“教学主张”造就名师团队
学校应如何打造名师团队
学校应如何打造名师团队作者：谷淑园来源：《教书育人·校长参考》2014年第01期教育成败，系于教师。
作为校长，都希望自己的学校能跨入名校的行列。
要打造一所知名的学校，需要一大批在学科教学中具有一定声誉和权威的教师支撑，“因为有名师，才有名校”。
因此学校要注重培养一支思想型、研究型、学者型、专家型的名师队伍，来加快名校建设的步伐，推动学校的可持续发展。
一、慧眼识名师，做名师发掘的“伯乐”名教师的成功没有偶然，只有必然。
学校要善于发现那些热爱教育、追求事业、学识渊博、勤奋钻研的教师予以培养。
首先，要成立“名师培养工作”领导小组，组长由校长担任，日常工作由教导处负责。
其次，通过活动比、组内推、学生及家长评、领导选等方式把那些师德高尚、业务精湛的教师遴选出来，作为名师培养对象。
作为学校领导尤其是校长，要知人善任，善于发掘教师的潜质。
31岁的王老师刚调入学校时任二年级语文教师兼班主任，第一次听她的课，发现组织教学很不理想，学校领导不太满意。
后来经过找她谈心，校长确信她有素质、有上进心、有潜力，并送她外出听课学习、提供机会让她参加各类教学竞赛、发挥优势让她为全县班主任做辅导，使她的积极性被完全调动起来。
在不久后的学校青年教师讲课比赛中，她脱颖而出，让大家刮目相看。
如今她尽心从教，勤于研究，成绩突出，深受学生及家长们的喜爱，并成为学校名师培养对象中的一员。
二、环境育名师，提供名师培树的“摇篮”名师的培养与成长，需要有一个支点，这个支点就是环境。
1.领导环境。
一所好学校必须先有一个好校长，校长以身示范带出一个好班子，班子的团结进取会促进整个校园的和谐统一。
2.制度环境。
学校必须制定一系列有利于提高教师业务水平，激励教师不断进取，争做名师的相关的管理制度，如《名师培训制度》《名师奖励制度》等。
设立名师培养与科研补助经费，用于培训、考察调研、科研等活动，以保障名师培养计划的落实。
经培养、培训、考试、考核合格的名师培养对象，享有评聘、各类评优以及选拔为领导的优先权。
摘录全国名师教学主张
【篇一】教学主张是名师成长的第一核心因素。
所谓教学主张，一定是教育思想、教学理念的具体化，是个性化的教育思想和教学理念。
教学主张也是名师思想感情深刻与否的重要标志，是“这一名师”而非这一批名师”的重要区别。
（成尚荣语）陈继英“人生语文”教学理念，主要指语文教学要为学生人生发展奠定语文基础，提升语文素养，培养学生听、说、读、写、思的能力，构建学生人生发展的精神家园，培养善于学习、富有想象力创造力和具有独立精神、独立思考、敢于创新的人。
其基本做法是，以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主动体验和积累为手段，以指导读书探究、言意互转为抓手，让语文课堂充满生命活力和创新活力。
“读写互动”是“人生语文”教学理念的一种重要教学方法，具体是指学生读书时，尤其在学生读了一段时间后，要求学生必须写出东西，或对字句、语段加以点评，或对书中人物的进行评论，或是仿写句段等等，可长可短，但必须写。
因为只有写点东西，才能解决那些不肯读书的学生读书的问题，不读书，他就没得可写，再加上老师与学生、学生与学生之间互相督促和检查，这样就形成“读写互动”的链条。
整个过程是“以读带写，以写促读”。
“言意互转”，是“人生语文”教学理念中对语言与思维训练的关系和方法的一种表述。
语言表达能力与思维能力培养是“人生语文”教学理念强调的核心内容。
人生语文重视语言能力的训练，以语言训练促思维能力提升，以思维训练促语言表达能力发展，使二者和谐并进。
尽管在具体的训练中，二者可以各有侧重，但在训练语言表达能力时，不可不启发思维，在培养思维能力时，不可不适当考虑语言训练，同时，某种能力之提升，对对方都是一种带动和提升。
我们把这一重要做法和语文思想概括为“言意互转”。
智慧的语文教育智慧的语文教育来自于善良的心灵，来自于深刻的思想，来自于鲜活的生活。
真正的教育智慧生成在你的语文课堂中，生成在你的语文生活里。
——题记基本理念站在新世纪的门槛上，回眸如火如荼的小学语文教学改革，我们不禁扪心自问：语文教育，究竟给学生留下了些什么？语文教学，究竟缺少了什么？语文教师，究竟应该具有怎样的教育理念？我以为，语文教学应该实现“四个走向”：走向智慧，走向生活，走向综合，走向运用。
学校如何打造名师团队
的和谐 统一 。
（ 二 ） 制 度 环 境
学 校 必 须 制 定 一 系列 有 利 于 提 高 教 师 业 务 水 平、 激励 教师 不断 进取 、 争做 名师 的管 理制 度 ， 如《 名 师培训 制度 》 、 《 名 师奖励 制 度》 等 。设 立 名师 培养 与 科研 补 助经 费 ， 用 于培训 、 考察调 研 、 科研 等 活动 ， 以
年 级 语 文 兼 班 主任 ， 第一次听她的课 ， 组 织 教 学 很
不 理想 ， 学 校 领 导 不 太 满 意 。后 来 经 过 找 她 谈 心 ， 校
选 择学 习就 是选择 进 步 。一所 教师 专业 发 展好 的学校 ， 必定 是一 个学 习环 境非 常好 的学 校 。 学 习 固 然 要 靠 自觉 ，但 氛 围也 很 重 要 ，对 青 年 教 师 尤 为 重 要 。所 以 ， 学校必 须 营造一 个浓 厚 的学 习氛 围 ， 建设
教师要 成长 ， 离 不开集 体 。 特别 是在 以校 为本 的
教 研 活 动 中 ，每 个 教 师 在 自我 学 习 、 自我 反 思 的 同
带 出 一 个 好 班 子 ， 班 子 的 团结 进 取 会 促 使 整 个 校 园
时， 更 要 加 强教 学 的切 磋 、 协调和合作 ， 实 现 共 同成 注 重 和 谐 校 园 的建 设 ， 成 立 名 师 共 同体 ， 定 期进 行研 讨 ， 交 流心 得 ，
合格 的名师培 养对 象享 有评 聘 、各类 评优 以及选 拔
为管理 人员 的优 先权 。把 教师 获得 的校 级 以上 的所
的教 师并 积极 予 以培养 。首先 ， 要成 立学 校 “ 名师 培 养 工作 ” 领导 小组 ， 组 长 由校 长 担 任 ， 日常 工作 由教
教学主张引领教师专业成长分析
教学主张引领教师专业成长分析摘要：自新课程改革以来，教师作为研究者的角色变得越来越重要。
人们将教学名师、卓越教师和未来教育家等评判标准之一，视为是否具备自己的教学主张和教学思想。
教学主张可以被视为教师的个性化教学见解，或是通过思考和经验提炼出来的教学思想和理论。
然而，提取教学主张常常采用概念演绎的方式，人们争相模仿或简单引用名校名师的教学主张，忽视了将教学主张纳入教材和教学研究的重要性。
这种方式无法准确地反映教师在教学实践中的认知，也无法有效地促进教师的专业发展。
因此，从方法论的角度来审视教师教学主张的提炼，打开“如何提炼教学主张”的“黑匣子”，将教学理论、教学经验和教学实践有机地整合在一起，可以有效地引导教师准确、完整和科学地凝练出自己的教学主张。
这样的做法有助于教师在专业发展中迈出更加稳健的步伐。
关键词：教学主张；“认知·情境”教学；专业成长0引言提出教学主张是教师专业发展中觉醒的重要标志。
然而，很多教师对于为何提出教学主张以及如何提出教学主张并没有清晰的认识。
有些教师可能没有明确的教学主张，而有些教师可能将教学风格误认为教学主张。
确定教学主张是一个逐渐形成的过程，对于普通教师来说，尽早确立教学主张对于个人的专业成长是非常有益的。
通过深入思考和不断的教学实践，教师可以逐渐明确自己的教学主张，并将其与个人的教学风格相结合。
这样的努力有助于教师在教学中更加自信和自主，进一步提升教学质量，促进学生的全面发展。
因此，教师应当积极探索、反思和提炼自己的教学主张，以推动自身的专业发展。
1教学主张的教师自主提炼方式1.1立足实践经验抽取教学实践知识教学主张是一个由教学知识构成的理论体系，其中教学实践知识具有重要地位。
教师的认知源于他们的直接经验，而教学实践知识则来源于教师的实际教学经验。
舒尔曼指出，学科教学知识是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合。
因此，教学实践知识需要从教师的教学经验中提取出来。
学校应如何打造名师团队
学校应如何打造名师团队教育成败，系于教师。
作为校长，都希望自己的学校能跨入名校的行列。
要打造一所知名的学校，需要一大批在学科教学中具有一定声誉和权威的教师支撑，“因为有名师，才有名校”。
因此学校要注重培养一支思想型、研究型、学者型、专家型的名师队伍，来加快名校建设的步伐，推动学校的可持续发展。
一、慧眼识名师，做名师发掘的“伯乐”名教师的成功没有偶然，只有必然。
学校要善于发现那些热爱教育、追求事业、学识渊博、勤奋钻研的教师予以培养。
首先，要成立“名师培养工作”领导小组，组长由校长担任，日常工作由教导处负责。
其次，通过活动比、组内推、学生及家长评、领导选等方式把那些师德高尚、业务精湛的教师遴选出来，作为名师培养对象。
作为学校领导尤其是校长，要知人善任，善于发掘教师的潜质。
31岁的王老师刚调入学校时任二年级语文教师兼班主任，第一次听她的课，发现组织教学很不理想，学校领导不太满意。
后来经过找她谈心，校长确信她有素质、有上进心、有潜力，并送她外出听课学习、提供机会让她参加各类教学竞赛、发挥优势让她为全县班主任做辅导，使她的积极性被完全调动起来。
在不久后的学校青年教师讲课比赛中，她脱颖而出，让大家刮目相看。
如今她尽心从教，勤于研究，成绩突出，深受学生及家长们的喜爱，并成为学校名师培养对象中的一员。
二、环境育名师，提供名师培树的“摇篮”名师的培养与成长，需要有一个支点，这个支点就是环境。
1.领导环境。
一所好学校必须先有一个好校长，校长以身示范带出一个好班子，班子的团结进取会促进整个校园的和谐统一。
2.制度环境。
学校必须制定一系列有利于提高教师业务水平，激励教师不断进取，争做名师的相关的管理制度，如《名师培训制度》《名师奖励制度》等。
设立名师培养与科研补助经费，用于培训、考察调研、科研等活动，以保障名师培养计划的落实。
经培养、培训、考试、考核合格的名师培养对象，享有评聘、各类评优以及选拔为领导的优先权。
把教师获得的校级以上的所有业务类奖励纳入学校绩效考核中。
以教学主张引领教师备课
林珊名师工作室追求“语文教学的真善美意蕴”，便从“构建 写景类散文的审美课堂”谈起；刘仁增名师工作室倡导“语用教 学”，便关注“语文知识的‘回归’与‘重建’”；林莘名师工作室 致力于“学习共同体”的实践，便探索“学教翻转，促进思维品质 提升”；赖荣明名师工作室践行“生活化作文”，便思考“细化目 标，构建写人习作体系”……从领衔名师的纲领性分析和整体的策 略阐述，到工作室核心成员分学段提供具体案例和操作方法，整个 系列的文章始终致力于完整地呈现在名师教学主张引领下的教材解 读，以及如何针对文本和学生的特点选择最具教学价值的点等。这 样的编排让读者在阅读中不仅能较全面地了解名师的教学主张，看 见名师团队对教学主张的深入思考和扎实研究，还能科学地把握学 段之间教学目标与教学策略的层递性，跟随名师团队进行系统的思 考，以理论为纲，案例为范，必然受益匪浅。更重要的是，从中我 还感受到了名师是如何从自身的阅读与实践中提炼教学主张，又反 哺于一线教学，是如何将教学主张融入名师工作室的建设中，让工 作室真正发挥研究、辐射的作用。
读刊
资讯 zi xun
以教学主张引领教师备课
福州市鼓楼区教师进修学校 / 陈朝蔚
从 2017 年 7 月开始， 《福建教育》 陆续推出由福建省首届名 师林珊、刘仁增、徐国裕、林莘、王珍、赖荣明、林碧珍七位老师 及其名师工作室共同撰写的寒暑假备课专辑。这一系列备课专辑一 经推出，就受到了一线教师的高度关注和热烈欢迎。
其实，寒暑假备课专辑早已是 《福建教育》 的传统栏目，其文 章都是直面一线教师的教学困惑和教学中的共性问题。而这个系列 的与众不同之处，就在于它是以名师的教学主张为引领。教学主张 是名师的“第三只眼睛”，是名师钻研和解读教材的独特视角，有 助于他们赋予教育教学个性与生命。福建师范大学的余文森教授曾 要求每一位名师培养对象都要提炼自己的教学主张，并围绕教学主 张开展系统的理论和实践研究。这个系列的专辑恰恰是理论与实践 的有机融合，从不同的教学主张观照教学实践中的问题，从而提供 给一线教师更加明确的方向与建议— — —如何解读教材、取舍教学价 值点、选择有效教学策略。
打造优秀教师团队，全面提升办学品质
打造优秀教师团队，全面提升办学品质发布时间：2021-08-05T08:40:32.632Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：廖德彬[导读] 这不仅给教师们增加了参与学校管理的机会，而且还给这样的团队管理赋予了团队建设的内涵。
重庆市江津区支坪中学402260优秀的教师团队才能提升学校发展的核心竞争力。
我们不能仅仅关注教师个体的专业成长，培养几个名教师，更应关注每一位教师的生存状态，关注教师团队精神的培养和团队力量的凝聚，努力打造具有团队意识、合作能力、进取精神的教师团队。
一、优化团队功能，增强办学活力我们根据形式多样、合理组合和有序交叉的原则组建了不同的团队，这不仅给教师们增加了参与学校管理的机会，而且还给这样的团队管理赋予了团队建设的内涵。
1.管理型团队。
为了降低管理重心，我们设立了年级组长，实行学校行政领导下的年级组管理，并给予一定的管理职能和活动经费。
年级组长由学校行政根据教师学科岗位变动情况实施每学年竞聘一次，这样使得一些在组织能力、协调能力、教学能力等方面较为出色的教师得到锻炼和提高。
为了加强年级组团队建设，我们按年级定期召开座谈会，谈工作也谈生活;在庆祝某些节日时，我们把给教师的一些平均性福利变为年级组的团队福利，由年级组自主搞活动;为鼓励组内教师合作，我们也设立了一些以年级组为单位的集体奖励，到了节假日或期末，让教师们一起去茶室喝茶或饭店吃一顿饭。
2.研究型团队。
为了追求教研活动的平实性和经常化，我们设立了语文、数学、思班、综合等六个校级的学科教研大组，分别由各学科的教坛新秀担任组长。
下面又设立了各学科的年级教研组，由一定教学经验的教师担任组长。
这样就形成了教导处(教科室)—校学科教研(科研)大组—年级学科教研(科研)组三级指导网络，形成了平实高效的校本教研、校本科研的特色。
为加强教研组的团队建设，我们积极倡导“合作教研”“自主教研”“开放教研”，让教师在一次次的课堂教学拼搏中成长。
《教学主张提炼—名师专业成长的必修课》 感悟
《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》读后感在《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》中余文森教授提到：“优秀教师在专业上有两个基本特征，其一是有经验；其二是有思考。
提炼教学主张就是引领教师从经验走向教学理论，从教学思考走向教学思想。
”在平时的教学中虽然做一个思想者是很难的,但树立自己的教学主张则是必须的。
一、要有一个平和的心态和一颗包容的爱心。
作为教师，首先要考虑到的是我们所处的位置，我们的目标是教好学生，这才是我们追求的最大目标。
教师保持平和的心态是正确对待学生犯错误、帮助学生有效改正所犯错误的关键所在，才是教好学生的前提。
“亲其师，信其道”教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，获得学生的宽容和理解。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地去爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，也才能激发学生对于知识的追求。
只有把学生当成自己的孩子，当作自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的话语权，才能控制自己的情绪，做到以理服人，以情动力。
教师要尊重每一位学生，关注每一位学生，满足并提升每一位学生的发展需要。
用爱唤起每一位学生心底的学习热情是教师的重要责任。
二、言传身教有激情。
教师对学生不仅仅是传授知识，还时时刻刻在以自身的人格魅力、对工作的态度以及一点一滴的所作所为影响着学生。
可以打个这样的比方：如果说你的激情是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无香，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——适宜禾苗成熟。
因此，只要热爱孩子，你的平静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，更会细心、耐心……所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。
教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的激情，从而有效调动学生的主动性和积极性。
作为教师我们在贯彻教学理念，从事教学活动时,用何种思想去引导教学和孩子用何种方式去解决教学重难点,用何种手段去激励学生兴趣等,都是教师教学思想的具体体现。
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“教学主张”造就名师团队
作者：
来源：《新教师》2013年第12期
福建省中小学名师培养工程以“教学主张”为引领，即每一位名师都努力形成自己的“教学主张”，充分彰显了福建省培养中小学名师的亮点和特色。
1. 有自己的教学信条：每位名师把自己对教育教学的看法、价值判断以格言（座右铭）的形式来表达，即各用一句话来概括自己的人生观、教师观、教学观、学生观等，能够体现在日常教学工作中。
2. 有自己的教学主张：每位名师把自己教学中的一些“思考”“经验”“招数”“做法”升华、提炼为教学主张。
即认为本学科的教学最有价值的应该教什么、为什么教、怎么教，并能够在自己的教学中运用。
3. 有自己的教学模式：每位名师有一套能够有效实现自己的教学主张的教学程序（操作模式），含教学结构、教学环节、教学步骤、教学要素、教学行为、教学方式等。
4. 有自己的教学风格：每位名师能结合自身的个性特点，以自己独有的教学模式将教学的科学性和艺术性有机地结合在一起，使教学活动“烙上”自己的个性，进而形成自己的教学风格。
5. 有突出的教学业绩：每位名师能上一些“名课”，撰写几篇“名文章”，得到同行和领导的认可；享有较好的社会声誉，学生和家长的口碑好。
该项工程实施两年多来，形成了一批教学主张明确、教学风格鲜明、教学质量优异的名师及其团队，开创了福建省中小学教学改革的新局面。
本期我们撷取五位小学语文名师工程人选的教学主张，以飨读者。
（福建省中小学名师培养工程专家工作委员会秘书处）。