小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学结构化教学的实践与思考
3.培养能力
在学习了几课、几个单元或者一个学期甚至几个学期之后，老师要定时将学过的知识进行复习与整合。在整合知识的过程中让学生把握知识之间的内在联系与区别，更加系统化地、深入地了解知识内涵，这样能够提升学生的数学素养，提升综合能力。
（三）倡导教学结构化
随着新课程的不断引进与素质教育理念的深入影响，教育者在制定教学目标的时候一定要在新理念的基础上，根据学生实际与教学实际情况制定。学生的情况是不同的，老师要全面掌握学生的情况，分析学生的心理特点，准确了解学生的学习能力，在教学的时候倡导教学结构化，在此期间还应体现教学具有针对性。
作为教育者的老师，在教学过程中要注重合理把握好数学知识的整体框架，并能结构化地设计教学过程，这样才能达到理想的教学效果。老师要以学生的眼光看待数学教学，把数学知识整合成一个整体，制定科学的教学目标与计划，以达到提升学生综合素质与能力的目的。通过多年的教学实践我认为，在小学数学教学中实施结构化教学能够达到理想的教学效果，值得广大老师借鉴。
二、小学数学结构化教学的价值认识
一是展开结构，知识与知识之间是有紧密联系的，很多知识的呈现方式都是相同或者相似的。这里举个例子，在教学“认数”这一知识的时候，不同年级对这一知识的教学过程均是按照：数的意义-数的组成-数位-读写-数的大小比较这个流程进行的。随着学生掌握知识的不断深入，他们会逐渐降知识进行结构化，久而久之会逐渐内化为自己的东西，进而形成“认知结构”，引导学生从整体上把握知识，将知识形成系统化，以此来提高学生学习数学的整体意识，这样有利于学习效果的不断提高。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学教学是学校教育改革中不可或缺的一部分，其中结构化教
学也是一个重要方法。
结构化教学将数学内容分解并完整地组合起来，采用更复杂、科学、有效的教学方法，使学生更好地掌握知识，从而
提高学科成绩，培养学生综合素养。
要实施结构化教学，教师首先要弄清数学的六个基本要素，即变量、
公式、几何图形、分类、比例和定义。
其次需要运用抽象概念，将数
学概念连接起来，使学生能够弄清数学关系。
最后，还可以适当引入
数学软件，利用数学软件学习，加深学生对数学关系的理解。
在教学实践中，教师可以先设计分级教学，可以采取设计不同的活动，帮助学生更好地理解和掌握数学内容，例如，可以分解数学公式，不
同班级设计不同的活动，分别解决简单和复杂的问题。
此外，还可以
按照课程内容，把数学内容分解成整体、细部、跳跃，分层次地指导
学生加深理解，使学生更好地掌握数学知识。
同时，可以利用理论数
学软件，帮助学生掌握数学算法原理，提高学生解决现实问题的能力。
最后，要在结构化教学中加强个别差异补救，尽量减少学生因认知水
平不同而造成的差异，根据学生的学习情况提供个体化教学，使学生
在学习数学的过程中获得成功经验，更好地提高个体数学素质。
小学数学结构化教学策略
小学数学结构化教学策略在小学数学教学中，结构化教学策略被广泛应用，以提高学生的学习效果和兴趣。
结构化教学策略是一种组织和安排课堂教学的方法，通过明确的教学目标、清晰的教学步骤和适当的教学资源，帮助学生理解和运用数学知识。
本文将介绍几种常见的小学数学结构化教学策略，并探讨它们的实施方法和效果。
一、问题解决问题解决是一种常见的数学结构化教学策略。
在问题解决教学中，教师提出一个真实、具有挑战性的问题，然后引导学生分析问题、收集信息、思考解决方法，并进行解答。
通过问题解决教学，学生可以培养数学思维和解决问题的能力，提高数学应用能力。
实施方法：1. 选择合适的问题：问题应该与学生的实际生活和学习经验相关，其中包含一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
2. 分析问题：学生应该深入理解问题，并将其拆解成更小的子问题，找出解决问题的关键。
3. 收集信息：学生需要收集与问题相关的信息，包括已知条件和条件之间的关系。
4. 思考解决方法：学生可以通过借助已学的数学知识，运用逻辑推理和创造性思维，提出解决问题的方法。
5. 解答问题：学生将得到的结果进行解释和表达，确保答案的合理性和准确性。
二、探索发现探索发现是一种通过学生自主探索和发现数学知识的结构化教学策略。
在探索发现教学中，教师提供问题或情境，鼓励学生自主思考，并从中发现和归纳出某个数学原理或规律。
这种教学策略能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
实施方法：1. 设计引导性问题：教师设计具有启发性的问题，引导学生进行探索和思考。
2. 提供资源和材料：教师提供适当的资源、实验器材和学习材料，支持学生的探索活动。
3. 自主探索：学生在教师的指导下，通过观察、实验和验证，自主地发现数学规律和原理。
4. 归纳总结：学生将探索的结果进行归纳、总结，并从中得出结论。
5. 反思与交流：学生和教师共同回顾整个探索过程，讨论和分享不同的发现和思考。
三、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习的结构化教学策略。
小学数学结构化教学的实践与思考-精品作文
小学数学构造化教学的实践与思考如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教师缺乏对数学知识的整体构造认识，过分依赖教材的单元和课时划分，局限于单课时教学，割裂了知识构造，削弱甚至偏离了数学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，满足于当前情境或活动的设计，筹划的视野短期化，忽略甚至局限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。
作为教师应该树立系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。
基于此，笔者进展了如下的实践与思考。
一、小学数学构造化教学的实践策略1.整合知识板块。
构造的关联能使知识的教学和能力的开展呈现一条清晰的脉络，但这样的构造设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样这样的构造也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。
在教学中，教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学流程。
〔1〕整合课时知识。
受40分钟教学时间的限制，有些容被划分成两个或三个独立课时，比方：在教版六上"长方体和正方体"单元的教学中，"长方体和正方体完全外表积计算〞和"长方体和正方体不完全外表积计算〞这两个课时的学习都是建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的根底上进展的，两课的容联系严密，探究方法、教学过程根本一致。
于是，笔者尝试对这两课进展如下调整：通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成学习目标，还能对长方体和正方体外表积计算的探究过程形成清晰认识，对实际遇到的各类完全外表积或不完全外表积均能正确灵活的计算。
这样深入知识部去整体把握、科学设计，摆脱了原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从而到达让教材为教学效劳、为学生开展效劳的目的。
〔2〕整合单元知识。
在实际教学中，我们发现有些年段单元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。
由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。
在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考前言：在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。
第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。
数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。
对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略1整合知识板块知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。
在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。
对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。
[1]首先要做好课时知识的整合。
在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。
就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践摘要：在小学数学教学中，采用“结构化”教学模式，对提升课堂教学效率有重要作用。
在“结构化”教学中，学生可以基于自身对知识联系的把握，完成知识结构搭建。
在探究知识结构过程中，学生会深刻理解数学知识间的联系性，体会学习数学的正确方式。
教师在“结构化”教学中，要引导学生发掘知识联系，构建数学知识结构，同时关注学生思想方法，建立“结构化”的学习过程。
关键字：小学数学；“结构化”教学；教学实践随着新课改的深入推进，在小学数学课堂教学中应用“结构化”教学策略变得更普遍，该方式受到了教师与学生的普遍推崇。
其在数学课堂中的运用，不仅使教师脱离了死板单元教学的束缚，在知识联系的基础上开展教学，还可以帮助学生在整体上把握知识结构，形成数学知识整体认知。
基于此，教师如何在数学课堂中运用“结构化”教学就成为一个重要命题。
1、“结构化”教学概述“结构化”教学指的是，在教学中，教师依据知识结构与学生认知特点开展的一种数学教学模式。
该模式在基于知识联系的基础上，帮助学生着重把握知识的整体性、联系性。
在实践中，教师以学生的认识结构与知识掌握程度为起点，把提升学生数学综合功能，促进全面发展作为目的，对教学过程精心设计，突出知识间的结构联系，培养学生自主搭建知识结构的能力。
此外，在学生自主搭建知识框架结构的同时，学生原有的思维能力得到进一步的锻炼，掌握的数学技能也会得到深层优化。
2、“结构化”教学的具体应用（1）激活原有认识，实现数学知识“结构化”数学知识是一个完整的体系，学生在解决数学问题时，如果不能把学到的数学知识联系起来，问题往往难以解决，还会产生挫败感，降低数学学习的积极性。
在教学中，教师要帮助引导学生发掘数学知识之间的联系，通过提出适合的问题，引导学生自觉联系新旧知识。
学生对知识的整体把握，会提高学生解决数学问题的效率，培养学生的自信心，促进数学能力的发展。
以人教版小学数学五年级下册，“通分”教学为例，在该节教学中，教师需要把“通分”与“最小公倍数”、“比较分数大小”的知识联系讲授。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践洪丽娜（晋江市青阳街道中和中心小学福建泉州362200）摘要:在推进高效化小学数学课堂构建的过程中，采取“结构化”教学策略十分重要。
“结构化”教学能够有效地引导学生自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果。
基于此背景，对基于知识联系，让数学知识''结构化”;优化教学流程，让学习过程“结构化”；亲历探究过程，让学习策略“结构化”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴目的。
关键词：小学数学“结构化”优化教学所谓“结构化”教学,就是基于知识结构和学生认知结构而开展的一种教学形式。
结构化教学与“线性化”教学不同，强调的是整体性与板块性。
在小学数学教学中,“结构化”教学所架构的基础在于学生原有的认知结构,以促进其完善和发展为目的,立足宏观的视角对教学内容、教学活动等方面展开全面的精心设计,以促使学生举一反三，自主完成对知识的架构,体会数学知识结构以及方法结果,还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、技能以及策略等方面系统化、结构化。
一、基于知识联系，让数学知识“结构化”在小学数学教学中，教师要基于数学知识的联系点引导学生进行数学学习，以此推进他们对数学知识的“结构化”构建。
1.激活原有认识，让数学知识结构化在解决问题的过程中，学生常会陷入孤立状态,此时就有可能发生对问题认识片面的情况，还有可能出现以偏概全的错误，因此需要教师提出合理恰当的问题,引导学生自主链接旧知，这样不仅能够让学生克服知识的负向迁移,而且能够为学生积累更丰富的活动经验,通过亲历正确感知并体会新知。
例如,在教学《能被3整除的数》时，首先进行复习，引导学生关注其中的规律:能被2整除的数和能被5整除的数分别具备哪些特征？引导学生关注能被3整除的数字,生发自主猜想:这些数字具备怎样的特征？因为已经具备旧知的铺垫,所以学生所猜想的结论与个位上的数字相关，他们普遍认为只要个位上的数字是3、6、9,这些数字就可以被3整除,那么事实是否与他们的自主猜测相同呢？我要求学生自主写出一部分答案，并完成验证过程。
小学数学课堂“结构化”教学实践
小学数学课堂“结构化”教学实践发表时间：2020-10-23T15:01:32.090Z 来源：《中小学教育》2020年第21期作者：张华[导读] 长期以来，国内外从未间断过对教育学科的研究张华肥城市桃园镇里留小学 271609摘要：长期以来，国内外从未间断过对教育学科的研究，尤其是对各个学科的研究。
随着教育的不断深入，许多教育工作者已经意识到培养学生的结构化思维的重要性。
他们极力主张教师在教学中指导学生形成思维结构，使学生能够学习到一套有效的知识思维结构体系。
在课堂上，通过全面理解教材，分不同种类解释，从而形成举一反三思维结构；把握和揭示本质，促进联系的思维结构；把握思维的特点，尤其注重培养学生的发散思维结构。
通过加强实践，运用思维导图阐明实践的思维结构。
关键词：小学生;数学思维;结构化;小学数学的结构化教学需要教师在长期的教学和观察中通过不断测试学生的实际知识和学习能力慢慢积累的，例如通知测试模拟，错误摘要，单元测试等，系统具体全方位地进行数据探索，然后分析教学内容和具体实施，并根据分析结果从而改变相应的教学活动；并更深层次研究学生的学习和理解知识的思维特点，有针对性的进行指导，使学生真正懂得解决问题的途径不是通过公式应用死搬硬套，而是有一定的思路和逻辑规律性，这样他们才能真正掌握解决问题的方法，从一个实例中得出推论，并真正理解。
通过这种思维，学生可以更加深切感受到数学思维中的知识和方法结构，从而使思维可以结构化。
一、使数学知识“结构化”在小学数学教学中，教师应引导学生基于数学知识的基础学习数学，以促进他们的“结构化”数学知识建设。
1.在类比中使数学结构化。
数学知识不是分割的，数学知识之间也是有着千丝万缕的联系。
通常，在数学教科书中划分数学知识仅是出于教学需要。
因此，教师在教学时应深刻理解教材知识，并全面掌握教材。
对于知识点，教师应阅读小学阶段的所有教科书，了解如何将该知识点分为每本教科书，每本教科书的教学重点是什么，为什么要这样安排，然后开始有意识地教学。
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小学数学课堂“结构化”教学实践
作者：洪丽娜
来源：《安徽教育科研》2020年第02期
摘要：在推进高效化小学数学课堂构建的过程中，采取“结构化”教学策略十分重要。
“结构化”教学能够有效地引导学生自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果。
基于此背景，对基于知识联系，让数学知识“结构化”;优化教学流程，让学习过程“结构化”;亲历探究过程，让学习策略“结构化”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴目的。
关键词：小学数学;“结构化” ;优化教学
所谓“结构化”教学，就是基于知识结构和学生认知结构而开展的一种教学形式。
结构化教学与“线性化”教学不同，强调的是整体性与板块性。
在小学数学教学中，“结构化”教学所架构的基础在于学生原有的认知结构，以促进其完善和发展为目的，立足宏观的视角对教学内容、教学活动等方面展开全面的精心设计，以促使学生举一反三，自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果，还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、技能以及策略等方面系统化、结构化。
一、基于知识联系，让数学知识“结构化”
在小学数学教学中，教师要基于数学知识的联系点引导学生进行数学学习，以此推进他们对数学知识的“结构化”构建。
1.激活原有认识，让数学知识结构化
在解决问题的过程中，学生常会陷入孤立状态，此时就有可能发生对问题认识片面的情况，还有可能出现以偏概全的错误，因此需要教师提出合理恰当的问题，引导学生自主链接旧知，这样不仅能够让学生克服知识的负向迁移，而且能够为学生积累更丰富的活动经验，通过亲历正确感知并体会新知。
例如，在教学《能被3整除的数》时，首先进行复习，引导学生关注其中的规律：能被2整除的数和能被5整除的数分别具备哪些特征？引导学生关注能被3整除的数字，生发自主猜想：这些数字具备怎样的特征？因为已经具备旧知的铺垫，所以学生所猜想的结论与个位上的数字相关，他们普遍认为只要个位上的数字是3、6、9，这些数字就可以被3整除，那么事实是否與他们的自主猜测相同呢？我要求学生自主写出一部分答案，并完成验证过程。
很快，学生们就在验证的过程中认识到错误。
此时我追问：在之前相关内容的学习过程中，究竟采用了怎样的探究方法？。