学校在教育中培养进城务工人员子女的健康心理研究
浅谈进城务工子女心理问题及解决策略
浅谈进城务工子女心理问题及解决策略进城务工子女是指随父母外出打工而在城市中接受教育的农村孩子。
这一群体因为家庭经济状况、居住环境以及与城市孩子的差异等原因，常常面临着心理问题。
本文将从进城务工子女的心理问题出发，探讨其背后的原因，并提出相应的解决策略。
进城务工子女面临的心理问题主要有以下几方面：适应困难、自卑感、焦虑和孤独感等。
进城务工子女从农村到城市，生活环境和文化背景差异很大，需要适应新的环境和学习新的知识，这对于他们来说是一个巨大的挑战，容易产生适应困难。
进城务工子女与城市孩子比较，常常感到自卑，觉得自己来自农村，没有城市孩子那样的优越条件和机会。
他们的父母往往忙于工作，没有太多时间陪伴孩子，孩子们常常感到孤独。
造成进城务工子女心理问题的原因有多方面的因素。
是家庭因素。
进城打工的父母没有太多的时间陪伴子女，家庭关系疏离，缺乏家庭温暖。
是社会因素。
进城务工子女往往被视为外来人口，面临的歧视和排斥导致他们产生自卑感。
学校教育也是一个重要的因素，由于教育资源分配不均，进城务工子女往往得不到良好的教育机会，这对他们的心理发展造成了一定的影响。
针对进城务工子女心理问题，有以下几个解决策略。
要注重关爱和家庭教育。
父母要尽量抽出时间陪伴子女，传递温暖和关爱，为子女提供良好的家庭环境。
要加强学校教育。
政府和社会应加大对进城务工子女教育的支持力度，提供良好的教育资源和教育环境，确保他们能够获得与城市孩子同等的教育机会。
要加强心理辅导和心理健康教育。
学校和社会应该加大对进城务工子女心理问题的关注，提供心理辅导和心理健康教育，帮助他们解决心理问题，提升心理素质。
要加强社会融合和平等待遇。
社会应该改变对进城务工子女的态度，消除对他们的歧视和排斥，为他们提供平等的发展机会和环境，使他们能够更好地融入城市社会。
进城务工子女面临着诸多心理问题，这些问题不仅影响他们的个人发展，也对社会稳定和人力资源培养产生影响。
需要从家庭、学校和社会多方面入手，注重关爱和教育，提供良好的环境和机会，帮助他们解决心理问题，实现全面健康发展。
外来工子女教育心理现状与对策研究（5篇材料）
外来工子女教育心理现状与对策研究（5篇材料）第一篇：外来工子女教育心理现状与对策研究外来工子女教育心理现状与对策研究随着我国经济的蓬勃发展和城市化的不断深化，以外来工为主体的流动人口规模不断扩大，研究外来工子女教育，可以管窥全镇人口流动的趋势，把握进张坂镇就业人员子女教育的特点和对策，具有重要的现实意义与理论价值。
我校地处泉州台商投资区惠南工业园区的东部边缘，相距仅1公里。
近些年来，惠南工业园区经济不断的发展，外来打工人员已达数千人。
自2006年我校被惠安教育局列为接纳流入外来工子女入学学校以后，我校外来工子女剧增，达275人，占全校总人数的41.3%。
这些学生来自五湖四海，家庭背景复杂、经济状况不好，他们的学习、行为习惯较差，给学校工作增加了难度。
一、外来工子女教育现状（一）对外来工子女家庭环境，教育现状的考察。
外来工子女也是祖国的花朵，祖国的未来。
他们也必须得到关怀，照顾和良好的教育培养。
但是外来工子女作为流动人口中的脆弱人群，受教育的现状不容乐观。
外来工子女的家庭教育很多是处于“隔代教育”“单亲教育”中，还有的是家庭教育缺失，同时很多外来工自身素质也不是很高，所以孩子在不知不觉中养成很多不好的习惯；在学校教育方面，绝大多数外来工子女是在民办学校上学，相比于公办学校而言，这些学校的教育质量尤其在德育、智育方面要差些。
由于受文化程度的限制，这样造成家长现代教育意识淡薄，缺乏家庭教育观。
大部分家长认为自己对子女的责任就是将孩子抚养成人，能否成才全靠学校和孩子自己，家庭教育没有明确目的。
家庭教育观念落后，方法简单，有的不能以身作则，言传身教。
（二）对外来工子女的行为习惯，性格心理特征的考察通过对这些孩子的接触，我感到这些孩子大多数生活自理能力，动手能力很强，大到自行坐车回外地老家，不用父母陪同。
这与班级中土生土长的孩子相比反差很大，城里孩子结伴到市中心去玩，走散后，迷路回不了家。
外来工子女回到家能帮助父母做家务，搞卫生，做饭，甚至做生意，里里外外一把手。
浅谈进城务工子女心理问题及解决策略
浅谈进城务工子女心理问题及解决策略近年来，随着城市化进程的加快和人口流动的增加，进城务工子女的数量不断增加。
他们作为农民工的子女，由于家庭原因跟随父母来到城市居住生活，并且在城市接受教育。
他们面临着诸多心理问题，如适应城市生活、融入城市文化等，对于他们的心理健康问题需要引起足够的重视。
下面就浅谈进城务工子女心理问题及解决策略。
一、心理问题1. 适应城市生活的问题进城务工子女由于从农村来到城市，往往面临着环境、生活方式和生活习惯的巨大转变，这些都会给他们带来一定的适应压力。
尤其是在城市里，生活节奏快、压力大、竞争激烈，这对于农村来的孩子来说是一种全新的体验，他们需要花费一定的时间和精力去适应这种新的生活方式。
2. 文化认同的问题进城务工子女在农村和城市两种不同的文化环境中成长，这容易导致他们在认同自己的文化身份时感到困惑，他们可能会面临着文化认同危机。
在农村他们跟着父母务工，接受的是传统的农村文化，而在城市里，他们又要接受现代城市文化的冲击，这容易导致他们对自己的身份感到迷茫和困扰。
3. 家庭关系问题进城务工子女由于父母在外务工，往往与父母长期分离，这容易导致他们产生家庭关系问题。
在这种情况下，他们可能会感到孤独、失落、焦虑，甚至产生厌学、逃学等现象。
4. 教育问题由于农村教育资源相对匮乏，进城务工子女在接受教育方面可能会面临较大的困难。
有的孩子可能会缺乏学习动力，学习成绩不理想，甚至面临辍学的危险。
二、解决策略1. 加强心理辅导对于进城务工子女的心理问题，首先要加强心理辅导。
可以通过学校、社会组织等途径，向这些孩子提供心理辅导服务，帮助他们克服适应城市生活的困难，解决文化认同的问题，摆脱家庭关系问题，增加学习动力等。
2. 加强家庭教育对于父母在外务工的进城务工子女，要加强家庭教育，提高父母的教育意识和责任感。
父母在外务工的要保持和孩子的联系，多与孩子沟通，关心孩子的学习和生活，为孩子创造一个良好的家庭环境。
进城务工子女心理健康问题的成因及对策研究
进城务工子女心理健康问题的成因及对策研究作者：姚来芳来源：《新课程》2021年第46期摘要：进城务工子女的身体和心理处于正在发育的关键期，因此，长期游走在城市的边缘，缺乏父母的陪伴、引导和管理，极容易因为缺乏必要的生理健康知识和接受相关知识的渠道而出现心理疾病，严重的甚至会出现犯罪行为。
因此，做好进城务工子女的教育工作，调查进城务工子女的心理问题以及原因是推进和谐社会、教育公平的首要任务。
关键词：进城务工子女;心理健康;成因;对策随着时代的發展，我国大部分企业对员工的需求越来越大，于是有了大量的进城务工人员。
进城务工人员的子女或跟着父母随迁到城市或成为留守儿童。
进城务工人员的子女被社会称之为“打工子弟”“留守儿童”“城市二代移民”或是“编外市民”等等，他们在随迁或留守的过程中，由于环境和角色的定位问题，心理健康受到了一定的影响。
一、进城务工子女心理健康问题的成因据相关数据调查显示，进城务工子女心理障碍和行为异常发生的概率要大于其他孩子，出现的问题也比较多，如厌学、孤僻、逆反心理，性格也比较固执，自信心不足，形成这些的原因主要有以下几个方面。
1.生活环境经常变动生活环境变迁主要是指，人们在日常生活或工作中遇到的各种各样的社会生活环境的变动。
由于外来务工人员每年的工作地点都会随着各个因素而变化，使得生活环境缺乏安定性。
而他们的子女也会跟随自己的父母远离家乡和同伴，来到完全陌生的地方，重新适应一个新的生活环境、学习环境和人际交际环境[1]。
父母不断变换工作地点，孩子也需要跟着不断地适应新的环境，慢慢地就会给务工子女心理带来一定的影响。
务工人员的生活资源和经济基础都比较薄弱，生活方面也会比较节俭，这一定程度上给子女在城市生活中带来歧视，随后子女会产生逆反的心理，也会自暴自弃，产生自卑。
2.家庭教育水平偏低一般情况下，务工人员的学历较低，对孩子的教育缺乏正确的教育方式，没有办法对孩子的心理和情感问题进行疏导，甚至遇到问题只会打骂孩子，特别是父亲，传统思想根深蒂固，认为孩子的教育要靠拳头来解决，对孩子的情感和心理造成了严重的影响。
浅谈对外来务工子弟子女的心理健康教育
随着社会的不断发展，经济贫富差距越来越大。
对我们这所都是外来务工子弟子女的学校来说显得更加的特殊。
从任教以来，我发现学生的心理问题越来越突出。
下面是我这几年对学生心理辅导的总结：一、家庭因素对学生心理健康的影响对小学儿童的身心健康来说，家庭的影响很大。
国内外大量研究表明，不良家庭环境因素容易造成家庭成员的心理行为异常。
这些因素主要有：家庭主要成员变动，如父母死亡、父母离异或分居、父母再婚等；家庭情感气氛冷漠，矛盾冲突频繁等；家庭教育方式不当，如专制粗暴、强迫压服，或溺爱娇惯、放任自流等；以及家庭变迁，出现意外事件等。
1、不完整的家庭一种由于父母亲关系不好，学生长时间得不到母亲或父亲的关爱。
对学生的情绪、性格、脾气等个性的形成有着至关重要的影响。
如：某生因父母离异，性格看似内向，平时在校很安静，也很听老师的话。
在家时，学生非常的叛逆，只管自己，不听母亲的劝解。
有时候还与家长起冲突不回家。
主要的原因还是在于学生都知道他没有爸爸，有时候会取笑他，造成该生在心理上比较自卑，所以导致学生双重性格。
解决方案：首先要让学生消除自卑感，帮助学生从另一方面找到自信。
特别是取笑他，拿此事来取开心的学生的教育，让大家一起来帮助他。
树立该生在其他学生中的自信。
另方面是对家长的教育，既然孩子缺失父爱，因给孩子更大的爱的支持。
2、长辈对xx的溺爱由于学生的家长来这的主要目的是赚钱。
所以没时间抚养孩子，把孩子几乎都交给他们的父母来带。
因为长辈对孙子或孙女都百般的迁就，造成孩子为所欲为的性格特征。
在面对孩子做错事的时候，非但不进行制止反而纵容孩子的行为，长时间的积淀让孩子失去正确判断事物的能力，不知道是非曲直。
解决方案：家长与教师一起帮助学生建立正确的价值关和判断事物是非曲直的能力。
由于你们的父母年龄比较大，知识水平比较薄，对孙子又百般的溺爱。
最好自己多抽点时间陪孩子，正确的去引导孩子，相信你们孩子会变得非常优秀的。
3、家庭教养方式在我所带的班级中，有些小孩特别怕家长，对教师的语言教育没有一点的效果。
外来务工人员子女团体心理辅导教学的试验研究
外来务工人员子女团体心理辅导教学的试验研究近年来，随着城市化进程的加速和人口的流动，外来务工人员子女在城市中的数量日益增多，面临着各种生活压力和心理问题。
为了帮助外来务工人员子女更好地适应城市生活和学习，提高心理健康水平，本研究采取了团体心理辅导教学的方法，进行了试验研究。
一、研究背景随着城市化进程的加速和人口的流动，外来务工人员子女在城市中的数量日益增多。
根据统计数据显示，全国各省市外来务工人员子女数量已达到3千万以上，占全国城市儿童总数的10%以上。
这些孩子往往面临着各种生活压力和心理问题，比如适应困难、学习压力过大、自我价值感缺失、家庭关系不稳定等。
这些问题有可能对孩子的身心健康造成不良影响，影响他们健康快乐地成长。
二、研究目的本研究旨在探讨团体心理辅导教学对外来务工人员子女心理健康的促进作用，进一步提高学校和社会对外来务工人员子女的关注度和关心程度。
三、研究方法本研究采用了实验研究的方法。
首先，从某一实验学校中招募了60名外来务工人员子女，其中男女比例相等，年龄在10岁到13岁之间。
然后，将这60名学生随机分成三个小组，每个小组20名学生。
第一组是控制组，仅仅接受学校的常规教学和管理。
第二组是实验组，接受了心理辅导师在课堂上进行的团体心理辅导教学。
第三组是混合组，接受了学校常规教学和管理，同时也在课外接受了团体心理辅导。
心理辅导课程的内容包括情绪管理、自我认知、人际关系、成长与未来等方面，教学形式包括小组讨论、感性绘画、情景模拟、角色扮演等形式。
课程持续8周，每周2节课，每节课1个小时。
在课程结束后，使用学生自评量表和教师评价量表对学生的成效进行评估，并进行统计分析。
四、研究结果1. 实验组和混合组学生的心理健康水平得分高于控制组学生，表明团体心理辅导教学对于改善外来务工人员子女的心理健康水平具有显著作用。
五、结论与建议本研究结果表明，团体心理辅导教学对于提高外来务工人员子女的心理健康水平和促进学习成绩的提高具有显著作用。
浅谈外来务工子女的心理健康教育策略
浅谈外来务工子女的心理健康教育策略山东省威海市荣成市第十二中学264300外来务工人员子女作为新时期一个独特的弱势群体，相当一部分存在着不同程度的心理问题。
采取科学有效的教育策略，及时解决外来务工人员子女的心理问题，全面提升其综合素质，已然成为学校、家长及社会的共识。
怎样才能使这些“流动的花朵”竞相开放,让他们积极融入、适应现有的生活，成为了我们教育工作者探讨的焦点。
一、心理健康对孩子身心发展的重要性世界卫生组织认为:“健康,不仅指没有疾病,而且也包括体格、心理和社会适应的健全状态。
”2001年5月国务院颁布的《中国儿童发展纲要(2001-2010年)》中也强调:“儿童期是人的生理、心理发展的关键时期。
为儿童成长提供必要的条件,给予儿童必需的保护、照顾和良好的教育,将为儿童一生的发展奠定重要的基础。
”可见,儿童健康的心理状态是整个身心健康的重要组成部分。
儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人,应尊重并满足儿童各种发展的需要。
二、外来务工人员子女心理现状表现及其成因分析外来务工人员子女成长过程中缺乏相对稳定的环境，其心理健康现状令人担忧：自卑感强，自暴自弃，不求上进；逆反心理强，是非观念模糊，言行不一；性格孤僻，自我封闭，多愁善感；学习基础和自控能力差，缺乏学习兴趣和动力……究其原因，主要有以下三个方面：1.家庭环境不利。
外来务工人员多数文化程度不高，常年忙于生计，对子女的教育和心理健康疏于关心，家庭教育成为“真空”。
2.社会导向偏差。
因为家庭背景和经济文化的巨大差异，外来务工人员子女难以真正融入当地的学习和生活中，严重缺乏归属感和安全感。
在与人交往中，常会因自卑而过于敏感，产生不良的心理偏差。
再者，社会上不健康的书刊、影视等不良传播媒介和一些丑恶现象，也直接影响外来务工人员子女的健康成长。
三、外来务工子女存在的心理问题分析1.知足快乐但归属感不强。
外来务工人员子女虽然生活环境和学习条件都要比本地孩子差,但他们觉得自己很幸福和很快乐,对现在的生活和学习感到知足和满意,但不容忽视的是,绝大多数外来务工人员子女感到自己因为是“外地人”而被本地人看不起,因此在心理上他们的归属感并不强,表现得比较孤独、敏感、自卑和易受伤害。
教学中进城务工子女心理健康培养的策略
教学中进城务工子女心理健康培养的策略作者：姚来芳来源：《新课程》2022年第03期关注进城务工子女的心理健康，需要多方面的共同努力。
要从生活与学习的各方面帮助他们树立正确的人生观。
给予他们更多的关注，进城务工子女与其他的学生同样优秀，同样拥有无限的可能，只是他们的发展会更为困难，需要付出更多的努力，得到更多的帮助。
一、以教师为主体教师作为教学活动的引领者，影响着学生的一言一行。
在开展教学工作时，要对进城务工子女给予更多的关注。
在上课的过程中，可以多留意进城务工子女的反应，关注他们是否能跟上教学进度。
在条件允许的情况下，对他们进行更多的辅导。
可以在上课时主动让一些进城务工子女学生回答问题，让他们勇于在课堂上发言，培养他们的信心，当他们答不出来问题时也不要对他们进行严厉的批评，而要鼓励他们在下次做得更好。
由于进城务工子女可能进行多次转学，在课程进度上、知识的体系上面都会有或多或少的欠缺，因此教师在教学过程中要制订合理的教学计划来尽可能保障更多的学生适应教学模式。
在讲解新知识时可以回顾以往学过的相关知识，帮助进城务工子女对旧的知识进行回顾，为学习新的知识打下基础。
在对进城务工子女作业的批改上面，除了指正他们的错误外，也可以在旁边写下鼓励的语言，告诉他们：“你可以做到，要加油，你已经有进步。
”除了在课堂的教学上面，在课后也要对学生的心理状况进行及时的关注与疏导，可以不定期地对进城务工子女进行单独的谈话，及时了解他们的学习状况与心理状况，帮助他们解决困惑。
同时与进城务工子女的父母取得联系，督促父母扮演好在子女成长过程中的角色，让父母尽到教育子女的义务。
二、引导学生帮助进城务工子女同龄人对进城务工子女的态度将在很大程度上决定他们的心理健康，他们会不自觉地与城市里的同学进行比较。
当城市的学生愿意与他们做朋友时，他们可以通过他人来发现自身存在的优点。
学校与教师要积极引导学生对进城务工子女进行关爱与帮助，鼓励学生与进城务工子女交朋友，在学习与生活上多多帮助他们。
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学校在教育中培养进城务工人员子女的健康心理研究
摘要：在城里上学的进城务工人员子女是一群特殊的学生群体，他们在原本不
属于自己的城市里生活、学习，心灵承受着难以承受的负担，形成了自卑、孤僻、逆反、封闭、偏激、厌学、自暴自弃等不健康心理。
本文主要分析了进城务工人
员子女不健康的心理及其形成的原因，并研究在学校教育中解决这一问题的有效
办法。
关键词：心理教育办法进城务工人员子女
随着改革开放不断深入，经济快速发展，工业化、城镇化不断加快，城市对
劳动力资源的需求也急剧增加，大量农民工不断地涌向城市，他们的子女也随之
大量地挤进了城市的学校。
作为一群特殊的学生群体，进城务工人员子女的教育
问题也日益凸现出来，并且成为令人关注的社会热点。
一、进城务工人员子女心理健康主要问题
1.自惭形秽，极度自卑
进城务工人员子女有自卑心理，这可能与当前社会上普遍对进城务工人员缺
乏应有的尊重有关。
初中阶段的孩子，内心特别敏感，极易受到伤害，进城务工
人员子女更是如此。
生活不稳定、家庭困顿、学习环境简陋等等，无不使他们在
条件优越的城市孩子面前自惭形秽，总觉得自己什么都比不上城市的同学，不敢
表现自己。
有的人因父母工作不稳定，不断地转学，不断地造成了知识断层和环境、习惯等的不适应，成绩跟不上，遭受了许多挫折。
2.缺乏理解，性情孤僻
进城务工人员子女远离家乡，学习、生活环境不停地变换，在新的环境中，
不容易与同学和老师沟通，形成了内向的性格。
由于在文化背景、生活习惯、经
济条件以及教育等方面的差异，他们与城里的孩子存在着心理隔阂，在同龄的城
里人那里难以得到友谊。
在与城里老师的交往中还多了代沟等问题。
在父母那里
也得不到理解、安慰和帮助，因为父母为了生活而奔波，为了生计而忙碌，无暇
顾及孩子心里的感受。
于是，心理上作茧自缚，行为上自我孤立，使他们渐渐退
缩到集体的暖阳照不到的角落，形成了孤僻的性情。
3.维护自尊，自我封闭
进城务工人员子女都有自尊心，也都要求别人尊重自己，但在世俗的城市里，在物质与精神等方面都远比自己优越的城市孩子那里，他们这点可怜的自尊被击
得粉碎，迎击他们的是城里人鄙夷、不屑的目光和骄傲慢神态。
他们承受着巨大
的心理压力，为了维护自己的自尊，避免受人伤害，他们常常盲目地把自己的内
心封闭起来；或自我沉浸在失败的痛苦中，自怨自艾，一蹶不振，难以自拔；或
沉默不语，拒绝与人交往；或用谎言、偏激的言行将真实的自己掩盖起来，让人
琢磨不透他们心里究竟在想什么。
事实上他们没有什么具体的人生目标，他们的
人生往往是放任的、迷失的。
他们因为心理的自闭，所以很容易去追求感官上的
刺激，也就很容易沉迷于网络游戏、武侠小说等消遣性质的活动中难以自拔。
4.感情脆弱，行为偏激
据调查，一些进城务工人员子女由于长期处于被冷淡和受歧视的环境中，挫
折感很强，从而造成了自身自卑、孤僻、自我封闭的心理状态，感情上较为脆弱，极易受到伤害。
但是这些孩子正处于人生的转折时期，尚未形成正确的人生观、
世界观，遇到问题常不易转弯，死盯住不放，也不易接受别人劝说，做事莽撞，
不顾后果，常做出一些违反社会规范的傻事、蠢事。
5.不听劝告，心理逆反
逆反心理在当今中小学生中普遍存在，但在进城务工子女身上却表现得更加
突出。
一方面，随着他们年龄的增长、青春期的萌动，独立意识、批判意识不断
觉醒，心理上感到自己已经长大了，思想上却极为幼稚。
思想、行为偏激固执，
对老师家长的教导，常常喜欢用批判的眼光来审视；另一方面，他们在城市里的
同龄人中缺少朋友，在老师那里缺少沟通，在父母那里缺少关爱，总是把老师的
批评教育、家长的苦口婆心看成是跟自己过不去，因而经常把自己放在老师、家
长的对立面上，反其道而行之。
与此同时，身心发展与城市客观环境之间的矛盾
也促使他们走上了逆反之路。
6.成绩偏低，厌学严重
进城务工人员子女学习成绩普遍偏低。
对务工人员子女学习情况的调查来看，大部分进城务工子女的学习情况不容乐观，他们中只有20%的成绩优秀和10%的
成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了70%！鉴于此，厌
学心理在进城务工子女身上表现得较为普遍。
他们学习困难既有他们主观的因素，也有客观的因素。
缺乏远大的理想、自身注意力不集中、受读书无用论的影响等
是造成他们学习困难的主观原因；缺少良好的学习环境和家庭教育、经常性的转
学难以适应新环境等是导致他们学业不理想的客观原因。
7.缺乏关爱，自暴自弃
作为进城务工人员，大部分家长本身没有受到多少良好的教育，文化程度较低，缺乏科学有效的教育方法，工作忙碌，缺乏时间和耐心，方法简单粗暴，很
少关心他们的学习。
许多家长对孩子的要求也不高，抱着“放养”的想法把孩子送
到学校，许多他们的孩子也抱着“放羊”的态度到学校来，学习不思进取、得过且过。
由于不断转学，适应不了新环境、新教师甚至不同的教材，知识断层，成绩
偏低，得不到同学的认可、老师的重视，享受不到成功的欢乐。
这种状况使他们
中的一部分产生了怨恨和不满，却又无能为力，于是就走上了自暴自弃、破罐破
摔的消极反抗之路。
二、学校对进城务工人员子女的心理健康教育对策
化解进城务工农民子女的心理健康问题，必须从改善学校、家庭以及社会的
教育环境入手。
当然，对于改善学生家庭环境、社会环境这些方面，学校的能力
是极其有限的，但学校可以发挥主导作用。
1.加强心理健康教育，改善校园育人环境
作为进城务工农民子女就读的学校，无论是公立学校还是打工子弟学校，必
须充分认识到学校在化解学生心理健康问题、维护和促进他们心理健康成长中的
重要作用，依据学生身心发展的特点，采取有针对性的措施，加强对他们的心理
健康教育。
（1）开展有针对性的心理辅导活动
学校心理辅导人员应在观察、研究进城务工农民子女心理发展特点的基础上，制定具体的心理辅导目标，组织一些有效的心理辅导活动，协助进城务工农民子
女正确认识自我，纠正心理和行为方面的自卑倾向；可以协助进城务工农民子女
走出自我封闭的环境，树立城市公民意识，提升对所在城市的全面认识和归属感，以积极的心态和主动的行动，融入社会和面对生活。
（2）建立心理档案，强化心理咨询工作
每一个学生都有自己独特的心理品质，在认识、情感、意志、能力、气质、
性格等方面都有较大差异。
从教育管理的角度，学校如能用心理档案记录下学生
每一阶段的主要心理状态，就能准确地分析学生的人格特征，及时采取相应的心
理疏导对策，使学生健康成长。
这些心理档案，能对学生后续心理教育提供完善
的材料，能帮助后续教育人员迅速了解学生，并采取有效的教育措施。
另外，学
生也可以通过心理档案了解自己的心理状态，充分认识自我，扬长避短，努力养
成良好的人格品质。
（3）改善校园文化环境，发挥环境育人功能
校园文化，是学校心理健康教育的隐性资源，对学生心理健康成长具有十分
重要的影响。
学生通过无意识的心理活动和观察学习，能促进健全人格的形成和
身心和谐发展。
从化解进城务工人员子女的心理健康问题、维护和促进他们心理
健康成长的角度来看，校园文化建设应着重营造平等、和谐、富有人文情怀的人
际环境。
比如：学校应努力加强师德师风建设，使全体教职员工认识到良好师生
关系对学生心理健康的重要影响，在做到公平对待和关心每一个学生的同时，还
要对进城务工人员子女这一特殊群体给予足够的关注和深度的研究，成为他们心
理发展的关注者与促进者。
2.唱好家校合作大戏，促进务工人员子女健康成长
教在学校，育在家庭，只有唱好家校合作大戏，才能真正发挥教育的功效，
促进学生身心健康发长。
对家庭教育缺失的进城务工人员家庭更需要学校多做工作。
学校要积极主动地做好联系、沟通、指导工作，让家长认识并掌握科学有效
的教育子女的方式方法，并配合学校的工作，改善家庭教育。
可以开办家长学校，举行专家讲座或家长论坛，编辑家教小册，成立家庭互助组等，也可以建立走访、信访和召开家长会的制度。
家校双方要经常联系，互通情况，及时了解学生在家、在校的情况，共同研究有效的教育办法。
3.搭建利用社区教育资源平台，促进心理健康发展
社区是进城务工人员子女在城市居住和生活的地方，是他们活动的主要场所，社区教育资源是学校教育的有益补充。
在进城务工人员子女教育方面，学校要与
有关社区管理部门沟通合作、搭建平台，积极开发和利用社区资源。
针对进城务
工人员子女在外地读书，人地生疏、课余生活不丰富的特点，可开展有益的社区
实践活动，丰富他们的课余生活，提高社会实践能力。
对于学习成绩普遍较差、
无心向学等问题，学校除了直接给予必要的帮助外，还可以加强与社区的联系，
让社区内高校学生、专家、学者、关工委、老革命以及其他成功人士参与帮扶活动，使他们融入社区，化解他们的心理问题，维护并促进他们心理健康成长。
“同在蓝天下，共同成长进步”，这是温家宝在一所打工子弟学校的题词，也
是我们共同的愿望。
让我们携手合作，加强对进城务工人员子女的心理健康教育，为了社会稳定、万家和谐和素质教育全面落实，为祖国的未来培养更多高素质的
建设者而努力奋斗吧！。