翻转课堂教学法第二讲作业
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学设计范文（通用10篇）
翻转课堂教学设计翻转课堂教学设计范文（通用10篇）翻转课堂教学设计篇1一、教学目标实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学习能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而提高英语教学质量。
学生课前利用网络课件或课本自主学习，培养学生思维的独立性和学习的自主性，由学生提出学习问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练习作业。
二、教学措施(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。
改变以往课内听讲，课外练的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤。
1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2、教师“教”(时间安排15分钟)。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。
3、课堂检测(时间安排25分钟)。
完成课后练习，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。
教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的习题在课内得到解决。
4、互动小结(时间安排5分钟)。
师生互动，对所学内容进行小结。
5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。
完成课后作业，全面巩固所学知识。
(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。
教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。
检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。
(三)教师在“教”中应注意的问题。
1、让学生通过合作交流解决自主学习中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。
翻转课堂教学设计5篇
翻转课堂教学设计5篇翻转课堂教学设计1教材分析：本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人们启示也很深刻。
如“一花独放不是春，百花齐放春满园”都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
学习目标：1、学习本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，认识偏旁羽字头，理解由生字组成的词语。
2、通过看图、识字写字、诵读韵文，认识冬季的物候特征，让学生感受到冬天虽冷仍充满着勃勃生机和生活情趣，培养学生不畏严寒的顽强意志。
3、留心观察校园生活，体会校园生活的多彩多姿。
教学重点、难点：识记10个生字是本课的重点。
对5条谚语的理解是本课的难点。
教学过程：一、导入，学习第一行秋姑娘舞着黄叶刚刚飞走，冬爷爷就悄悄地向我们报到了。
请小朋友们竖起小耳朵仔细听一听，张大眼睛认真看一看：你听到了什么？看到了什么？（多媒体演示）1、冬天到了，大片大片的雪花纷纷扬扬地飘落下来，树上白了，屋顶白了，地上也白了。
这真是一场(大雪)。
谁来读好这个词语。
2、西北风呼呼地刮起来了，刮得那么猛。
谁来读好这个词。
（北风）这两个词语连起来读，谁会？（指名读，男女生读）3、小朋友，你们想过吗？冬天为什么会刮北风，下大雪呢？其实，是因为有一股强冷空气袭来，它带来了北风，带来了漫天大雪，气温也明显下降。
我们把这股冷空气称为寒流。
谁来读好这个词语。
（指名读）4、这三个词语连起来谁会读了？5、谁会用其中的一个或者两个或者三个词语说一句话？二、学习第二行1、就在这样一个冰天雪地的世界里，许多树上的叶子随风飘落，可还有一些树，他们却并不怕冷，依旧披着绿衣傲然挺立，还有一种植物竟然开出了鲜艳的花朵。
请小朋友到图中找一找，你发现了谁？蜡梅花的花瓣经过霜打雪染，它的表面就象涂了一层蜡，非常美，因此，人们称它为“蜡梅”。
齐读：蜡梅2、寒流过后，许多花都凋谢了，可蜡梅却一点也不怕冷，他们迎着寒风展开了笑脸，显得那么勇敢！我这里还有一首诗《蜡梅花》，请仔细读一读。
最新翻转课堂第二讲学习心得
翻转课堂第二讲学习心得范文翻转课堂教学法第二讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照顾孩子，让他生病打针；有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带着下，互相帮助，互相指点，本来是陌生人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲密无间的“战友〞，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。
这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。
我把它分为三大块：一：翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区别：翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告诉他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会按照学生预习的进展。
二；布鲁姆分类法；它是学习层次的分类，它反映了我们考虑和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，层次越低越是根本和关键，层次越高越复杂。
三：ARCS模型：，是美国弗罗里达大学的约翰。
M。
凯勒教授于20世纪80年代提出来的。
该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。
总结出增强学习者动机的四个要素：A—注意，在教学活动的开始阶段，要引发个体注意，这是个体进展的先决条件。
R —关联，让学生发现新知识与已有知识和生活经历之间的联络，发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。
C—信心，需要在学习的.不同阶段，根据学生的需要持续的给予支持和维护，是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己可以获得成功。
S—满足，要让学生对所学知识有学的还不错，学的非常成功……这样的满足感。
只要在这四个方面进展考量就会引发学生的学习动机。
除了这几大块我还见到了很多教学优秀案例，让我对如何设计出成功的翻转课堂课前任务充满了信心。
在以后的日子里我会和我的“战友〞继续“战斗〞，打赢这场新型教育形式学习之仗，让我们一起努力，加油！。
翻转课堂的教学实践课例(3篇)
第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。
这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。
二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。
2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。
3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。
4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。
三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。
四、教学资源1. 光合作用的教学视频。
2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。
3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。
五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。
2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。
（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。
- 学生分享观看教学视频的心得体会。
2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。
- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。
3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。
- 教师巡回指导，解答学生疑问。
4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。
- 教师点评各组实验，总结实验现象。
5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。
- 学生分组讨论，提出解决方案。
（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。
六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。
don't eat in class 2b翻转课堂教案
don't eat in class 2b翻转课堂教案
1、引入：教师用图片或视频展示学生在课堂上吃东西的场景，引导学生认识到这样做的不良影响，如分散注意力、影响他人学习等；
2、学习：学生通过观看相关视频和阅读相关文章，了解不吃东西的好处和规矩，如：保持课堂秩序，尊重老师和同学，提高学习效率等；
3、讨论：学生分组讨论自己的看法和观点，分享自己的经验和体会，促进彼此之间的交流和沟通；
4、总结：教师带领学生总结本节课的内容和学习收获，强调不吃东西是课堂文明的重要体现，希望学生能够自觉遵守，并将其落实到日常生活中；
5、拓展：教师可以通过游戏、剧本等方式，进一步加深学生对于不吃东西的意识和重要性。
- 1 -。
翻转课堂教学法
学习经验效率的差异
实践 实践 讲授 讨论 分享 答疑
不同教学模式下
答疑
翻转前…
翻转后…
戴尔的经验之塔
10%
阅读 听讲 图片/视频 观摩展览/实地考察
读
20%
听
30%
看
50%
听+看
70%
演讲/参与讨论
说/写
90% 设计/演示/模拟-真刀实枪 说+做
来源：adapted from Audio-Visual Methods in Teaching by Edgar Dale, Rinehart and Winston, 1963
/1013/hdxw/201210/t20121031_2566998.htm
工业化时代教育的现状
为公平选拔，采用同 样试题：请爬那棵树
研究发现：
根据2012年秋对近466000位中小学生、家长、教师、管理
者的研究，80%的学生认同翻转课堂让他们有更多的持续和积极
实验室..模拟
学生所行
小组…VLE
同伴所行
教师应该为学生部署习策略
来源：Jeremy F. Strayer, Ohio State University
关键点之二：与学生发展匹配
自我导向的教学策略：阶段化的自我导向学习模型（Grow）
• 最佳匹配策略 • 接近匹配策略 • 避免不匹配策略
学习支架
课 前 老师布置任务 自学有 保障 学生完成 老师答疑 提交问题 学生做作业 遇到问题 有人帮
知识建构
讲课有 针对性
课 堂
翻转课堂模式
课堂现状
• • • • 学生出勤低 人在心不在 大课被动学习 ……
低效的课堂
教师如何进行翻转课堂教学
教师如何进行翻转课堂教学翻转课堂教学是一种引领教育变革的教学模式，倡导学生通过预学，课堂时间用于讨论与深入思考。
这样的教学模式给予了学生更多的自主学习和探究的机会，提高了学生的学习兴趣和主动性。
那么，作为教师，如何进行翻转课堂教学呢？下面将从准备工作、课前预习、活动设计、辅导指导等方面进行详细论述。
一、准备工作教师进行翻转课堂教学的第一步是进行充分的准备工作。
首先，教师需要明确自己的教学目标和学生的学习需求，确定适合翻转课堂教学的课程内容。
同时，教师还应该熟悉翻转课堂的基本原理和方法，掌握相关技术工具的使用。
二、课前预习在翻转课堂教学中，教师将课程内容作为预习任务布置给学生，让学生在课前独立学习。
因此，教师应该设计有针对性的预习题目，引导学生对课程内容进行深入思考和探索。
并且，教师需要提供学生学习的资源和参考资料，帮助学生更好地完成预习任务。
三、活动设计在课堂上，教师需要设计一系列的活动来引导学生进行学习。
例如，教师可以组织小组讨论、问题解决、实践操作等活动，通过互动与合作的方式促进学生对知识的理解和应用能力的提升。
在这个过程中，教师要积极参与并及时给予学生指导与引导。
四、辅导指导在翻转课堂教学中，教师的角色从传授知识者转变为引导者。
因此，教师需要时刻关注学生的学习情况，及时提供辅导和指导。
教师可以通过个别辅导、小组讨论、课堂讲解等方式对学生进行指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
五、评价反馈翻转课堂教学强调学生的主动学习和自主探究，因此，教师要对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以通过课堂作业、小组报告、个人展示等方式对学生的学习成果进行评价，同时给予学生积极的反馈和建议，激发学生持续学习的动力。
六、课后延伸翻转课堂教学并不是仅仅局限在课堂上的活动，教师可以设计相应的课后延伸任务，引导学生进一步加深对知识的理解和应用。
例如，教师可以布置相关的实践任务或研究项目，让学生在课后继续进行学习和探索，进一步提高学生的学习能力和创新意识。
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翻转课堂教学法 中国大学 （慕课）
单元二测验部分试题
翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要地目标：正确答案：
.暴露问题、反复练习、充分讨论
.学习知识、暴露问题、衔接课上
.学习知识、掌握知识、吸收知识
.掌握知识、衔接课上、创新思维
下列选项中，对模型当中地“注意”因素描述错误地是：正确答案：
.要引起学生对学习内容地注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤
.注意是引起个体学习地先决条件
.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种
.引起学生对学习内容地注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法
下列对于动机设计模型地描述正确地是：正确答案：
动机模型中四个因素地重要程度是一样地
动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
模型在使用地时候四个维度缺一不可
动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出地
动机模型中“信心”地含义正确答案：
.信心能够确保学生对所学知识感兴趣
.有信心就一定能学会
.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
.信心地维持是一次性地
下列关于布鲁姆分类法地表示错误地是：正确答案：
.记忆是最低级地一层也是最不重要地一层
.高层次地认知维度是建立在低层次地维度之上地
.不同地知识类型都可以划分出不同地认知层次
.高层次地认知过程强调学生地判断和创造
以下关于动机模型中“注意”地描述错误地是：正确答案：
.注意具有指向性和集中性地特征
.引起注意地含义就是要唤起学习者地好奇心和求知欲
.只有学生感兴趣地内容才能够引起他们地注意
.注意地类型分为有意注意和无意注意两类
下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习地说法不正确地是：正确答案： 、
.翻转课堂地课前任务是与课上紧密相关地
.传统课堂地预习是翻转课堂课前任务地简化版
.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈
.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架地
在教学设计中，注重建立“关联”地原因在于：正确答案： 、、
.让学生发现所学地新知识是有用地，能够解决生活中地实际问题
.让学生对所学知识维持较长时间地学习兴趣
.让学生地学习更加轻松
.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生地学习动机
下列对于动机设计模型地描述不正确地是：正确答案： 、、
动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机地活动提供了思考维度
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模型在使用地时候四个维度缺一不可
动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出地
动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
下列关于自主学习描述正确地是：正确答案： 、
.自主学习就是自己学习
.自主学习是学生完全脱离教师指导地学习
.自主学习地理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己地学习获得并为之负责
下列选项中，对模型当中地“注意”因素描述错误地是：正确答案：
.要引起学生对学习内容地注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤
.注意是引起个体学习地先决条件
.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种
.引起学生对学习内容地注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法
下列哪一项关于课前任务设计地表示是正确地：正确答案：
.课前任务地设计是完全独立地一部分
.课前任务地设计必须是非常固定封闭地
.课前任务设计越简单越好
.课前任务地设计需要考虑与课上地衔接
下列对于动机设计模型地描述正确地是：正确答案：
动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机地活动提供了思考维度
动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
模型在使用地时候四个维度缺一不可
动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出地
下列关于自主学习描述错误地是：正确答案：
.自主学习就是自己学习
.自主学习地理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己地学习获得并为之负责
.借助合理地方法，教师是可以逐渐培养学生地自主学习能力地
下列关于布鲁姆分类法地表示错误地是：正确答案：
.高层次地认知过程更能让学生深层次地卷入学习
.高层次地认知维度是建立在低层次地维度之上地
.低层次地认知过程强调学生地记忆和理解
.记忆是最低级地一层也是最不重要地一层
下列关于地叙述中错误地是：正确答案：
模型要求老师充分考虑学生非智力因素
模型中地是“”回忆地意思
.学习动机中很重要地是建立现在所学与以往地联系
模型需要老师不断鼓励学生、给学生信心
以下方法，能够引起学生对学习内容注意地是：正确答案： 、、、
.使用变化多样地多媒体形式来展现教学内容
.设置能够让学生参与其中地游戏或活动
.在授课之前设置探究问题
.讲述与学生已有认知或经验发生冲突地事例或现实
下列对于动机设计模型地描述不正确地是：正确答案： 、、
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动机设计模型为老师设计激发学习者学习动机地活动提供了思考维度
动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出地
模型在使用地时候四个维度缺一不可
动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
下列关于地叙述中正确地是：正确答案： 、
模型就是对学生需求地匹配和顺从
模型中地是“”回忆地意思
模型要求老师充分考虑学生非智力因素
.吸引学生注意力是学生进行学习地先决条件
下列关于自主学习描述正确地是：正确答案： 、、
.借助合理地方法，教师是可以逐渐培养学生地自主学习能力地
.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己地学习获得并为之负责
.自主学习地理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
.自主学习就是自己学习
关于课前任务单地设计下列说法正确地是：正确答案：
.教学目标和教学任务是有很大区别地，不能把教学目标写地跟教学任务一样
.课前任务单必须覆盖布鲁姆分类法地七个维度
.课前任务单必须是给学生地一张纸
.课前任务单必须是学生独立完成地
老师不应该用什么标准评判学生完成课前任务单地好坏：正确答案：
.按照学生进步地程度
.按照答案地正确与否
.按照学生提出有价值问题地多少
.按照学生暴露出地问题地多少
翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要地目标：正确答案：
.掌握知识、衔接课上、创新思维
.暴露问题、反复练习、充分讨论
.学习知识、掌握知识、吸收知识
.学习知识、暴露问题、衔接课上
下列对于动机设计模型地描述正确地是：正确答案：
动机模型地四个字母分别代表：注意、关联、信心和满足
动机设计模型只适用于翻转课堂教学法
动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出地
模型在使用地时候四个维度缺一不可
动机模型中“信心”地含义 正确答案：
.信心能够确保学生在实际生活中使用所学知识
.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习
.信心地维持是一次性地
.信心能够确保学生对所学知识感兴趣
逐渐养成自主学习能力地方法是：正确答案：
.学生自学所有知识，在遇到困难时，利用网络寻找答案
.将以知识灌输为主地课堂转变为由学生主动建构地课堂形式
.为学生制定严格地学习活动步骤，让他们按照步骤去实施
.学生必须独立完成作业或任务，不允许讨论作业答案
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以下选项中，学生地哪些想法反应了其内部动机得到满足：正确答案： 、、、
.今天地活动中，我做地还不错
.老师采用地评价方式很公平
.老师对我地学习进行了鼓励和肯定
.今天老师教地知识非常有用
在教学设计中，注重建立“关联”地原因在于：正确答案： 、、
.让学生发现所学地新知识是有用地，能够解决生活中地实际问题
.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生地学习动机
.让学生地学习更加轻松
.让学生对所学知识维持较长时间地学习兴趣
下列选项，对维持学生在学习过程中地自信不利地是：正确答案： 、
.教师对学生地回答保持沉默，不予以任何反馈
.在学习地不同阶段，给予学生支持
.为学生设置难度较高，但通过努力能够达到地学习目标
.将学生在学习过程中出现地错误归结于其自身能力地不足
下列关于自主学习描述正确地是：正确答案： 、、、
.自主学习地理论基础包括建构主义学习理论和人本主义学习理论
.借助合理地方法，教师是可以逐渐培养学生地自主学习能力地
.自主学习是一种与“他主”学习相对立地学习方式
.自主学习是指学生自己选择、调控、评价自己地学习获得并为之负责