创设教学情境 优化语文教学
创设情境式教学设计在中小学语文教学中的应用实践
认知情景理 论
探讨学习过程中 的情景对认知的
影响
认知负荷理 论
减轻学生认知负 荷提高学习效果
情境化学习 环境
构建真实情境促 进学生学习
构建情境化学习环境
真实情境
提供真实的学习场景 激发学生学习兴趣
合作学习
促进学生之间的合作和交 流 培养团队意识
问题解决
让学生在实际问题中学习 锻炼解决问题的能力
情感体验
创设情境式教学设计在中小 学语文教学中的应用实践
汇报人：XX
2024年X月
目录
第1章 创设情境式教学设计在中小学语文教学中的应用实 践 第2章 情境式教学设计的理论基础 第3章 情境式教学设计的实施步骤 第4章 情境式教学设计案例分析 第5章 情境式教学设计的评估与改进 第6章 总结与展望
● 01
应用能力。
任务设置
设计具有挑战性 和启发性的任务， 激发学生的学习
动力。
学生表现评价
01 观察记录
记录学生在情境中的表现和反应，以便评价 学习效果。
02 问卷调查
设计问卷调查，了解学生对情境教学的感受 和反馈意见。
03 小组讨论
组织小组讨论，评价学生在情境中的表现和 表达能力。
结语
情境式教学设计为中小学语文教学带来了许多创 新和启发。教师应根据实际情况灵活运用情境教 学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学 效果。希望本章内容能够为教师在语文教学中的 实践提供一些有益的参考和启示。
情境式教学设计的改进方法
优化教学资 源
提供更多生动、 有趣的教学材料
提高学生积 极性
激发学生的学习 兴趣和动力
创设互动性 环境
增加小组讨论、 角色扮演等互动
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是指教师通过设定一系列生活化、情景化的情境，让学生在真实场景或虚拟情景中展开语文学习和实践活动。
情境创设旨在激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和情感投入，提高语文学习的效果和成果。
情境创设可以通过以下方式实现：
角色扮演：教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演不同的角色，进行情景对话、表演或模拟实践。
例如，让学生扮演小说中的人物，在小组内进行对话演绎，有助于理解人物之间的思想和情感。
生活化情境：将语文学习与学生日常生活联系起来，创设与学生身边环境有关的情境。
例如，让学生在超市中模拟购物对话，学习购物用语和交际技能。
问题导入：提出一个引人入胜的问题，引发学生思考和讨论。
例如，通过展示一幅图片或播放一段视频，让学生展开想象和描述，培养他们的观察力、联想力和表达能力。
案例分析：选取一些实际案例，让学生分析、归纳和总结。
例如，学习写作技巧时，教师可以选取一篇有趣的文章，让学生分析其结构、修辞手法等。
抽象概念的具体化：将抽象的概念转化为具体的情境和实例，帮助学生理解和记忆。
例如，教授古代诗词时，可以通过展示相关的图片、音乐或视频，让学生感受其意境，
加深对诗词的理解。
通过情境创设，学生可以身临其境地体验语文学习，提升学习的主动性和积极性，培养语感、思维和表达能力。
同时，情境创设能够打破传统的教学模式，培养学生的创新思维和实践能力，使学习更加有趣、有用和有意义。
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设
小学语文教学中的情境创设是一种有效的教学手段，可以帮助学生更好地理解和体验教学内容，提高学习兴趣和参与度。
以下是一些小学语文教学中情境创设的方法：
1. 故事讲述：通过讲述生动有趣的故事，将学生带入故事情境中，让学生更好地理解故事中的人物、情节和主题。
2. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，通过模仿角色的语言、动作和情感，深入理解故事中的情节和主题。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受教学内容所涉及的场景和情境。
4. 多媒体教学：利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，创设生动的教学情境，吸引学生的注意力。
5. 游戏教学：通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习兴趣。
6. 生活情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。
7. 问题情境：通过创设问题情境，引导学生思考和解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
通过以上情境创设的方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
语文教学中的情境创设
语文教学中的情境创设
情境创设是指在语文教学中构建一种特定的情境，让学生置身其中，通过亲身体验和
感受，进一步理解和运用语言知识和技能。
情境创设可以让学生通过参与和实践，全
面发展语言能力，提高语文素养。
情境创设可以结合现实生活中的情景，或者通过故事、图片、影片等媒体资源创设一
种虚拟的情境。
在语文教学中，教师可以设计以下几种情境创设：
1. 触发情境：通过给学生一个触发器，引导他们自主探索、联想和发散思维，激发学
习兴趣。
比如，给学生看一张图片，让他们想象并描述其中的情境，进行联想和推测。
2. 情景重现：通过为学生呈现一段情景，让他们在其中扮演特定角色，通过角色互动
的方式进行语言实践。
比如，学生可以扮演一个角色，在情境中进行对话、讨论和解
决问题。
3. 任务导向：给学生一个特定任务，让他们在完成任务的过程中运用语言知识和技能。
比如，学生可以接受一个采访任务，需要准备问题和回答，并在情境中进行模拟采访。
4. 问题解决：给学生提出一个具体的问题，让他们通过探索和实践，找到解决问题的
方法。
比如，教师可以出示一篇难懂的文章，让学生在情境中分组合作，通过合作解
决难题。
通过情境创设，可以将学生置身于真实或虚拟的语言环境中，提高他们的语言使用能
力和思维能力。
同时，情境创设也可以增加学生的参与度和学习兴趣，有效提升语文
教学的效果。
初中语文课堂教学中的情境创设
初中语文课堂教学中的情境创设在初中语文课堂教学中，情境创设是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中进行情境创设的建议：一、利用生活实例创设情境将文本内容与学生的实际生活相结合，利用生活实例来创设情境，可以使学生更加容易理解和接受文本内容。
例如，在教授描写人物的课文时，教师可以让学生回忆自己生活中的某个熟悉的人物，描述其外貌、性格、行为等特点，然后引导学生将这些特点与课文中的人物进行比较和分析。
二、借助多媒体手段创设情境多媒体手段如图片、音频、视频等，能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解和感受文本所表达的情境。
例如，在教授描写自然景观的课文时，教师可以展示相关的图片或视频，让学生感受自然景观的美丽和神奇，从而更好地理解课文内容。
三、通过角色扮演创设情境角色扮演是一种让学生亲身参与、体验情境的有效方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过模仿和表演来感受情境。
例如，在教授戏剧类课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验戏剧中的人物和情节，从而更好地理解课文内容。
四、利用问题引导创设情境问题引导是一种通过提问来引导学生思考和探索情境的方法。
在课堂教学中，教师可以根据课文内容设计一系列问题，通过提问来引导学生思考和探索文本所表达的情境。
例如，在教授寓言故事时，教师可以提出一些问题，如“这个故事告诉我们什么道理？”“如果你是故事中的角色，你会怎么做？”等，通过这些问题来引导学生深入思考和探索寓言故事的情境。
综上所述，情境创设在初中语文课堂教学中具有重要作用。
通过利用生活实例、多媒体手段、角色扮演以及问题引导等方法来创设情境，可以帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学效果。
语文教学情境的创设方法语文教学中的情境创设
语文教学情境的创设方法-语文教学中的情境创设语文教学中的情境创设"知之者不如好之者，好知者不如乐之者'，这句话点出了兴趣在学习中的重要性。
在语文课的教学活动中，我们教师应最大限度地激发学生的学习兴趣，最行之有效的方法莫过于进行创设情境教学。
巧妙地创设情境教学，将使学生在高昂和愉悦的情绪中随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。
一、情境教学的优势情境教学是语文教学的重要方法之一。
所谓情境，就是"情'与"境'的交融，它包括情感与环境两方面的内容。
在教学中如果为学生创设主动、恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣。
我们要争取给孩子们一个情感课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。
(一)创设情境有利于激发学生的学习兴趣兴趣是学习动机的最现实、最活跃、最强烈的心理因素，一旦学生对学习产生兴趣，兴趣就会转化为学习动机，表现出情绪愉快、孜孜以求的特点，也是课堂教学中，推动学生探索知识的一种"激发剂'。
曾听过一位老师教学的《识字7》，她先让孩子们谈谈自己喜欢的小动物们，然后出示一张"森林动物园'邀请卡，邀请小朋友们到森林做客，这样一下子拉近了老师与学生、学生与课文的距离，使学生在愉快轻松的气氛中主动学习，从而达到较好的教学效果。
而在本课的生字教学中，她摒弃了传统枯燥被动的识字教学，先展示了一棵大树爷爷，树上结满了各种各样的果实，然后请小朋友们自己采摘果实进而发现果实中藏着"生字宝宝'，营造了识字教学的良好氛围，充分调动了儿童识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣。
(二)创设情境有利于激发学生的情感语文教材中不少是能够能够培养学生的优秀品质的美文。
通过创设情境，可以陶冶学生美的情操，激发他们热爱大自然、热爱生活、热爱祖国的思想感情。
教学《老人与海鸥》一课时，为了让学生感受到海鸥对老人去世的悲伤之情，一位老师设置了图片与音乐相结合的教学情境。
小学语文教学中创设情境的重要意义
小学语文教学中创设情境的重要意义语文教学是小学教育的重要组成部分，而创设情境是语文教学中非常重要的一个环节。
创设情境是指教师在教学中根据教学内容和学生的实际情况，创造符合教学目标和学生认知能力的情境，让学生置身于这样的情境中，通过丰富的体验和实践，达到提高语言表达能力和语文素养的目的。
一、激发学生学习兴趣创设情境是通过创造生动的栩栩如生的情景，激发学生的学习兴趣。
孩子们天性好奇，喜欢接触新奇的事物，他们对真实的情境和场景更感兴趣，通过教师的情境设置，学生们可以在情景中体味语言的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情，激发学生学习的欲望，主动参与到教学活动中来。
二、提高学生语言表达能力创设情境有助于提高学生的语言表达能力。
在情境之中，学生将有更多的机会进行语言的实践，他们可以通过模拟情景展开对话、描述、讲故事等活动，提高语言的运用能力，丰富语言表达方式，提高语言交际的能力，在实际的交流中积累语言的素材和经验，使学生的语言表达更加生动、灵活。
三、激发学生学习主动性和创造性创设情境可以激发学生学习主动性和创造性。
在生动的情境中，学生有更多的发挥空间，可以运用自己的想象力和创造力，发挥自己的个性和特长，积极参与到教学活动中来，形成自主学习的习惯，培养学生独立思考的能力，提高他们的创新意识和创造力，增强他们在语文学习中的主体性和积极性。
四、促进学生情感情绪的融合创设情境有助于促进学生情感情绪的融合。
教师可以通过情境创设，创造出让学生愉悦的情景，消除学生的学习压力和焦虑情绪，使学生融入到情境之中，享受学习的快乐，激发他们学习的热情，促进师生情感的融合，使学生乐于接受教师的指导和帮助，增强师生之间的融洽关系。
五、促进综合素质的全面发展创设情境有助于促进学生综合素质的全面发展。
创设情境不仅关注语言的学习，也注重学生的综合素质的培养，通过情境的设置，让学生在交流中提高思维和表达能力，培养团队合作意识，发展创新精神和创造能力，提高自主学习能力，促进学生的综合素质的全面发展。
创设教学情境提升人文底蕴
创设教学情境提升人文底蕴在教学过程中创设教学情境是提升学生人文底蕴的重要途径之一。
通过创设丰富多彩的教学情境，可以激发学生对人文知识的兴趣和热爱，培养学生的人文素养，提高他们的人文修养。
接下来我们将结合语文教学谈谈如何创设教学情境，以提升学生的人文底蕴。
一、创设语文课堂教学情境1. 利用文学作品创设教学情境语文课堂是培养学生人文底蕴的重要场所，可以通过文学作品创设丰富多彩的教学情境。
在教学《红楼梦》时,可以利用情境创设方法，将课堂打造成贾府探秘的氛围，给学生打造一个“贾府”小世界，让学生置身感受红楼文化的魅力，深入了解古代贵族生活的点点滴滴。
通过情境的营造，学生会产生浓厚的兴趣，主动学习古代文化知识，增强人文底蕴。
在语文教学中，通过场景再现创设教学情境也是一种有效的方法。
在教学《庐山谣》时，可以借助音乐、图片等多种媒体手段，再现庐山的山峦、溪水、云雾等壮丽景色，让学生仿佛置身感受大自然的美好与神奇，领略庐山诗人的创作灵感，激发学生对诗歌艺术的热爱，提升他们的人文底蕴。
在语文教学中，可以利用角色扮演创设教学情境。
在教学《柳宗元》的诗作时，可以组织学生扮演古代文人墨客的角色，进行诗会、作文比赛等活动，让学生身临其境地感受古代文人的生活方式、思想情感，从而深刻了解中国古代文化，提升人文底蕴。
在语文阅读教学中，可以利用古代典籍创设教学情境。
在教学《孟子》中的《梁惠王》篇时，可以让学生分角色朗读文中对话，通过对话交流的方式，让学生深入理解内涵，体会思想，增长知识，提升人文底蕴。
在语文阅读教学中，可以利用历史文化创设教学情境。
在教学《史记》中的《满周月氏列传》时，可以通过图片、视频等多种媒体手段展示古代文明的遗迹和文化古迹，让学生感受历史的魅力，了解古代文化的瑰丽，提升人文底蕴。
在语文写作教学中，可以利用名家作品创设教学情境。
在教学古诗词创作时，可以让学生模仿古诗词的形式，以名家作品为范本，引导学生进行自由创作，表达自己的情感，锻炼语言表达能力，提升人文底蕴。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学研究
152 2015年6月
创设教学情境优化语文教学
赵占华
河北省石家庄市藁城区西关学区西关中学，河北石家庄 052165
摘要：创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展。
关键词：创设；情境；学习动机；主体作用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0152-01
创设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用，它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而获得良好的教学效果。
如何创设运用一些新颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对语文的学习动机，引导学生积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对语文知识的真挚浓厚的感情，使他们各方面的素质都得到全面、充分、和谐的发展呢？本人结合自己的工作实际，谈谈自己的一些看法：
1 巧设情境，在铺垫中激发学习动机
中学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在学习新知识时设置一定的情境，形成学生感知的刺激物。
而常见的东西往往不能吸引学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来。
只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习动机得到激发。
1.1 创设“故事”情境
激发学习动机。
所谓故事情境，就是利用学生爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。
1.2 创设“问题”情境
激发学习动机。
所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，以生动有趣的故事、熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望，从而激发了学习动机。
设置问题要注意命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，诱导学生思考，训练学生思维，达到训练目的。
比如在教学《斜塔上的实验》一文时，先让学生想像一根羽毛和一个铅球从同一个高度同时抛下，结果哪个先着地。
对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。
这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。
1.3 创设“音乐”情境，激发学习动机
所谓创设音乐情境，是指通过音乐辅助教学，引起学生的学习兴趣。
如讲《美猴王》时，我让学生唱动画片《西游记》的片头曲《猴哥》，学生来了兴趣再讲课。
讲朱自清的《春》时，放了这一课的配乐朗诵带，学生一下便融入了朱自清所描绘的春天的情境中，学习兴趣更浓了。
1.4 创设“图画”情境
激发学习动机。
所谓创设图画情境，就是利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。
这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
如在讲授《卖炭翁》一课时，出示图画《卖炭翁》可以使学生在图画的色彩、明暗、形象勾勒中去创造性地领悟卖炭老人的贫穷艰辛和宫使的掠夺行径，准确地把握文章的主旨。
特别是在说明文的教学中，美术作品如图画、雕塑、模型等有利于创设情境，更好地把握说明内容、说明顺序等，优化教学效果。
2 优化情境，在新知中发挥主体作用
学生的学习动机被激起后，若刻板地去教，学生又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。
因此由铺垫引出新知把学生带入情境后，应根据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。
要利用学生能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。
2.1 创设“实体”情境
发挥主体作用。
“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。
这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。
2.2 创设“模拟”情境
发挥主体作用。
“模拟”情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。
这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。
2.3 创设“合作“情境
发挥主体作用。
在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。
这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。
教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。
2.4 创设“幽默”情境
所谓幽默情境，就是教师通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。
”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。
事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。
马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句‘请你过来’，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。
2.5 创设“迁移”情境
这也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。
这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子，进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。
3 依靠情境，在反馈中加强联系实际
课堂小天地，生活大课堂。
正如美国教育家华特说的：“语文的外延与生活的外延相等”。
语文来源于生活，所以还需要把它与生活结合起来，在生活的情境中理解语文。
这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学习兴趣得到激发，主体作用得到发挥，思维能力得到充分发展，使学生沉浸在获得知识的喜悦中。
总之，创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习为“自我需要”，真正变“学会了”为“会学了”。
参考文献
[1]罗姣.论“小组合作”教学模式在中职语文教学中的灵活运用[J].科学咨询，2015(12).
[2]解东龙.浅析项目教学法在中职语文教学中的实施[J].
科学咨询，2015(12).
[3]朱磊.德育渗透在中职语文教学中的探索与实践[J].科
学咨询，2015(11).。