基于前备知识的初中化学复习课主题教学的案例研究
人教版初中化学复习课：课题酸和碱的复习优秀教学案例
2.组织学生进行同伴评价，鼓励他们相互借鉴、共同进步。如：在学习小组内，让学生相互评价实验报告、讨论发言等，共同提高。
3.开展课堂总结，对学生的学习情况进行全面评价，如：在课堂最后，让学生用简洁的语言总结本节课的主要内容，检查他们的学习效果。
4.注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，如：观察学生在实验、讨论等环节的参与程度，及时给予表扬和鼓励，提高他们的学习积极性。
2.实验情境：通过设计有趣的实验，如酸碱中和反应、酸碱指示剂实验等，让学生亲身体验化学反应的现象，增强学生的直观感受，提高他们的学习兴趣。
3.知识情境：通过思维导图、概图等形式，将酸和碱的相关知识进行整合，构建知识体系，帮助学生理解和记忆。
（二）问题导向
1.设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究，如：“酸碱中和反应在生活中的应用有哪些？”“如何判断溶液的酸碱性？”等，激发学生的求知欲。
（二）讲授新知
1.利用多媒体课件，生动形象地展示酸和碱的基本概念、性质、分类及应用，帮助学生理解和记忆。
2.通过实验、实例分析等方式，引导学生深入探讨酸碱中和反应的原理，让学生学会运用中和反应解决实际问题。
3.讲解溶液的酸碱性判断方法，让学生学会运用pH值分析溶液的酸碱性，提高他们的实践操作能力。
（三）学生小组讨论
1.创设生动有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与；
2.设计具有挑战性的教学活动，鼓励学生合作探究，培养他们的解决问题能力；
九年级化学复习课教学案例设计
九年级化学复习课教学案例设计前言：为优化我校课堂教学结构，提高学生学习兴趣，确保有效课堂45分钟，提升教育教学质量，试行“先学后教、当堂训练”，以学生自主学习为中心，从教师“满堂灌”、学生被动接受的注入教学模式到以学生为主本、教师为主导、训练为主线的启发式教学模式。
最大限度地调动学生自主学习的积极性，减少了教师的无效劳动。
把课前预习、课堂学习和课后复习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，为学生提高自学能力、全面发展打下了坚实的基础。
本篇教案是结化学复习课教学案例专题复习：质量守恒定律和化学方程式。
[复习目标]1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。
[复习重点]1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
[课前准备]1、课件制作“复习目标”、“复习指导”、“当堂训练”。
2、收集相关中考题。
[课时分配]：1课时[教学过程]揭示复习目标导入：议一议目前，全世界都在关注能源问题。
有人曾经宣布可以直接把水变成油，一时间引起广泛的关注和争论，你认为水可能变成油吗？为什么？（学生回答）信息交流：在前面，我们学习了“质量守恒定律”和“化学方程式”，你有什么收获？还有什么不懂的地方?请尽情地、大胆地说出来；（2分钟）大屏幕投影出复习目标（1分钟）1、知道质量守恒定律的内容，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能从宏观和微观上,正确理解质量守恒定律，并能用它解释一些简单的现象。
3、能正确书写化学方程式,知道其表示的意义。
复习指导：出示复习指导：（大屏幕投影出2分钟）内容：教材P90—93（8分钟）。
方法：小组合作，完成复习提纲中的思考题(前4分钟独立完成，后4分钟在小组内交流)。
人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》复习课优秀教学案例
1.生活情境导入：通过展示酸雨对环境的影响，引导学生关注酸的化学性质在生活中的应用，使学生能够直观地认识到酸的化学性质的重要性，提高了学生的学习兴趣。
2.问题导向：在教学过程中，我引导学生提出问题，激发学生的思考，使学生在解决问题的过程中，深入理解和掌握酸的化学性质。
3.小组合作：我将学生分成若干小组，进行合作探究，使学生在实验、讨论等方式中，共同解决问题，培养了学生的团队合作精神和实践操作能力。
在课程设计上，我将以学生为中心，采用问题驱动的教学方法，引导学生通过自主学习、合作探究的方式，深入理解酸的化学性质。同时，我将结合生活实际，选取与酸相关的化学现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。在教学过程中，我将注重培养学生的科学思维，提高学生的创新意识，使学生在复习过程中，既能巩固基础知识，又能提高综合运用能力。
人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》复习课优秀教学案例
一、案例背景
本节课为九年级化学复习课，以“人教版初中化学复习课：《酸的化学性质》”为主题。在之前的课程中，学生已经学习了酸的概念、分类以及常见的酸，如盐酸、硫酸和硝酸等。同时，学生也掌握了酸的化学性质，如与金属的反应、与碱的反应以及与盐的反应。在本节课中，我将引导学生对酸的化学性质进行深入复习，巩固已学知识，提高学生的化学素养。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异。通过设置不同难度的教学目标，让所有学生都能在复习过程中找到自己的位置，获得成就感。同时，我将充分发挥教师的主导作用，引导学生积极参与课堂活动，培养学生自主学习的能力。
为实现本节课的教学目标，我将以学生为中心，采用多种教学方法，如问题驱动、实验探究、小组讨论等。在教学过程中，我将关注学生的学习状态，及时调整教学策略，确保每一个学生都能在复习过程中得到有效的提升。
基于主题式教学的初中化学复习课课例研究
基于主题式教学的初中化学复习课课例研究作者：刘艳来源：《化学教与学》2019年第01期摘要：以工业造纸为线索，从走进造纸工业，探讨废水成分，废水的初步处理三个环节，让学生掌握有机物，碳循环，酸碱盐和净水等相关知识。
创设真实而有意义的教学情境，有利于激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用知识，体悟化学的学科价值，提高学生科学素养。
关键词：造纸;主题教学;依纲据本文章编号：1008-0546（2019）01-0058-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.018一、教学背景临近中考，以题海战术为主要模式的复习课堂已经让学生和老师都十分疲惫，而且学生的基础知识大多也掌握到位，目前这个复习阶段，学生真正需要一节怎样的化学课？围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对已学内容的内化及长期记忆，近年来符爱琴名师工作室一直致力于研究化学的主题式教学，让化学教学的载体更情景化、更生活化，打通了学生书本世界和生活世界的界限。
笔者在深思熟虑之后，决定选择以工业造纸为载体，既立足书本，带领学生回归书本知识，查漏补缺，又提升了学生在新情境下应用知识的能力。
二、教学目标1. 通过对造纸原料、工艺、废水成分、废水处理的分析，让学生在运用知识解决实际问题的过程中巩固酸碱盐、碳循环、净水等相关化学知识。
2. 通过交流讨论、小组合作、实验探究等活动，锻炼学生的动手操作能力，养成按化学学科特点分析问题、解决问题的能力。
3. 通过对造纸废水的处理，让学生感受到真实的、有趣的、有用的化学，体现从生活走向化学，从化学走向社会，感受到化学的学科价值和学科魅力，激发学生热爱化学、保护环境的责任感。
三、教学过程设计1.感悟历史，“燃”起学习热情师：述说纸的发展历程设计意图：引导学生感受化学在促进世界文明的发展方面做出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。
【Q1】你知道纸有哪些用途？请至少说出10种。
初中化学复习课“教案学案一体化设计”案例
（1）酸和碱作用生成＿和＿的反应叫做中和反应。
（2）中和反应的应用：①＿＿；②＿＿；③＿＿。
注意：化学中的盐是广义的，即：盐＝金属离子＋酸根离子，不要和生活中的“食盐”混淆。
8.溶液酸碱度的表示方法——pH
（1）溶液的酸碱度，即该溶液的酸碱性的强弱程度，用酸碱指示剂难以测出，通常用pH表示，pH的范围在＿＿之间。
（4）溶液的酸碱度有着重要的实际意义。如农业上通过测定土壤的pH可确定是否适合农作物的生长等。
9、复分解反应的定义：＿＿＿
复分解反应发生的条件：⑴＿＿⑵＿＿⑶＿＿
1、小明同学想用PH试纸测定食盐水、稀盐酸、氢氧化钠溶液的PH。她的操作如下；
在玻璃片上依次放好三小片PH试纸，先用水将三片PH试纸湿润后，将被测三种液体分别滴到三片PH试纸上，把试纸显示的颜色与标准比色卡比较，得出三种液体的PH。
（1）小明操作有一处错误，请你指出
（2）由于小明操作的失误，导致测定结果的不准确，请你具体分析小明测得的三种溶液的PH与三种溶液实际PH大小关系。
2、某化学兴趣小组的同学把氢氧化钠的片状固体放在表面皿中，离开实验室。三天后进行观察。
发现问题：三天后片状固体变成白色粉末状固体。
提出问题：白色粉末状固体物质是什么？
（2）酸能跟多种活泼金属发生置换反应，生成＿和＿。如：＿＿＿
（3）酸能与某些金属氧化物反应，生成＿和＿。如＿：
（4）酸与碱的中和反应生成＿和＿。如：＿
4.盐酸和硫酸的用途
盐酸是重要的化工产品，用于＿、制造药物如盐酸麻黄素、氯化锌等。人体胃液中也含有＿，可以帮助消化。
硫酸是重要的化工原料，用于生产＿、＿、＿、＿以及冶炼金属、精炼钙的物理性质：
6.碱的相似的化学性质及常见碱的性质
人教版九年级化学专题复习酸碱盐复习课优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境导入：通过展示生活中常见的酸碱盐现象，激发学生的学习兴趣，使学生感受到化学与生活的紧密联系，提高学生的学习积极性。
2.问题导向：本节课以问题为载体，引导学生自主探究、发现问题，培养学生的创新思维。设计具有层次性的问题，引导学生由浅入深地掌握酸碱盐的知识，使学生在解决问题的过程中，提高自己的分析和判断能力。
1.酸碱盐的基本概念：引导学生回顾酸碱盐的基本概念，巩固已学知识。
2.酸碱盐的性质：通过讲解、演示实验等方法，引导学生掌握酸碱盐的性质，如溶解性、酸碱性等。
3.酸碱盐的制备方法：介绍常见的酸碱盐制备方法，如复分解反应、置换反应等。
4.酸碱盐的应用：结合实际例子，讲解酸碱盐在生活和工业中ຫໍສະໝຸດ 广泛应用。（三）学生小组讨论
4.培养学生勇于探究、敢于创新的精神，树立正确的科学观。
三、教学策略
（一）情景创设
1.以生活实际为背景，创设有趣、富有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣。
2.利用多媒体课件、实物模型等教学辅助工具，形象地展示酸碱盐的知识，提高学生的直观感知能力。
3.设计具有启发性的实验情境，让学生在操作实践中，加深对酸碱盐性质的理解。
1.分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个酸碱盐进行深入研究。
2.讨论内容：引导学生从酸碱盐的制备、性质、应用等方面进行讨论。
3.分享成果：各小组代表汇报讨论成果，其他小组成员补充完善。
（四）总结归纳
1.知识梳理：引导学生从酸碱盐的基本概念、性质、制备方法和应用等方面，进行知识梳理，形成知识网络。
人教版九年级化学专题复习酸碱盐复习课优秀教学案例
人教版初中化学复习课：常见的酸和碱复习课优秀教学案例
3.学生能够通过小组讨论和总结，培养团队合作和沟通表达能力。
为了实现这一目标，我将采用多种教学方法，如引导性问题、小组合作、实验操作等，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动。同时，我会鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维和科学探究能力。
（五）作业小结
1.设计具有针对性和实际意义的作业，巩固学生对酸碱知识的理解和应用能力。
2.给予学生及时的作业反馈，指导他们纠正错误，提高学习效果。
3.鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的自主学习和问题解决能力。
为了实现这一目标，我可以设计一些具有针对性和实际意义的作业，如酸碱中和反应的计算题、实验设计等。通过这些作业，学生可以巩固对酸碱知识的理解和应用能力。同时，我可以给予学生及时的作业反馈，指导他们纠正错误，提高学习效果。此外，我还可以鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的自主学习和问题解决能力。
4.利用多媒体教学手段，展示酸碱反应的微观过程，帮助学生形象地理解酸碱反应的实质。
5.最后，通过小组讨论和总结，使学生对酸碱知识有一个全面、深入的了解，提高学生的综合运用能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够准确地描述酸和碱的基本概念，掌握它们的化学式、性质和反应特点。
2.学生能够通过实验观察和分析，了解酸碱反应的现象，并能够运用相关知识解释这些现象。
3.学生能够运用所学的酸碱知识，解决实际问题，如判断物质的酸碱性、进行简单的酸碱中和反应等。
为了实现这一目标，我将设计一系列实验和练习题，引导学生通过观察实验现象和思考问题，深化对酸碱知识的理解。同时，我还会提供及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，巩固所学知识。
人教版初中化学复习课《酸和碱》复习优秀教学案例
3.酸碱的分类：讲解酸碱的分类标准，使学生掌握酸碱的分类方法。
4.酸碱中和反应：阐述酸碱中和反应的原理，引导学生了解中和反应的应用。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“酸碱在日常生活中有哪些应用？”让学生结合生活实际进行讨论。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.掌握酸和碱的基本概念，了解其性质和分类。
2.掌握酸碱中和反应的原理，能运用酸碱知识解释生活中的问题。
3.熟悉溶液的酸碱性和pH值的关系，能进行简单的酸碱度测试。
4.学会使用实验仪器进行酸碱实验，提高实验操作技能。
（二）过程与方法
1.通过实验、讨论、探究等活动，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
（二）问题导向
1.设计系列问题，引导学生自主学习。如：从酸碱的概念、性质、分类等方面提出问题，引导学生思考和讨论。
2.鼓励学生提问，培养其批判性思维。如：学生可以针对教材内容或实验现象提出疑问，教师引导学生共同探讨。
3.问题导向教学过程中，注重培养学生解决问题的能力。如：通过案例分析，使学生学会运用酸碱知识解决实际问题。
（三）小组合作
1.分组讨论，培养学生团队协作能力。如：将学生分成若干小组，每组讨论一个酸碱相关问题，共同得出结论。
2.小组实验，提高学生实践能力。如：分组进行酸碱实验，培养学生实验操作技能和观察能力。
3.小组互评，促进学生相互学习。如：小组间展示研究成果，其他小组对其进行评价，提出改进意见。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思，总结学习收获。如：让学生撰写学习心得，反思自己在酸碱知识学习中的优点和不足。
2.同伴评价，提高学生沟通能力。如：学生之间相互评价，关注彼此的进步和成长。
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基于新课标下初中化学主题教学的案例研究【摘要】怎样的初中化学教学才是有效的？怎样的初中化学教学才能具有学科内涵和学科思想？怎样的初中化学教学才是真正“以学生为本”、关注学生健康发展和可持续发展的？笔者在本文中通过对具体教学的实践案例,感悟并阐述：只有基于新课标的主题教学才能较为关注学生的健康发展和可持续发展，更好的激发学生较持久的化学学习兴趣，真正做到“以学生为本”，上出具有学科内涵和学科思想的课，提高课堂教学的有效性。
【关键词】新课标学科内涵初中化学主题教学引言新课程实施以来，广大一线初中化学老师都以满腔的热情积极投身到课堂教学改革之中，育人观念发生了根本性的转变，课堂教学的目标价值取向以学生的发展为核心，重视培养学生的学科能力和学科内涵[1]。
然而，长期以来，教学一线教师因不同层次地对新课程定位、新课程理念及学科内涵缺乏全面、深入的认识，导致课堂教学只围绕某一具体知识点单一而独立的授课，对新课标要求下的课程理念和课程目标只是进行肤浅渗透。
这样的课堂教学方式，不但缺乏一定的学科内涵、易学易忘，而且不利于学生的健康和可持续发展。
学生对所学的知识、思维和方法只能一叶障目，不能形成系统、全面、科学的思维模式，不能实现新课改真正的初衷和长远目的。
然课堂教学仍将继续，课程改革仍将前行，怎样才能实现具有学科内涵、关注学生健康和可持续发展的有效课堂教学？真正实现初中化学学科的育人价值。
是笔者多年不断思考，并孜孜以求的实践和研究方向。
在不断实践和反思的过程中，逐渐发现基于新课标下的主题教学能使课堂教学更具学科内涵，也更能关注学生的可持续发展，更好的激发学生持续的化学学习兴趣和积极性。
有鉴于此，本文拟对基于新课标下初中化学主题教学，通过具体的课例实践进行阐释，以期对进一步深化化学新课程改革能有所裨益。
1、概念界定本文所提出的“主题教学”是指，建立在学生已有的认知基础、认知技能、认知思维及生活经验等知识基础和思维体系的基础上，根据学生的兴趣、个别能力及最近发展区，选择一个共同的教学主题，借助充实的情景载体，将教授的相关知识、学科思维、学科方法及学科内涵，融合在一个充实的“教学情境”中，在老师的“巧引善导”下，通过学生观察发现、小组讨论、交流分享、知识建构或独立实践等方式，逐渐加深、加广学习内容，并进而形成与该主题相关、课标要求的较为完整知识体系所进行的一种“教与学”的活动[2]。
该“教学情境”是充实且与教学主题紧密相连的，具有整体性和全局性，贯穿教学的始终，使教学都是在围绕该情境的展开、发展和结束中实现三维教学目标的达成[3]。
2、基于新课标下主题教学的案例展示：九年级《物质的除杂与分离》专题复习课（上海教育出版社）2.1设计意图本节课的教学内容既是初中化学中的一个重点，又是学生学习过程中的一个难点。
若按以往的教学，针对学生对除杂试剂选择的障碍，“就事论事”的复习——先总结物质除杂的原则和试剂选择的方法，然后再进行练习巩固，过于注重知识点的学习，而忽视为什么要学。
那么学生或许对试剂的选择掌握了一定的方法，但对于物质除杂与分离的整体思维认识（如对物质提纯的实验流程分析等），却仍会有一定障碍。
这样的复习，学生只能一叶障目，而无法对物质的除杂与分离有整体的学科思维认识，学生分析问题、解决问题的综合能力也就无法得以提升，复习的教学效果也会差强人意。
通过研读新课标，深入理解并领会初三化学课程的定位、理念及目标，结合化学学科育人价值和目的，对物质除杂与分离的学科内涵进行深入思考和认识。
我们就会对本教学主题的学科内涵、学科思想及学科方法有更深入、更全面、更到位的领悟：化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学，从化学的概念可知，化学研究的对象是物质，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及变化规律”。
化学家为了对物质的组成和性质有较准确的认识，需要对纯净物研究，而自然界中绝大多数物质都是混合物。
因此，化学家在研究物质时，常需要对物质所处的混合物进行除杂与分离，以免含有的杂质影响物质的性质。
这种基于研究的目的，需要对物质进行除杂与分离的原理和思想，不仅在化学领域，而且在工农业生产和日常生活中也都有广泛的应用。
这种物质除杂与分离的原理和思想，才是其学科意义和学科内涵的真正体现。
基于以上的思考和认识，本节课采用了以“粗盐提纯”为明线的主题教学模式进行复习。
将前备旧知和建构新知及学科思想和学科方法，都融入到对粗盐提纯的整个实验流程中，让学生在实际问题的解决中，学以致用，形成一个完整的学科思维过程和对原理与思想的升华。
2.2教学流程2.3教学主题和载体：主题：物质的除杂与分离载体：粗盐提纯2.4学生已具有的前备知识：（1）基本知识：学过元素及元素符号，原子团的名称、符号和根价，化合价和化学式的书写，化学方程式书写，溶液的概念、溶质溶剂的识别等系统内容，金属的化学性质和金属活动性顺序规律，酸碱盐的概念、分类、溶解性、性质等系统知识。
（2）基本概念：物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、纯净物和混合物、单质和化合物、氧化物、酸碱盐等。
（3）基本理论：质量守恒定律和金属活动性顺序规律。
（4）基本技能：已掌握常用仪器的规范使用和基本的实验操作，具有一定的动手实验能力，了解一些化学实验的原理和作用（如溶解、过滤和蒸发），对物质的除杂和分离具有一定的分析能力。
2.5教学目标：（1）知识与技能方面①进一步熟悉一些常见酸、碱、盐等物质的性质。
②进一步理解过滤、蒸发分离操作的原理。
③掌握物质除杂的原则和方法及试剂用量的选择。
（2）过程与方法方面①通过对物质除杂试剂的选择，学会分析、归纳。
②通过对物质除杂原则和方法的应用，学会分析、演绎。
（3）情感态度与价值观通过粗盐提纯的过程，体验物质除杂与分离的目的，感悟化学家研究物质的一般思路和方法，初步形成物质除杂与分离的科学思维方式，提升科学素养。
2.6教学过程（1）回忆“化学”的概念，并从概念出发，引出化学研究的对象是“物质”，研究的内容是物质的“组成、结构、性质及其变化规律”。
化学家要想为了较准确的研究物质的性质和组成，需要对“纯净物”进行研究，而自然界中的绝大多数物质一般是“混合物”。
为此，化学家常常要把混合物进行除杂和分离，以免杂质影响它的性质。
（从学科内涵和思维出发，让学生弄清楚，学习物质的除杂和分离，是为了解决化学学科中的何问题，在什么情况下，需要用物质的除杂和分离解决遇到的实际问题。
目的是让学生明白本课题所学知识在化学学科中的意义和作用，并知道何时应用，真正做到知其所以然，并学以致用。
）（2）投影“何谓‘除杂’和‘分离’”，并用实例进行阐释两者的区别：混有沙子的大米与混有绿豆的大米。
（学生根据生活经验，能较好的理解：对于混有沙子的大米，应是将不可食用的沙子这种杂质除去，将可食用的大米保留下来；而对于混有绿豆的大米，可将绿豆和大米一一分开，都保留下来。
这样学生对两个概念有了较清晰的理解和界定，也对两者的作用有了更准确的认识。
）（3）投影情景：海水的自我介绍，引入本主题教学的载体“粗盐提纯”。
（该情景是与本复习主题紧密相连、具有整体性、系统性和全局性，且贯穿整堂复习课始终的主题情景载体，这是主题教学的重要特征之一。
）通过阅读，你认为粗盐是纯净物还是混合物？请用资料中的信息证实。
粗盐中你会先除去哪种杂质呢？用什么方法？这是一种物理还是化学方法？能用该方法进行分离的混合物，其组分具有什么特点？（让学生通过阅读并根据已有的前备知识，对粗盐进行初步提纯。
在对粗盐进行初步提纯的思考过程中，既对已有知识进行复习和巩固，如对粗盐中难溶性的泥沙，可用过滤操作进行除杂分离，同时对过滤的原理也加以应用；又有对提炼材料信息能力的培养，如用资料中的信息证实对粗盐纯净物和混合物的判断。
在对粗盐进行初步提纯的基础上，总结归纳出物质除杂常用的两种物理方法：1、过滤，2、蒸发。
同时，这里也为本节课要解决的主要问题，埋下伏笔，即对于常见的物理除杂方法无法解决的可溶性杂质CaCl2,该如何分离除去，用已有的知识还能否解决？让学生产生认知冲动，激发学生想得到真正意义上的纯净食盐的学习求知欲，从而使课水到渠成地向前推进。
）（4）对于难容的泥沙通过过滤可分离除去，那可溶性的CaCl2应该如何除去呢？（学生：可加入试剂，让氯化钙转化成与NaCl易分离的物质，再分离除去）。
可是大家通过酸碱盐的学习，肯定发现物质的种类非常多，应该如何来准确选择药品进行除杂,成了许多同学都遇到了的困惑，下面我们来看一位同学在选择除去氯化钙杂质时的试剂选择方案，一起来评价一下是否可行？为什么？(投影：除去NaCl溶液中CaCl2的所选用的三种试剂方案：试剂一：K2CO3，试剂二：AgNO3，试剂三：Na2CO3，供学生思考、选择、评价。
)（通过除去NaCl溶液中CaCl2杂质的思考，将粗盐的提纯又向纵深推进。
同时，在对除去NaCl溶液中CaCl2杂质试剂选择的思考和评价的过程中，学生也自主总结、归纳出了对可溶性杂质“除杂的原则”，这是本课题的重点、难点，更是本课题复习的生长点之一。
在学生思考和评价的同时不但清楚除杂试剂的选择不是那么随意，而是非常严谨且有一定原则可循的。
在同学们的共同努力下，总结、归纳出了物质除杂的原则：1、不增：即在除去杂质的同时不能增加新杂质（由试剂一：K2CO3得出）；2、不减：即在出去杂质的同时不能减少主体成分（由试剂二：AgNO3得出）；3、易分：即在除去杂质的同时，生成物易与被提纯的主要成分分离（由试剂三：Na2CO3得出）。
这是解决该类问题的“工具”，理解好了，可灵活解决此类所有问题，真正授之以“渔”。
有了除杂的原则，只是对除杂试剂的选择有了一个方向，但对具体除杂试剂的准确、快速选择，仍还是有一定的障碍。
为此，如何准确、快速选出除杂试剂，又成了摆在学生面前的另一亟待解决的问题，这样使课的发展向纵深推进。
）（5）请同学们结合上述三大原则，解决以下问题:投影1、NaCl溶液( 含杂质Na2CO3), 2、KCl溶液(含杂质 KOH),（学生：CaCl2、BaCl2、HCl）。
上述除杂，都是通过化学反应将杂质转化为什么状态的物质除去的？（学生归纳总结常见的化学除杂方法：沉淀、气体、水等）。
如何准确的选择除杂试剂？那么常见的酸根、氢氧根和金属元素通常都以什么方式除去？（通过对具体问题的思考解决，引导学生归纳在解决相应问题所选试剂的共同依据，从而找到试剂准确选择的内在规律：即将可溶性杂质转化成易于被提纯物质分离的沉淀、气体或水（可通过蒸发除去），再通过已有的物理方法（过滤或蒸发）除去。
有了这一认识，对试剂的准确选择就会有“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感。
并对除杂试剂的准确选择找出快速解决的方法：即一看、二选、三定，如K NO3溶液（K2 SO4）：一看：看两者组成不同的部分K NO3溶液（K2 SO4），酸根不同；二选：对杂质中的硫酸根，只能用含有钡元素的盐溶液，将其沉淀除去，故所选的除杂试剂中必须要有Ba，而被提纯的物质需要含硝酸根，故除杂试剂的另一部分即是被提纯物质中所需要的NO3；三定：通过以上两步即可快速选出正确的除杂试剂，即Ba(NO3)2溶液。