农村初中英语口语教学策略及反思
农村初中英语口语教学现状及训练策略
首先 ，要从观念上彻底转变农村英语教师的教学思想 ， 从根本上加大对新形势下农村初 中学生 口语的训练 以及实 践性教学 的力度。切实注重在教学实践 中， 坚持素质教育的 基本原则 ，注重培养学生的实践能力 、 创造能力、社会适应 能力等综合素质 ， 使学生得到全方位的发展 。 教师要提高 自
一
流， 没有很好地引导学生利用英语这项语言工具 ，因此 ， 组 织的口语训练或是英语实践活动太少 ， 没有使学生在实践中 提高英语水平。教师的教学方法没有突破传统的教学手段 ， 无法满足新形势下初 中学生的英语学习要求 。 另外， 一些农 村地 区学生 的普 通话 不标 准 ，英 语 口语会 带 有 “ 地方 腔 ” ， 或农村地 区的教学条件有限， 这都是农村英语 口语训练中的 主要 障碍 。 二 提高农村英语教师 口语教学水平的有效策略
身的综合素质以及创新精神，向学生传输创新意识 ， 转变师 实 践 中运
用 ，学生的口语水平才能较快提高。
２ ． 组 织实践 活动 ，为 学生 营造 口语训 练情 境
营造英语 口语练习的情境 ， 多组织一些英语实践活动， 让学
初 中英语 的学 习主要是 培养 提高 学生 的基 础语 言能 力 ， 口语 能力 的培养 在这 一时 期显 得尤 为重要 ， 再加 上语 法学 习 是学生今后学习英语的基础，因此 ， 我们要深入探讨 ，总结 出现阶段农村初 中英语 口语训练的障碍以及相关影响因素， 并提出行之有效的解决办法 ， 为提高农村学生的英语学习效 率提供参考，同时， 也是为了进一步促进农村英语教师教学 质 量 的提 高 。 农村初 中英语 口语 训练 障碍 成 因与 教学 现状 英 语 这 门特殊 的语 言学科 ， 在 学习 的过程 中 ， 需要 一定 的语言氛围， 农村学生 自身语感较为匮乏 ， 没有适宜的英语 口语 学习 环境 和练 习环境 ， 导致 只是 学 习课 本 上 的语 法 知识 以及 词 汇 ，在实 践 中并没 有 实现 “ 学 以致 用 ” 。农 村英 语教 师 的教育 观念 ， 对学 生 的学习 效果 也造成 了一 定 的影 响 ， 没 有完全意识到英语是一门语言性学科 ， 需要学生在实践中交
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
农村初中英语口语教学策略及反思
农村初中英语口语教学策略及反思一、问题的提出《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求协助；5）能根据话题实行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
不过，在日常教学实践中，本人发现绝大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但因为经济条件落后和信息闭塞导致学生对教科书中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存有相当多的问题行为。
比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在老师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中实行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。
面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何协助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了当前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
所以，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为实行一项调查，以期了解学生问题行为形成的原因，探讨如何提升农村英语口语教学的效率和方法。
二、研究方法研究方式：问卷调查调查对象：本校七年级6个班的学生调查时间：2006年4月调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对老师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。
1、学生口语课堂表现的自我评价调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。
农村中学实践英语口语教学的策略
农村中学实践英语口语教学的策略如何改变农村学生对英语口语不重视的现象呢?我在自己教学的道路上探索出一套行之有效的启发学生讲英语的策略。
一、如何引导学生开口？开口讲英语对农村学生来说是最难闯的一关，学生平时说惯了方言，让其说普通话都难，再加上对自己英语水平的不自信，要启发他们开口是很难的。
针对这种情况，教师就只能引导和启发。
首先引导学生对英语产生兴趣，兴趣高于一切。
最开始我就是从少部分对英语感兴趣的同学入手，引导他们积极开口讲，对那些基础较差的学生则鼓励他们大声朗读课文，以强带差。
我是这样引导学生的：在口语和听力课前五分钟，要放一首简单的英文歌曲，课前可以重复一首歌，直到学生学会唱为止，在上课时可以让一组或一个学生演唱，由此起到活跃课堂的作用，这样再开口用英语讲就很自然了。
而真正引导学生开口讲英文到习惯用英文，我花了两周多的时间。
我是这样具体操作的：从读课文、回答问题开始。
上课时，一有机会就点学生读课文，基础好的就回答问题。
问题多从简单入手，回答问题的学生也讲究层次，着重引导学生积极思考，多开口回答问题，平时多用这类句子：“try again”、“don’t worry，take it easy”、“i think you can do it well next time”，对有进步的学生及时奖励：“very good”、“well done”。
对话是要求生生互动的行为，有的同学边讨论边写下来，有的同学用汉语对话，有的干脆不开口，自己读书。
对这些情形，我只能用不同办法来解决：边讨论边写的学生，我要求他们只能写提纲和关键词；用汉语对话的同学，我让他们用汉语的思路整理一下对话点，主要内容要用英语讲出来；有些基础实在太差的，就让其多听多读，从基础入手。
哪怕时间花得长点，说得慢点，学生只要敢于开口就是取得了进步。
二、学生谈论什么内容?学生敢开口说了，拿什么丰富他们的话题呢?我的方法是：(1)扩展知识面，学好关联学科。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略在初中英语教学过程中，口语教学一直是学生和教师们关注的焦点。
由于各种原因，初中英语口语教学存在一些问题，例如学生的口语表达能力不足、教师的教学方法单一等。
为了更好地解决这些问题，本文将探讨初中英语口语教学中存在的问题，并提出相关的改进策略。
一、问题分析1. 学生口语表达能力不足目前，许多初中生的口语表达能力并不强。
他们在口语交流中往往会感到困难，甚至有些学生在面对外国人时会感到尴尬和紧张。
这主要是由于学生在平时的学习中很少有机会进行英语口语的练习，导致他们在口头表达方面缺乏经验和信心。
2. 教师教学方法单一在初中英语口语教学中，一些教师的教学方法比较单一，往往只停留在传授知识的层面，忽视了口语的实际运用。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣和积极性，难以有效提高学生的口语表达能力。
二、改进策略1. 创设语言环境，增加口语练习机会为了提高学生的口语表达能力，学校可以创设一些英语学习活动，增加学生口语练习的机会。
安排英语角活动、举办英语演讲比赛、组织英语口语角色扮演等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，促使他们更加积极地参与口语练习。
学校也可以通过建立英语角、开设口语沙龙等方式，营造一个良好的语言环境，使学生在学校内外都能有接触英语语言的机会，从而提高他们的口语表达能力。
2. 采用多种教学方法，激发学生学习兴趣教师在口语教学中应该采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、音乐、视频等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语，培养他们的口语表达能力。
教师还可以引导学生进行实地口语实践，让他们在真实的语境中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
可以组织学生到公园、超市、动物园等地方进行口语实践，让他们在真实的情境中运用所学的口语知识。
3. 针对性地进行口语训练在口语教学中，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地进行口语训练。
对于口语表达能力较差的学生，教师可以采用更加细致、温和的方式进行指导，帮助他们克服恐惧心理，慢慢地提高口语表达能力。
英语口语教学反思(精选13篇)
英语口语教学反思（精选13篇）英语口语教学反思 1本课程设计了若干情景与活动，并提供了一些必要的句型结构，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力。
但是，担任英语学科的老师都曾发生这样的感慨：乡下的中学学生和城里的中学学生两个样，一些学生不会说，一些学生会说但却不肯开口，有的肯站起来说却又表达不清。
课后，经过一番教后反思，在这堂口语教学实践中本人体会到，口语教学中应注意以下几点：教师应认识到学生是课堂的主体，教师仅是活动的组织者和引导者；在课堂活动中，应该把更多的.时间留给学生。
教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中。
如果活动内容过于浅显，则不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；如果活动内容或形式过于复杂，则会使学生产生畏难情绪。
本课以的形式让学生讨论所熟悉的事情（比如，饮食结构的变化和农村环境的改变等）。
学生在讨论时有话可说，并很好地运用了所学语言。
另外，活动的设计还应注意层次性，即应由易到难，让学生逐步适应。
不能忽视语言形式的补充和操练，学生只有掌握了一定的语言形式才能在具体在活动过程中，教师应对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完的情景中加以运用。
在活动过程中，教师应该对学生加以引导，包括提供简单的范例，帮助学生完成学习任务，让学生体验到学习成功的快乐。
活动完成后，教师应该及时对学生的学习情况进行总结和评价，也可以组织学生进行自评或互评。
在评价的过程中，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，要防止评价流于形式，或因评价不当使学生产生心理负担或厌倦情绪。
总之，教师应该鼓励学生多说英语，尤其是在课堂上，给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，在操练过程中给予一定的提示，比如一些单词、词组的用法，让学生即提高了口语能力，也巩固所学的知识要点及用法。
英语口语教学反思 2小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思初中英语口语教学活动是英语教学的重要内容之一，其目的是培养学生的口头表达能力，提高他们的英语实际应用能力，增强语言交际能力。
本文将从策略和反思两个方面进行浅谈。
一、策略1. 培养学生英语思维方式要培养学生有英语思维方式，需要在英语口语教学中多引入情境教学，让学生在真实的语境中理解、学习和运用英语。
比如，在教授口语交际中的表达时，可以让学生看视频或图片，让他们身临其境地感受到情景，学生才能真正掌握学习英语的切入点。
在帮助学生积极参加各种口语练习的同时，要努力让学生感受到英语学习的乐趣，让学生对英语充满兴趣和热情，提高学习积极性。
2. 常用互动教学法教师可以在课堂上设计各种互动教学活动，例如，配对操练、小组演讲、角色扮演和话题讨论等。
这些活动可以协助学生展开口语表达，有效的提高口语练习的效率和质量。
例如，在小组演讲环节，老师可以让不同语言水平的学生分别呈现自己的口头表达，评价标准是语言表达的准确性、流利度和语言感性等，增加互动学习氛围和激发学生学习积极性。
3. 注重学生思考提问在课堂上要注重学生的思考能力，帮助学生积极启发问题，这样的方法可以培养学生发散式思考和创造性思维。
当然，在扶持学生提问的同时，教师也应该贯彻以解决问题为核心的教育方针，协助学生提升解决问题的方法和思考深度。
二、反思1. 改进学生表达效果初中学生英语口语能力普遍较差，表达时有许多冗长和复杂的句子，还有语法错误和发音不规范等问题。
为了提高学生的口语表达能力，教师需要针对学生的实际表达问题进行策划进修时程，例如在语音语调和发音上需要建立肌肉记忆强制发音和语调规律，而在语法、词汇和表达技巧上需要增加学生的词汇量，注重学生词汇输出和使用尤其是常见短语和单词的应用。
2. 增加课堂互动和交流教师应该开设课堂上各种口语活动和游戏，可以邀请学生分享他们学到的新知识、翻译口译或准备的日志和论文等，让学生积极参与口头表达，不断改善他们的表达技巧和共享学习曲线。
浅谈农村初中英语口语教学存在的问题及改进措施
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农村初中英语口语教学策略及反思
下初初中张爱丽摘要：本文采用问卷调查的方式就农村初中英语口语课中学生的问题行为做了分析和研究。
结果表明，学生对口语活动的参与热情不是很高，并表现为紧张、退缩等问题行为；学生对教师的口语教学方式的评价也不高。
基于此，本人对在教学实践中如何解决口语课中学生的问题行为进行了探索和思考，并提出了相关的有效策略。
关键词：问题行为，口语课，积极参与，主动学习
一、问题的提出
《英语课程标准》要求学生在初中毕业时在“说”方面达到：1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2）能与他人沟通信息，合作完成任务；3）能在口头表达中适当地自我修正；4）能有效地询问信息和请求帮助；5）能根据话题进行情景对话；6）能用英语表演短剧；7）能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。
然而，在日常教学实践中，本人发现大部分农村初中学生虽然已经脱离了“哑巴英语”的时代，但由于经济条件落后和信息闭塞导致学生对教材中频频出现的计算机用语和一些流行时尚的东西懵懵懂懂或者知之甚少，小学阶段从未接触多英语或英语基础差，学生思想单纯，性格内向等种种原因，农村英语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。
比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达；部分学生的口语发音和表达只有他个人明白；部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我；也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。
面对这些农村初中英语口语课堂中学生的问题行为，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口大胆说英语，就成了目前初中英语口语教学亟待解决的重要问题。
因此，本人对农村初中英语口语课堂中学生问题行为进行一项调查，以期了
解学生问题行为形成的原因，探讨如何提高农村英语口语教学的效率和方法。
二、研究方法
研究方式：问卷调查
调查对象：本校七年级6个班的学生
调查时间：2006年4月
调查说明：本次问卷采用匿名调查，问卷包括学生口语课堂表现的自我评价和学生对教师教学方式的评价两方面内容，采用随堂调查的方式，共发放和回收问卷300份。
1、学生口语课堂表现的自我评价
调查数据显示：（1）多数学生对课堂活动的参与热情不高。
（2）学生对自由对话活动兴趣很强，这表明学生更喜欢具有挑战性的活动。
（3）学生的口语表达不流利或需要借助母语等问题，可能与紧张、怕出错或怕被老师批评以及词汇量少等原因有关。
2、学生对教师口语教学的评价
调查结果显示：（1）教师的授课方式传统刻板，很难激起学生学习兴趣；“重读写，轻听说”的思想仍影响着新课程的课堂；作业以笔头作业为主，口头作业明显较少（只占14.2%）。
这说明教师自身对口语重要性的认识还很不足。
（2）口语课堂活动出现冷场或学生表达不清楚可能与教师设计的口语教学活动有关；（3）教师对学生课堂表现的激励性评价和反馈不足，并且很大程度上向优秀生倾斜。
三、农村英语口语课中学生问题行为产生的原因
1、学生的心理障碍
（1）焦虑与紧张心理
38.2%的学生认为，口语课堂上表现不佳的原因在于焦虑和紧张，他们害怕出现语音、语调、谴词造句等各方面的错误，怕暴露自己的缺陷与不足，以至于他们不能冷静理性地认知、记忆和思考，使学生不能对记忆信息进行有效提取，甚至经常出现语言输入和输出的空白状态，即听不懂，说不出。
（2）性格内向，自信心不足
农村学生天性善良纯朴，调皮好动，但是却有相当一部分学生性格内向，
不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。
而学生自信心与其课堂表现呈正比例关系，自信心强的学生更善于克服心理障碍，取得良好的课堂表现。
（3）负评价恐惧心理
不积极参与口语活动的学生中，大部分并非没有掌握所学知识，而是怕说错了遭同学嘲笑或被老师批评。
有研究表明，过于关注他人对自己看法的学生，其行为方式倾向于使可能出现的不利评价因素降到最低。
这样，学生就采取了可能收到负评价机率最低的行为——不参与口语活动。
2、语言输入量少影响语言的有效输出
（1）词汇贫乏
词汇是语言的重要组成部分。
词汇是口语交际的基石。
语言若是离开了词汇，就不能表达任何东西，更别提听说了。
不少学生语法学得不错，语法规则说得条条是道，但由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，导致不能用英语和他人自如交流，给口语交际带来障碍。
因此，对于七年级学生来说，要想用英语进行交际，扩大词汇量是十分必要的。
（2）不重视听力训练
很大一部分学生十分重视阅读，却不重视听力的培养，学的是“聋哑英语”，因而，在课堂口语活动中，经常出现听不懂交际对方的语意表达，或是听不完全，或是听着耳熟却不能很快地对输入的信息进行处理并做出积极反应，也给交际带来了很大的障碍。
3、教师某些口语活动的设计缺乏实际可行性
口语活动不能激起学生的兴趣。
28.6%的学生认为在口语课堂上经常会冷场的原因是口语话题或任务枯燥乏味、毫无新意；68.6%的学生认为是教师设计的口语活动不太贴近、甚至脱离他们的生活实际，无话可讲，无观点可陈；16.3%的学生认为是活动难度过大，超过其口语能力范围。
四、矫正口语课中学生问题行为的策略
1、培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说
对于七年级学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着
力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。
2、建立灵活多样的口语教学活动形式
口语课堂的活动形式应灵活多样。
除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。
3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动
为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。
4、积极有效的评价策略
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。
在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：
（1）既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。
教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
（2）横向评价和纵向评价相结合。
对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景
多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。
中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。
改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。
而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话。