幼儿园教师的专业发展与园本教研1694最全版
幼儿园教师的专业发展与园本教研.幼儿教师职业
3 认可和激励
通过公平的评价和激 励机制，提高教师的 专业动力。
幼儿园教师职业的未来发展
教育科技应用
利用教育科技，提供更丰富 的学习体验和个性化教学。
STEAM教育
强调科学、技术、工程、艺 术和数学的综合教学，培养 学生的创新同关注幼儿的教育发展。
总结和展望
园本教研的内容和方法
内容
• 课程设计与优化 • 教育资源开发 • 幼儿评估与记录
方法
• 观察与记录 • 教学反思与讨论 • 资源分享与合作
如何促进幼儿园教师的专业发展
1 提供培训机会
为教师提供继续学习 和专业培训的机会， 持续提升他们的教育 能力。
2 建立合作文化
鼓励教师之间的互相 学习和分享，建立团 队协作的文化。
幼儿园教师的专业发展与 园本教研
幼儿园教师在孩子成长的关键阶段扮演着重要角色。他们不仅负责教授知识， 还培养孩子的社交能力和创造力。让我们探索幼儿园教师的专业发展和园本 教研的重要性。
幼儿园教师的角色和职责
1 教育导师
引导幼儿发展，培养他们的认知、情感和行为技能。
2 社交促进者
教授合作技巧和社交规则，帮助幼儿建立友谊。
3 创造力引导者
鼓励幼儿探索和表达自己的想法和创意。
幼儿园教师的专业发展
1
继续学习
持续学习最新的幼教理论和方法，提高自身教育水平。
2
专业培训
参加专门的培训课程，掌握更多教学技巧和管理技能。
3
互相学习
通过与其他教师分享经验和合作，相互学习和成长。
幼儿园教师园本教研的重要性
园本教研是指幼儿园教师在本园进行的教育研究和实践探索。它有助于提升教师教学水平、增强 团队协作，并推动幼儿园教育的发展。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是承担着培养孩子们身心健康发展的重要角色，他们的专业发展对于幼儿园教育的质量和效果具有至关重要的影响。
因此，幼儿园教师的专业发展是一个持续不断的过程，需要不断学习、提升和更新知识和技能。
一、终身学习1.1 不断学习新知识幼儿园教师需要不断学习新的教育理论、教学方法和儿童心理学知识，以适应不断变化的教育环境和孩子们的需求。
1.2 参加专业培训参加专业培训是幼儿园教师提升自身专业水平的有效途径，可以通过参加各种教育机构、学校或者园所组织的培训课程来提高自己的教学技能和专业知识。
1.3 参预教研活动参预教研活动可以匡助幼儿园教师与同行交流经验、分享教学方法和成果，促进专业发展。
二、专业素质2.1 建立正确的教育理念幼儿园教师需要建立正确的教育理念，关注每一个孩子的全面发展，注重培养孩子的创造力、思维能力和情感素质。
2.2 提高教学技能幼儿园教师需要不断提高自己的教学技能，包括课堂管理、教学设计、评估和反思等方面的能力。
2.3 培养团队合作精神幼儿园教师需要培养团队合作精神，与同事、家长和其他教育工作者合作，共同促进孩子们的健康成长。
三、教育创新3.1 探索多元化教学方法幼儿园教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、情景教学、体验教学等，以激发孩子们的学习兴趣和创造力。
3.2 创新教学内容幼儿园教师可以创新教学内容，设计丰富多彩的教学活动和课程，满足孩子们的多样化需求。
3.3 教育科技应用幼儿园教师可以运用现代教育科技手段，如智能教具、教育软件等，提高教学效果和趣味性。
四、专业发展规划4.1 设立个人发展目标幼儿园教师可以设立个人发展目标，包括提升教学水平、参预教研活动、获得教育资格证书等，以实现自身的职业发展。
4.2 参预专业评估幼儿园教师可以参预专业评估，接受同行和专家的评价和建议，及时调整自身的教学方法和发展方向。
4.3 持续反思和改进幼儿园教师需要持续反思自己的教学实践，不断改进和完善自己的教育方式和教学效果。
幼儿园教师的专业发展与园本教研
问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 研究 探索：对假设进行验证
有价值的案例
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；
思考取决于兴趣与智慧； 探索来源于勤奋与责任
园本教研的内涵
教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕 自身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。
园本教研与传统教研的区别
园本教研是搞课题研究吗？（解决教师日常教学中的即时性问题，不只是为 完成项目任务而研究）
幼儿园教研历来就有，加上园本有什么区别？（园本不是空间，是理念）
园本教研是高水平幼儿园才能做的事（“园本”不是教研水平的衡量标准，
而是不同水平上不同程度地解决问题）
园本教研会给教师带来了负担（教研是否带来负担，取决于教研是否解决教
主题活动与活动区的关系： 有与主题相关的特殊经验，也有不同主题共同涉及的基 本经验。 有与主题相关的活动区，也有与主题无关的活动区。
园本教研中几个值得思考的问题
• 个人反思与同伴互助是如何体现的？
是否给予教师提出自己问题的机会？集体教研中有多少比例是讨论教师提 出的问题？教师个人的思考是否有分享求证的机会？
幼儿园教师的专业发展与园本教研
为什么要提教师的专业发展
从幼儿园教师的职业倦怠说起
一线教师的抱怨：
一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，改革中的新名词、新 概念层出不穷。就象搞运动，一会园本培训、一会园本课程、一会 又要全民动员搞园本教研了。
写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具，忙得 没完没了。
集体教学活 动的有效性 判断；
对幼儿生成 行为的回应 策略；
与主题教育 相适应的环 境创设；
活动区个别 化学习的介 入与指导；
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展是保障幼儿教育质量的重要环节。
随着社会的发展和家长对幼儿教育的要求不断提高，幼儿园教师需要不断提升自己的专业能力，以适应现代幼儿教育的需求。
本文将从四个方面，即教育理念的更新、教学方法的创新、教师素质的提升和教育资源的利用，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育理念的更新1.1 学前教育的重要性：幼儿园教师应深入理解学前教育的重要性，明确幼儿教育的目标和任务，使教学工作能够贴近幼儿的实际需求。
1.2 儿童发展的研究：教师应关注儿童发展的最新研究成果，了解儿童认知、情感、社交等方面的特点，从而更好地指导幼儿的学习和成长。
1.3 教育观念的转变：教师应及时更新自己的教育观念，从传统的灌输式教学转变为以幼儿为中心的教学，注重培养幼儿的主动学习能力和创造力。
二、教学方法的创新2.1 多元化的教学手段：教师应灵便运用多种教学手段，如故事讲解、游戏活动、实践体验等，以激发幼儿的学习兴趣和参预度。
2.2 个性化的教学策略：教师应根据幼儿的个体差异，采用个性化的教学策略，注重培养幼儿的自主学习能力和解决问题的能力。
2.3 融合教育的实施：教师应积极推行融合教育，将特殊教育和普通教育相结合，为特殊儿童提供适应性的教学环境和支持。
三、教师素质的提升3.1 专业知识的学习：教师应不断学习幼儿教育相关的理论知识和实践经验，提高自己的专业素质和教学能力。
3.2 师德师风的培养：教师应注重培养自身的师德师风，树立正确的教育观念和职业道德，以身作则，成为幼儿的良师益友。
3.3 教师自我反思和成长：教师应定期进行自我反思，总结教学经验，积极参加教育培训和学术交流，不断提升自己的教育水平。
四、教育资源的利用4.1 利用教育技术：教师应积极运用现代教育技术，如多媒体、互联网等，提供丰富多样的教学资源，增强教学的吸引力和互动性。
4.2 利用社会资源：教师应主动与社会资源合作，利用社区、博物馆、图书馆等资源，为幼儿提供更广阔的学习空间和丰富的教育体验。
园本教研和教师的专业发展
园本教研和教师的专业发展园本教研和教师的专业发展一、教研是一种对话“二期课改”在尊重儿童发展的同时，充分关注教师的专业化发展，凸显了对教师的尊重，体现了教师、幼儿共同成长的新型发展观，在园本教研中推进教师的专业发展。
在二期课改的探索与实践中，我们深刻地感受到课程改革必然需要教师的专业理论和技能作支撑。
而在幼儿园，教研是教师学习课改理念的平台，实践课改精神的桥梁，更是成长教师专业技能的摇篮，因此教研方式的创新业已成为当前不可或缺的新课题，为此，我们首先树立教研新理念――“教研是一种对话”。
1、教研――是一种平等的对话幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。
教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教，只有抛弃了“官本位”、“长本位”思想，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。
2、教研――是一种专业的对话幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，教研活动又应该是一种专业的对话。
我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式，让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践，提升教师的教育经验，成就教师的专业发展。
3、教研――是一种人格的对话学习课改理念，推进课程改革对我们每位教师而言都是一种挑战，在课改过程中，我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个“相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起面对。
从而形成互相支持、勇于探索的教师团队二、以合作、探究的学习方式内化教。
育理念探究式学习，是以教师自主参与合作、体验、反思、研究等多元途径，形成教师的新理念，逐步审视和转化教育行为的学习。
这种学习能促进教师的主动学习和建构，使教师感受和体验到新型的学习方式，体验到学习的快乐和乐趣，互动式学习有人曾经说过：“一个人一个苹果，交换后，仍然是一个苹果；一个人一种思想，交换后能有两种思想。
幼儿园教师专业发展与园本教研
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目 录
• 幼儿园教师专业发展 • 园本教研的概念与意义 • 园本教研的实施策略与方法 • 幼儿园教师专业发展与园本教研
的关系 • 未来展望与研究方向
01
幼儿园教师专业发展
幼儿园教师专业发展的定义与重要性
幼儿园教师专业发展的定义
是指幼儿园教师在整个职业生涯中，通过持续的专业学习和 实践，不断提升自己的专业素养和教学能力的过程。
通过园本教研提高幼儿的语言表达能 力。针对幼儿语言表达能力较弱的问 题，教师们通过观察、分析幼儿的语 言发展状况和自身的教学实践，总结 出了一些有效的教育方法，如利用故 事、儿歌等丰富多样的形式激发幼儿 的语言表达兴趣、提供多种语言交流 机会等。这些措施的实施有效提高了 幼儿的语言表达能力。
案例三
通过园本教研促进幼儿的社会性发展 。针对幼儿在社交方面存在的问题， 教师们通过观察、分析幼儿的表现和 自身的教学实践，总结出了一些有效 的教育方法，如组织多种形式的合作 游戏、引导幼儿观察并学习他人的优 点等。这些措施的实施有效促进了幼 儿的社会性发展。
意义
幼儿园教师专业发展与园本教研的深度融合 对于提高教育教学质量、培养高素质的教师 队伍和促进幼儿全面发展具有重要意义。通 过深度融合，可以更好地发挥教师的主体作 用，激发教师的创新精神和实践能力，从而 更好地服务于幼儿的发展和教育事业的进步
。
THANKS
形成良性循环
教师的专业发展和园本教研之间形成良性循环，教师在专业发展的过程中不断反思、总 结、改进自己的教学实践，同时将实践经验带到园本教研中，促进园本教研的深入开展
和持续改进。
05
未来展望与研究方向
未来幼儿园教师专业发展的趋势与挑战
幼儿园教师的专业发展与园本课程研究
幼儿园教师的专业发展与园本课程研究专业发展，是幼儿园教师职业生涯中不可或缺的一环。
为了提供优质的教育，幼儿园教师需要不断更新自己的教育理念和教学技能。
专业发展不仅关乎教师个人的成长，也对幼儿园的整体教育质量产生深远的影响。
园本课程研究，则是促进专业发展的重要手段之一。
本文将探讨幼儿园教师的专业发展与园本课程研究的关系，同时介绍园本课程研究的目的、意义和实施方法。
一、幼儿园教师的专业发展幼儿园教师作为早期教育的重要角色之一，需要具备扎实的教育背景和丰富的教学经验。
专业发展是教师不断成长和进步的过程，包括理论学习、实践经验的积累和教学方法的创新等方面。
幼儿园教师的专业发展可以从以下几个方面展开：1. 继续教育培训：幼儿园教师可以通过参加专业培训课程、研讨会和学术会议等方式，学习最新的幼教理论和教学实践经验，提高自己的专业水平。
2. 自主学习：幼儿园教师可以积极主动地进行自主学习，通过阅读教育相关的书籍、期刊和研究报告，了解最新的教育动态和研究成果。
3. 反思实践：幼儿园教师应该不断反思自己的教学实践，在实践中发现问题、总结经验，并进行调整和改进。
专业发展不仅需要教师个人的自我努力，也需要园所和教育机构提供支持和机会。
因此，幼儿园管理者应该积极倡导和支持教师的专业发展，并提供相应的资源和培训机会。
二、园本课程研究的目的与意义园本课程研究是指幼儿园教师围绕园所实践的特点和目标，开展的对教学活动、教育内容和教育方法的研究和改进工作。
园本课程研究旨在提高幼儿园教育质量，促进教师的专业发展。
首先，园本课程研究有助于提高课程的适应性和个性化。
通过对幼儿园实践的深入研究，教师可以了解幼儿的发展需求，根据实际情况进行课程设计和教学安排，使教育更加贴近幼儿的实际需求。
其次，园本课程研究能够促进教师的专业成长和创新。
在园本课程研究中，教师不仅可以积极探索新的教学模式和教学方法，还可以通过交流和合作，相互借鉴、互相启发，进一步提升自身的教育教学水平。
幼儿园老师的专业发展
幼儿园老师的专业发展幼儿园老师是承担着培育孩子成长的重要角色之一。
他们需要充实自己的专业知识，不断提高自己的教育水平，以更好地满足幼儿的需求和促进他们的全面发展。
本文将讨论幼儿园老师的专业发展，并探讨如何实现这一目标。
第一部分：认识专业发展的重要性专业发展是幼儿园老师不可或缺的一部分。
幼儿教育领域不断发展和变革，以满足孩子更加多样化和个性化的需求。
幼儿教育承担着培养优秀人才的重任，因此，幼儿园老师需要通过专业发展来适应这种变化。
专业发展有助于幼儿园老师提高对儿童发展的认识，了解最新的教育理论和方法。
同时，专业发展还可以增加老师的教学技能，提高教学质量。
通过专业发展，幼儿园老师可以更深入地了解儿童的心理和行为特点，从而更好地引导他们的成长。
第二部分：专业发展的途径和方法幼儿园老师的专业发展可以通过多种途径和方法实现。
首先，参加专业培训是一个重要的渠道。
幼儿教育领域有许多培训机构和课程，提供丰富的教育资源和培训课程。
老师们可以选择适合自己的培训课程，不断学习和提升自己。
其次，专业书籍和期刊是另一个重要的资源。
幼儿教育领域有许多经典书籍和权威期刊，涵盖了各个方面的教育理论和实践。
老师们可以通过阅读这些书籍和期刊，了解最新的研究成果和教育方法，并将其运用到自己的教学中。
此外，与同行的交流合作也是幼儿园老师专业发展的重要方式。
老师们可以参加教育研讨会和讲座，与其他幼儿教育工作者分享经验和教学方法。
通过与同行的交流，老师们可以互相学习，共同进步。
第三部分：促进幼儿园老师专业发展的重要条件幼儿园老师的专业发展需要有一些重要条件的支持。
首先，需要有专业的教育机构和组织提供培训课程和资源，为老师们提供学习和发展的机会。
政府和教育部门应加大对幼儿教育的支持力度，提供更多的培训机会和资源。
此外，幼儿园也需要为教师的专业发展创造良好的环境和条件。
幼儿园应提供充足的时间和资源，让老师们参加培训和学习。
同时，幼儿园还应鼓励老师们进行教学研究和创新实践，为他们提供展示和分享成果的机会。
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园本教研与传统教研的区别
教研组的缘起 教研组活动的演变
KUHKUK
10
教研组活动的演变
• 从科目组到年级组——淡化学科知识体系，强化幼儿年 龄特点 • 从科目组到专题组——从备课性教研到问题研讨性教研 • 教研组和课题组从分离到合一——从为研究而研究到为 解决问题而研究（从单纯科研到教研基础上的科研） • 教育组和保育组（从只研“教”拓展到保育教研） • 集体教研和个体教研（分散的非正式教研和集中正式教 研相结合）
KUHKUK
3
• 所谓不自由，不是不想做而不得不做，而是不 知道为什么做和怎样做，而不得不做，结果是 盲目做而导致形式主义。 • 原因是改革对教师的专业要求与教师的实际水 平之间有太大的落差。 • 这个落差是传统的师范教育与当代教育理念的 落差，我们的教师没有为改革所要求的做好充 分的专业准备。
KUHKUK 4
“富有个性的发展”
要求教师通过观察因人而异地与幼儿互动(即能解读幼儿的行为与发 展需要,给予每个幼儿以不同的支持),而教师习惯于年龄特点的把握。 结果以发展的层次性为原则取代划一的年龄特点，为追求同一目标 范畴的不同水平，把多个年龄层次作为班级幼儿的发展层次，将层 次性作为目的，忽视个体最近发展水平和发展特点。
专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应
以游戏为基本活动
要求教师把握游戏与教学的关系,(即活动的不同结构化程度及其在课程 中比例),而教师习惯于玩与教并列，结果“游戏教育化”使教师控制了 游 戏，幼儿丧失了游戏的自主权；“教学游戏化”使教师追求教学形式上 的 热闹，忽略了发展价值的思考。
创设与教育相适应的环境
KUHKUK
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教研内容的层次
问题研究 专题研究 课题研究
教研的基本途径
个人反思
（问题意识） 教育随笔、教养日记、教学反馈
提出
同伴互助
（个人反思的分享、求助、交锋、合作）
提问会、问题板、案例研讨、观点辨析 （同伴互助基础上与专家对话）
提交
专业引领
KUHKUK
专题讲座、现场研讨、合作研究
提升
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解除教师对园本教研的疑惑
园本教研就是园本课程研究吗？（解决实践中的问题，非课程体系建设） 园本教研是搞课题研究吗？（解决教师日常教学中的即时性问题，不只是为 完成项目任务而研究） 幼儿园教研历来就有，加上园本有什么区别？（园本不是空间，是理念） 园本教研是高水平幼儿园才能做的事（“园本”不是教研水平的衡量标准，
而是不同水平上不同程度地解决问题）
今天的教师真难当，好累……
KUHKUK 2
教师工作倦怠的原因
职业倦怠的原因有二：
一是工作熟练到过于机械以至毫无创见与激情
二是工作复杂到难以胜任以至疲于被动应付 幼儿园教师的职业特点：创造性的劳动
丧失自我
创造性是自由意志的体现（力所能及的自我挑战）
现实是有挑战却不自由（强迫性和被动性——做，不知其所 以做）
如何促进教师的专业发展
掀起教师 培训热潮 径 途
问题研究 教育教学过程就是 学习和研究的过程 园本教研的提出
教育行政组织的各级培训 专业团体组织的培训班 园本培训的提出
带着自己的问题培训 能满足本园发展需要 的教师 课题研究式培训（研 究成果的应用培训）
7
KUHKUK
问题研究是教育行动研究的核心
园本教研会给教师带来了负担（教研是否带来负担，取决于教研是否解决教
师想解决的问题）
KUHKUK 13
理解园本教研的目的和价值
• 通过教研营造学校文化 • 给教师以专业支持 • 提高教师的专业自主性
首先在不断解决教师日常教育教学中的问题的同时， 增强教师的专业自觉意识，即“知其所以做” 不再说“让我们听谁的？” 少说“告诉我应该如何做？”
问题：善于发现问题； 思考：对问题的原因和策略进行假设； 研究 探索：对假设进行验证
研究型教师的人格特质：问题发自于好奇与敏锐；
思考取决于兴趣与智慧；
KUHKUK
有价值的案例
探索来源于勤奋与责任
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园本教研的内涵
教育过程就是研究过程；基于案例的学习；围绕 自身问题的研究；为改善教育行为，促进专业发展。
要求教师把握环境创设与幼儿发展的关系(即挑战幼儿认知冲突的探索 性环境的设计),而教师习惯于布置环境，结果教师为区角活动大量自制 “学具”，使区角活动成为幼儿个别化、平行性的操作和练习。用教育 性 KUHKUK 5 取代可玩性，结果有了区角活动反而减少了游戏。
专业挑战与教师实际水平的落差导致的副效应
幼儿园教师的专业发展与园本教研
Hale Waihona Puke 华爱华KUHKUK1
为什么要提教师的专业发展
从幼儿园教师的职业倦怠说起
一线教师的抱怨：
一个阶段刮一阵风，一个时期掀一种浪，改革中的新名词、新 概念层出不穷。就象搞运动，一会园本培训、一会园本课程、一会 又要全民动员搞园本教研了。 写计划、做课题、搞反思、收集案例、布置环境、制作玩具，忙得 没完没了。 培训时听听有道理，实践时一点行不通，说得轻松做到难 ，让领 导来做做看，让专家来试一试。
幼儿园教师的研究定位：行动研究
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。
幼儿园教师的研究能力：
问题意识 反思意识 探索意识
KUHKUK
8
反思性实践：问题、思考、探索
究竟原色的积木 好还是彩色的积 木好？
幼儿已经做对 了，为什么还 会这样问？ 是幼儿不懂影和 像吗？要不要干 预？ 吃饭太慢了吗？ 合适的时间是 多少？
“生成性课程”
课程的权利下放到幼儿园和教师，要求教师尝试从幼儿的游戏和 生活中生成课程，而教师习惯于实施现成的教材。结果生成性教 学的设计使教师的备课写教案变成了自编教材，教学质量得不到 保证。 “追求集体教学的有效性” 要求高低结构活动的融合，结果追求的是教学素材的来源，而忽 视幼儿经验的连续体。 KUHKUK 6
KUHKUK 14
例如教师问：区角活动的性质是学习还是游戏？
区角学习：教师预设特定学习目标，目标客体化在材料 上，幼儿通过与材料的相互作用，学到的东西具有确定 性。 枯燥的学习—— 反复操练 有趣的学习—— 自主探索 区角游戏：教师不预设特定学习目标，幼儿通过与材料
的相互作用，学到的东西具有不确定性
活动性质取决于教师对材料的投放方式