个单位.问题1:图中有几种面积不同的正方形?它们的面积分别是多少?问题2:如果记正方形ABCD 的边长为a ,则2a =________. 问题3:a 整数吗?a 是分数吗?与同伴交流你的想法.训练:下列各数中,不是有理数的是( ) A .722 B. 2b =4中的b 值 C.0π D. 72=m 中的m 值 二、走进新数探究一:如图1,设每个小方格的边长为1个单位.线段AB ,CD ,EF 的长度是有理数吗?说明你的理由.请在图2的方格纸上仿照图1的方式,画出两条线段,使线段的长度不是有理数.探究二:创建新数(1)骰子创建:(2)人造创建:三、应用新数1. 如图是由个边长为的小正方形拼成的,任意连结 这些小正方形的若干个顶点,可得到一些线段,在线段 AB 、AC 、AD 、AE 、BE 五条线段中,长度是有理数的线 段有__________________,长度不是有理数的线段 有______________________.2.如图所示,直径为1个单位长度的圆从原点沿数轴向右滚动一周,圆上的一点由原点O 到达点O ′,点O ′对应的数是多少?它是有理数吗?161ABCDAB CE DF 图1 图2 DCBEAO3.正△ABC 的边长为2,高为h ,h 可能是整数吗?可能是分数吗?4.如图:在长方形ABCD 中,,AD=, 则AE ,BE 的长是有理数吗?△ABE 的面积是有理数吗?五、教学反思1.数学来源于生活新数(无理数)不是人为构造,庸人自扰,它是来源于活生生的生活实践的。
北师大版八年级上册 2.1《认识无理数一》 课件(共23张PPT)

〔1〕 如图,以直角三角形的斜边为边的正方形
的面积是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ少?
〔2〕 设该正方形的边长为
b,b满足什么条件?
2
〔3〕 b是有理数吗?
1
答案请参照例题
随堂练习
1、如图,正三角形ABC的边长为2,高为 h,h可能是整数吗?可能是分数吗?
A
2 h
B
C
练习
1、下面各正方形的边长不是有理数的是〔 〕 A.面积为25的正方形 B.面积为16的正方形 C.面积为7的正方形 D.面积为1.44的正方形
面积s 1<S<4 1.96<s<2.25
1.41<a<1.42
1.9881<s<2.0164
1.414<a<1.415
1.999396<s<2.002225
1.4142<a<1.4143 1.99996164<s<2.00024449
a2 2
a 是多少?
a =1.41421356…
b2 5
即1<a<2,故a不不是够整用数了
如图:正方形ABCD的边长为1,其对角线AC的长为a, 试问:a是有理数吗?
析A :据勾股定D 理有: a2=2 探1 索1:a a可能是整数吗?说说你的理1 由. a
探B因此索为a也2分:1不数是因所a的可分为以平C能数它11方既竟首股右是22当=<还然是先定图分1a然a什是,2不把理数不么<分是2问的吗是2数2整数=2有题应?呢4数,理转用说?,而数2看化题说又不了a来为,你不是2,数=是勾如的那分真分2么理数的数它由,又,究.因1
北师大版数学八年级上册2.1《认识无理数》课件 (共18张PPT)

探究活动二
以小组为单位,共同探讨以下问题。
1.以直角三角形的斜边为边的正方形的面 积是多少? 面积S=5 2.设该正方形的边长为b,b满足什么条件?
b2=5
3Байду номын сангаасb是有理数吗?
b不是有理数
提升认知
前面探讨到的a2=2和b2=7中a,b究竟
是什么样的数? a,b都不是整数、分数,所以不是有 理数。
根据你的拼图试着回答问题:
1.设大正方形的边长是a,a满足什么条 件? a2=2 2.a可能是整数吗?尝试说明理由。 因为12=1, 22=4, 32=9...越来越大, 所以a不是整数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
3.a可能是分数吗?尝试说明理由。 (1)a可能是以2为分母的分数吗? 2 因为 1 1 ,
2 4 9 3 ,... 4 2
2
结果都是分数,所以a不可能是以2 为分母的分数
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
3.a可能是分数吗?尝试说明理由。 (2)a可能是以3为分母的分数吗? 2 2 4 2 因为 1 1 , ,
3 9 3 9 4 16 , 9 3
2
25 5 ,... 9 3
2
结果都是分数,所以a不可能是以3 为分母的分数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
4.a可能是分数吗?尝试说明理由。 两个相同的最简分数的乘积仍然是分 数,所以a不可能是分数。
探究活动一
根据你的拼图试着回答问题:
5.a可能是有理数吗? a既不是整数又不是分数,所以a一 定不是有理数。
那么a,b是什么数呢?
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• 其数不可得而定。……故惟以面命之,为 不失耳”,这说明刘徽认识到“加不加借 算命分”都得到的不是精确值,只有用被 开方数的方根表示才是精确的,接着他在 “开方术注”中提出一种更为精确的表示 方根近似值的方法,即求微数法:“不以 面命之,加定法如前,求其微数。
• 微数无名者以为分子,其一退以十为母 ,其二退以百为母。退之弥下,其分弥细 ,则朱幂虽有所弃之数,不足言之”,就 是用 10 进制小数来无限逼近无理数。中 算学家没有像希腊人那样在发现无理数时 出现逻辑上的困难,又能顺利地将有理数 运算规则推广到无理数,因此把数学向前 推进的同时,并没有深究无理数与有理数 实质上的不同。
• 希伯索斯是大约公元前500年的一位古希 腊哲学家、自然科学家,生於小亚细亚西 南海岸米粒都,早年是商人,曾游历过巴 比伦、埃及等地,泰勒斯是希腊最早的哲 学学派-伊奥尼亚学派的创始人,他几乎 涉猎了当时人类的全部思想和活动领域, 其被尊为"希腊七贤"之首,而他更是以数 学上的发现而出名的第一人,他认为处处 有生命和运动,并以水为万物的本源。作 为毕达哥拉斯的门徒,他发现平方根具有 一些很有趣的性质。
•
这一悖论直接触犯了毕氏学派的根本 信条,导致了当时认识上的“危机”,从而 产生了第一次数学危机。 • 到了公元前370年,这个矛盾被毕氏 学派的欧多克斯通过给比例下新定义的方 法解决了。他的处理不可通约量的方法, 出现在欧几里得《原本》第5卷中。
•
欧多克斯和狄德金于1872年给出的无 理数的解释与现代解释基本一致。今天中 学几何课本中对相似三角形的处理,仍然 反映出由不可通约量而带来的某些困难和 微妙之处。
无理数的出现
背景故事
在古希腊,有一个很了不起的数学家,叫做 毕达哥拉斯,他开了一间学校,教了很多学生 ,他的学校的名字叫“毕达哥拉斯学园”。别 的人也给它起了个名字,叫“毕达哥拉斯学派 ”,他们认为,数是世界的法则,是主宰生死 的力量,他们就像崇拜天神一样崇拜数。毕达 哥拉斯和他的学生们在学园里研究数学,做出 了好多的数学发现,比如“毕达哥拉斯定理” 就是这么发现的。这个定理,在我们中国叫“ 勾股定理”。
无理数在西方的发现
大约公元前5世纪,不可通约量的发现导致了毕达哥 拉斯悖论。当时的毕达哥拉斯学派重视自然及社会中 不变因素的研究,把几何、算术、天文、音乐称为"四 艺",在其中追求宇宙的和谐规律性。他们认为:宇宙 间一切事物都可归结为整数或整数之比,毕达哥拉斯 学派的一项重大贡献是证明了勾股定理,但由此也发 现了一些直角三角形的斜边不能表示成整数或整数之 比(不可通约)的情形,如直角边长均为1的直角三 角形就是如此。
毕达哥拉斯兴师问罪,然而希伯索斯事先已经得知 了消息,他抢先一步逃走了。毕达哥拉斯学派是不会 放过他的,他们在一条海船上发现了他,把希伯索斯 装进了口袋,扔进了大海,希伯索斯就这样被害死了 !”。希伯索斯虽然被害死了,但是他发现的“新数 ”却还存在着,后来,人们从他的发现中知道了除去 整数和分数之外,世界上还存还着一种“新数”。
• 接下来给大家几道关于无理数的题目: • 1、设P为不等于零的有理数,q为无理数,那么下数中哪 几个可能是有理数 1.(p+q)^2 2.(p+q)q 3.p(q+p)
• 2、如果m,n都是有理数,且m^2+2n-20+(n2)√5=0,求m+2n的值。
• 解:1、(p+q)^2 =p^2+2pq+q^2 (p+q)q=pq+q^2 p(q+p)=p^2+pq 因为不等于零 的有理数*无理数=无理数所以没有 • 解:2、由于m、n均为有理数 根据有理数四则运算的 封闭性可知: n-2=0且m^2+2n-20=0 ∴n=2,m=4 或-4 m+2n=0或8
无理数的由来
正方形的对角线和边长的比是这种新数、给这种新 数起个什么名字呢?当时人们觉得,整数和分数是人 们已经习惯的,容易理解,就把整数和分数合称“有 理数”,而把希伯索斯发现的新数起名叫“无理数” 。
无理数与有理数
区别①:把有理数和无理数都写成小数形 式时,有理数能写成整数、小数或无限循 环小数,比如4=4.0, 4/5=0.8, 1/3=0.33333……。而无理数只能写成无 限不循环小数,比如 √2=1.414213562…………。根据这一点, 人们把无理数定义为无限不循环小数。 区别②:无理数不能写成两整数之比。
随堂练习
• 哪些是有理数?哪些是无理数?
0.351
-5.232323…
2 3
4. 96
π11…(由相继的正整数组成)
• 判断对错
• (1)有限小数是有理数;
• (2)无限小数都是无理数; • (3)无理数都是无限小数; • (4)有理数是有限小数.
•
由于并没有经历过西方的数学危机革命 ,中国的数学仍停留在“算术”阶段,在 筹算开平方和开立方的基础上,我国从 11 世纪开始,逐渐摸索到数值解高次方 程的一般规律。
•
11 世纪开始,逐渐摸索到数值解高次 方程的一般规律。北宋数学家贾宪,在前 人的基础上,发明了开任意高次幂的“增 乘开方法”,它是我国古代数学史上一项 杰出创造,是一个非常有效和高度机械化 的算法,公元1819年英国数学家霍纳才 得出同样的算法。
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第一次数学危机对古希腊的数学观点有 极大冲击。这表明,几何学的某些真理与 算术无关,几何量不能完全由整数及其比 来表示,反之却可以由几何量来表示出来 ,整数的权威地位开始动摇,而几何学的 身份升高了。危机也表明,直觉和经验不 一定靠得住,推理证明才是可靠的,从此 希腊人开始重视演译推理,并由此建立了 几何公理体系,这不能不说是数学思想上 的一次巨大革命。
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毕达哥拉斯认为,世界上只存着整数和分数, 除此之外,就再也没有什么别的数了,可是,他 有一个学生,叫希伯索斯,就发现了这样的一种 数,比如,一个边长是1的正方形,从一个角到 对着它的一个角之间的线段长度是多少呢? 毕达哥拉斯知道了学生的这个发现,大惊失 色,因为如果承认了这个发现,那他们学派的基 础就没有了,毕达哥拉斯这位伟大的数学家,在 这上面的表现却很不光彩;他禁止希伯索斯把这 个发现传出去,否则就要用学园的戒律来处置他 ——活埋。
无理数的定义
• 有理数总可以用有限小数或无限循环小 数表示。 • 反之,任何有限小数或无限循环小数也都 是有理数。
• 无限不循环小数叫做无理数
无理数的分类
• 无理数是无限不循环小数。如 圆周率、√2(根号2)等。 有理数是由所有分数,整数组 成,它们都可以化成有限小数 ,或无限循环小数。如22/7 等。 实数(real number)分为有理数和无理 数(irrational number)。 有理数可分为整数(正整数、 0、负整数)和分数(正分数 、负分数); 也可分为正有 理数(正整数、正分数),0 ,负有理数(负整数、负分数 )。 除了无限不循环小 数以外的实数统称有理数。
无理数的分类
• (1)π,也就是3.1415926…………这 类的,只要和π有关系的基本上都是无理 数了。 • (2)开方开不尽的数。这里“开方开不 尽的数”一般是指开方后得到的数,而不 是字面解释的那个意思。例如根号2,三 次根号2……
• (3)还有一种就是这类的:例如: 0.101001000100001……,它有规律,但是这 个规律是不循环的,每次都多一个0,发现了没 。它是无限不循环小数。这个也是无理数。无 理数的概念:无理数是无限不循环小数和开方 开不尽的数。无理数,即非有理数之实数,不 能写作两整数之比。若将它写成小数形式,小 数点之后的数字有无限多个,并且不会循环。 很多数的平方根和立方根都是无限不循环小数 ,无限不循环小数又叫做“无理数”。每一个 无理数都可以用数轴上的一个点表现出来。
名人介绍
• 毕达哥拉斯(Pythagoras,572 BC—497 BC)古希腊数学家、哲学家。无论是解说外在 物质世界,还是描写内在精神世界,都不能没 有数学!最早悟出万事万物背后都有数的法则 在起作用的,是生活在2500年前的毕达哥拉斯 。毕达哥拉斯出生在爱琴海中的萨摩斯岛(今 希腊东部小岛),自幼聪明好学,曾在名师门 下学习几何学、自然科学和哲学。以后因为向 往东方的智慧,经过万水千山来到巴比伦、印 度和埃及(有争议),吸收了阿拉伯文明和印 度文明(公元前480年)。
无理数在中国的发现
• 中国古代在处理开方问题时,不可避免 地碰到了无理根数。中国早期的开方术见 于刘徽的《九章算术》少广、勾股两章, 起源于长度的测度。已知面积求正方形边 长;已知体积求立方体棱长;已知圆面积 求圆的直径;已知球体积求球的直径或直 角三角形勾、股、弦互求。《九章算术》 “少广”章的开(平)方术有“若开之不尽 者,为不可开,当以面命之”,“令不加 借算而命分,则常微少;其加借算而命分 ,则又微多。
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结束语
• 教训与反思:科学不等于圣洁。科学家不等于 道德高尚。这样的教训古今都有 。历史的教训 在于给人类以教益。科学完全走出政治强权的 阴影 。无理数这确实是一种新发现的数——应 该叫它“无理数”。这个名字反映了数学的本 来面貌,但也真实的记录了毕达哥拉斯学派中 学阀的蛮横无理。
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贾宪的“增乘开方法”不仅适用于开 任意高次方,而且能得出高次方程的数值 解法。经过200多年的不断改善,到13世 纪上半叶,由秦九韶最后完成完整的体系 ——秦九韶求实根法,即解高次方程的“ 正负开方术”。
• 其方程的各系数可正可负,可以是整数或 小数,开方得到无理根时,秦九韶发挥了 刘徵首创的计算“微数”的思想,用十进 小数作无理根的近似值。这一时期,数学 人才辈出,有北宋的沈括、贾宪和刘益; 南宋的秦九韶、杨辉;元代的李冶、朱世 杰、郭守敬等,使宋元时期的数学达到了 中国古代数学的顶峰,尤其在代数领域达 到了西方望尘莫及的水平。