小学生错别字成因与纠正策略
错别字形成的原因和解决方法
错别字形成的原因和解决方法一、错别字产生的原因（一）客观因素1．音近这种错别字在学生中最容易出现，而且即使学生很善于检查或者检查出来了，都不容易改正确。
因为学生在写的时候先想到的是汉字的“音”，接着就是汉字的“形”。
所以如果汉字的音、形都接近的话，学生是很容易出错的。
如“晦”、“诲”“悔”；“缉”、“楫”、“辑”……对于这种错别字，我认为学生的解决方法应该是采用汉字的“音、形、义”相结合。
首先对教材原文要熟悉，要知道这个字是哪方面的意思，然后就是根据这个意思来选择正确的“形旁”的汉字。
最后再检查一下这个（写上的）汉字的拼音是否正确，是否合乎题意。
举个例子来讲，如“栽”、“裁”、“载”，学生犯错的几率是比较大的。
“裁”，学生经常遇到，如某首诗的“体裁”是什么，学生很多时候写的都不是“裁”，而是“载”或者“栽”。
我觉得解决的方法是学生首先要知道这三个音近形似的汉字的意思和使用场合。
“裁”、“栽”和“载”的“形”的区别主要是形符“衣”、“木”、“车”；而这几个字实际上已经表示了“栽”、“裁”、“载”的使用范围和场合。
即“裁”是与“衣服”有关的，如“量体裁衣”；“栽”与“树木”有关；“载”与“车”有关。
知道这些以后，学生再了解一下三个汉字的“音”的差别（实际上差别是很大的），问题也就迎刃而解了。
2．形似这个原因造成的学生写错别字在学生写的错别字里面也有很大的比例。
如“晦”、“悔”、“诲”；又如“缉”、“楫”、“辑”；“戍”、“戊”、“戌”；“已”、“己”、“巳”；……这种错别字学生一般比较好解决，但也需要方法。
犯这种错误的学生，一般是对教材的原文不是很熟悉，或者是读书的时候大而化之，不认真；叫写出来的时候是“信手拈来”根本就不考虑一下，而检查的时候又是“浮光掠影”、“走马观花”。
这样，当然只能错到底了。
这种错别字的解决办法比较简单，但也很麻烦，那就是学生要掌握形声字的相关知识。
还是举刚才的例子，如“晦”、“悔”、“诲”。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但是由于种种原因，小学生在学习中常常会出现错别字。
这篇文章将深入剖析小学生在学习中常见错别字的成因，提出对策以期能够帮助孩子们更好地学习。
一、认字不牢小学生常见的错别字原因之一就是认字不牢。
关于认字不牢的成因主要包括：一是拼音理解不到位，二是字形不熟悉，三是字音不准确。
针对这些成因，我们需要采取对策。
首先，我们要通过加强拼音学习来加深孩子们对拼音的理解。
在这一过程中，家长可以采用多种方式来帮助孩子学习，包括口背拼音、听读练字等。
其次，我们要通过频繁练习来提高孩子对字形的熟悉程度，这对于帮助孩子认清生字和提高写字速度都很有帮助。
最后，我们可以通过多听多读的方式来加强孩子们对字音的理解，这可以帮助他们更好地掌握正确的用字方法。
二、基础知识掌握不够牢固除了认字不牢，小学生常见的错别字原因之二则是基础知识掌握不够牢固。
这里的基础知识包括语法、词汇的掌握等。
由于小学生的语文基础还比较薄弱，在掌握这些基础知识时会容易出现错误。
针对这些问题，我们可以通过多读多写的方式来帮助孩子加强基础知识的掌握。
这包括口背词汇、多读好书、注意语法准确等方面。
家长可以多与孩子讨论语法知识，帮助孩子更好地理解，并通过分析文章结构帮助孩子掌握文章写作技巧。
三、书写习惯不规范小学生错别字原因之三则是书写习惯不规范。
这主要体现在书写顺序、字形等方面。
由于小学生还没有完全养成良好的书写习惯，因此常常出现错别字问题。
针对这个问题，我们需要通过多写多练的方式来加强孩子们的书写技能，培养好的书写习惯。
同时，家长也可以反复检查孩子的作业，帮助孩子纠正错误并提醒孩子注意书写习惯。
四、不做足够的题目量最后一个原因则是小学生缺乏足够的题目量。
小学阶段是孩子们学习语文的重要时期，但仅有课堂学习无法提高孩子们的语文水平。
大量的阅读和练习才是提高语文能力的有效途径。
针对这个问题，我们需要帮助孩子多读好书，多做语文题目，并且保持长期性，无论课余时间是否有作业或者考试，都要给孩子留出适当的时间进行习题和阅读，以提升语文课的知识储备和思维能力。
浅析小学生错别字现象
浅析小学生错别字现象作为语文学科的基础知识，汉字是小学生学习中不可或缺的一部分。
在学习过程中，小学生常常出现错别字现象。
错别字不仅令人感到困扰，更重要的是可能会影响学生的学习能力和语文素养。
本文将就小学生错别字现象进行分析，并探讨其中的原因及解决方法。
一、小学生错别字现象小学生错别字现象是指在书写或阅读文字时，由于对字音、字形、字义的理解不够清晰或混淆不清而导致的错误。
“圆明园”误写为“元明元”、“香港”误写为“香港”等。
一些简单的字词也会出现错别字，比如“山”误写为“彡”、“日”误写为“曰”等。
这些错别字不仅影响了学生对汉字的认知和掌握，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
二、小学生错别字现象的原因分析小学生错别字现象的成因是多方面的。
小学生在学习过程中，对于一些音形相近、意义相近的字词容易混淆。
比如“好”和“学”之间的区分，“明”和“是”之间的区分等。
小学生的语文知识体系尚未完全建立，对汉字的认知和掌握并不够充分，容易产生误解和错误。
语文学科的学习对小学生来说是一项繁重的任务，加之课外学习压力和兴趣爱好的多样性，导致了他们在学习中的粗心和马虎，从而产生错别字现象。
家庭教育和校外环境也对小学生的错别字现象起了一定作用，一些家长对于孩子的语文学习并不够重视，导致孩子的语文基础薄弱。
三、解决小学生错别字现象的方法要解决小学生错别字现象，需要从教师、家长和学生三方面入手，共同致力于提高学生的语文素养和错别字能力。
教师在语文教学中应加强对错别字的引导和纠正。
在语文教学中，教师应该注重对学生错别字的纠正和指导，及时发现学生的错别字现象，并通过练习、讲解等多种方式加以纠正。
针对常见的错别字现象，可以组织学生开展相应的专题讨论和练习，增加学生的错别字意识和纠正能力。
家长在孩子的语文学习中应该加强监督和指导。
在家庭教育中，家长应该关心孩子的语文学习情况，对孩子的作业和练习进行检查，及时发现孩子的错别字现象并加以纠正。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略小学生在学习语文的过程中，常常会出现错别字的情况。
错别字不仅影响了学生的阅读理解能力，也给学生的写作造成了困扰。
对于小学生常见的错别字，我们需要及时纠正，帮助他们掌握正确的用字能力。
本文将简析小学生常见错别字的纠正策略，希望能为家长和老师们提供一些实用的方法和建议。
一、常见的错别字类型1. 同音字错写：比如“蜜蜂”写成“密封”、“成语”写成“成熟”等。
2. 多音字错写：比如“蓝天”写成“篮天”、“酷爱”写成“苦爱”等。
3. 错误写法：比如“运动”写成“运洞”、“黄色”写成“黄闪”等。
4. 漏写多写：比如“合作”写成“合作”、“多彩”写成“多采”等。
二、纠正策略1. 注重识别和学习同音字和多音字：同音字和多音字是小学生常见的错别字类型，我们需要注重教导学生正确地识别和学习这些字。
可以通过朗读、听写等方式，让学生掌握同音字和多音字的正确写法，从而避免犯错。
2. 定期进行错别字集中辅导：定期进行错别字集中辅导是很有必要的。
可以在每周的语文课上，留出一定的时间专门讲解和辅导错别字。
老师可以根据学生的实际情况，选择常见的错别字进行讲解和练习，帮助学生及时发现和纠正自己的错误。
3. 鼓励学生多写多练：学生在错别字纠正过程中，需要通过多写多练的方式加深记忆，掌握正确的写法。
老师可以布置一些作文、作业，引导学生在写作过程中多加注意用词的准确性，及时发现和纠正错误，逐渐提高用字的能力。
4. 创设情境开展活动：在教学中，可以通过创设情境开展一些有趣的活动，帮助学生在游戏中掌握正确的用字能力。
比如编一些错别字游戏、小故事，让学生在愉快的氛围中学习，提高对错别字的识别和纠正能力。
5. 家校合作促进纠错：学生的错别字纠正工作，需要老师和家长的积极配合。
家长可以在家对学生的作业进行检查和指导，及时发现和纠正错别字，帮助学生加强弥补。
而老师也可以通过家校互动，对学生的错别字情况进行了解和指导，共同促进学生的用字能力提高。
低年级学生错别字形成原因及改正策略
低年级学生错别字形成原因可能有以下几点：
语文基础薄弱：由于学生语文基础不够扎实，无法正确理解和运用语言规则，导致错别字的出现。
语音表达能力差：学生的语音表达能力不足，发音不准确，容易将同音字混淆。
抄写和默写能力差：学生在抄写和默写过程中没有仔细审查，没有发现错别字，导致错误积累。
快速书写习惯：由于考试时间紧张或习惯快速书写，学生经常将字母写错或漏写，从而出现错别字。
以下是改正策略：
1.练好基础：学生应当扎实语文基础，包括字音字形、语法和词汇的掌握。
2.多读多写：学生应当多读书、多写作文，加强语言表达能力，提高对语言规则的理解和掌握。
3.认真抄写和默写：学生在抄写和默写过程中应当认真审查，注意检查错别字，同时养成良好的书写习惯。
4.细心审题：在考试时，学生应当仔细审题，避免快速书写和粗心大意导致的错误。
此外，老师也可以结合学生实际情况，采取针对性的教学方法，帮助学生纠正错别字，提高语文水平。
小学生常见错别字成因及对策
小学生常见错别字成因及对策引言小学生是语言表达能力尚未成熟的群体，因此常常出现错别字的情况。
本文将探讨小学生错别字的成因以及应对策略。
成因分析基础不牢小学阶段是基础教育的阶段，对语言知识的掌握尤为重要。
如果基础不扎实，那么后续的学习就会出现问题。
小学生错别字的一个主要原因就是字母的认知和拼音的学习不牢固。
阅读习惯不良阅读是小学生语言能力提高的重要手段。
但是如果阅读习惯不良，就容易将错误的写法融入到自己的语言表达中。
小学生们常常阅读不细致，没有把握到每个字的正确写法，这也是错别字出现的原因之一。
情感因素小学生的情感比较单纯，一些情感因素也会影响他们的语言表达。
比如一个小学生因一时的激动，书写时匆忙造成的错别字较多。
对策建议基础教育基础是学习的根基，小学生如果想要避免错误的写法，必须要对基础教育进行加强。
这也是为什么小学生的课程比较重视写字、拼音、阅读等基础的语言教育的原因。
拓宽阅读范围阅读是一种很好的对口语表达提高的手段。
在读书中，我们可以不仅只是了解字面意思，还要注意书写规范和标准用语的掌握。
当然，在阅读时还应该侧重分析和思考，总结书中重点而不是流于表面。
抓住细节在平时的教育中，老师们应该注重与学生谈论一些与细节相关的问题。
小学生的生活和学习中都充满这很多细节，例如标点符号之间的距离、字母之间的连接方式，这些都可能成为错别字出现的地方。
鼓励信心在学习的过程中，小学生出现错别字是很正常的现象。
在这个时刻，老师或家长应该积极给学生们加油鼓励，让他们知道自己所做的一切都是对的、可以克服的。
结论小学阶段是语言能力提高的关键时期。
如果小学生的语言表达能力没有得到足够的培养，那么其余学科的发展也会受到影响。
教育者应该为小学生提供优质的语言教育，带他们走向一个语言表达更加准确的未来。
简析小学生常见错别字的纠正策略
简析小学生常见错别字的纠正策略小学生是错别字的重要群体，他们在学习汉语语言文字的过程中常常会出现各种错别字。
对于小学生来说，纠正错别字是非常重要的，因为它直接关系到他们的语言表达能力和文字认知能力的提高。
制定科学的纠错策略对于帮助小学生提高语文水平至关重要。
本文将从识别常见错别字的特点、分析错别字的原因以及制定纠错策略三个方面进行简析。
小学生常见错别字的特点小学生错别字的特点主要有以下几个方面：1. 多发性：小学生犯错别字的范围广泛，而且犯错的次数比较多。
2. 规律性：小学生的错别字不是零零散散的，而是有一定的规律性，比如同音字、多音字等。
3. 易混淆：小学生对一些容易混淆的词语容易弄混。
小学生错别字的原因分析小学生错别字的产生主要有以下几个原因：1. 学习基础薄弱：小学生语文基础还比较薄弱，对一些词义和词性的理解不深。
2. 非语言因素影响：小学生的写字能力还在发展中，书写不规范也是导致错别字产生的原因之一。
3. 家庭环境：一些小学生受到家庭环境的影响，家长的语言表达和习惯也会影响到小学生的语言表达。
4. 学习态度：有些小学生学习态度不端正，机械式死记硬背不注重语言文字的应用。
制定纠错策略制定纠错策略需要根据小学生错别字的特点和原因，有针对性地寻找解决方法。
以下是一些制定纠错策略的建议：1. 强化词语辨析：对于同音字、多音字、近义词等，通过大量的实例进行辨析训练，帮助学生识别和掌握。
2. 鼓励学生多读多写：多读书，多写作，可以帮助学生积累大量的语篇素材，提高词语的理解和应用能力。
3. 打牢语文基础：语文基础打得好，是避免错别字的有效方法。
要注重语文基础知识的系统化和专门化训练。
4. 家校合作：学校和家庭要密切合作，共同关注学生的语文学习情况，及时纠正学生的错别字，帮助他们养成正确的语言习惯。
5. 激发学生学习兴趣：让学生对语文学习保持兴趣，对课内外的语言文字进行自由探究，提高学习兴趣和主动性。
小学生错别字的纠正需要多种因素的综合考虑。
小学生错别字形成的原因及对策
小学生错别字形成的原因及对策从教小学语文教学六年以来，我发现小学生经常写错别字，如果不及时提醒学生纠正写错别字的现象，那么就会给小学生带来巨大的危害。
为了纠正这种影响学生一生的不良习惯，教师和家长需共同努力，把小学生写错别字的现象消灭在萌芽阶段。
我们相信，只要教师和家长思想上重视，方法上用心，措施上有力，学生笔下书写出来的汉字一定会日益正确的，学生的错别字现象会越来越少的。
由于小学生年龄小的特点，思维发展还不完善，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物之间的联系。
因此，小学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，所以写出的汉字往往是张冠李戴，移花接木。
那么，造成小学生易写错别字的原因主要有以下几种情况：1.感知粗略字的笔画相同，但位置不同。
如，“土—士”“甲—由”。
字形相似，只有一两笔笔形不同。
如，“处—外”“已—己”。
字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同。
像“床—麻”“因—困”。
字的结构相同，但位置不同。
如，“陪一部”。
2.强化干扰小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。
强化了的信息在小学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。
我们教学生写“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在以前学到“柳”字时就容易受到先前的影响，而将“迎”字错写为“柳”字了。
3.情感脆弱小学生自控能力、注意力不集中，写作业时容易浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成心理，是小学生写作业中出现错别字的另一重要因素。
他们往往会出现以下几种情况：急于求成。
学生在一起做作业时，出自好胜心的驱使和“做完作业就能玩”的诱惑，往往有意无意地比“速度”。
由于生理、时间等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶时间匆匆动笔，至于书写正确与否，是抱着“碰运气”的想法。
粗枝大叶。
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浅析小学生错别字成因及纠正策略
错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字,而别字则是用其他字代替应写的字。
在小学学习阶段,错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大,错别字渐渐增多,中年级即三年级达到顶峰,四五高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。
ﻫ
(1）
1、学生原因ﻫ注意力不集中ﻫ小学生的有意注意时间十分有限，事先没有预定的目的,也不需要作意志努力的无意注意。
让他们将注意力长时间地集中在无趣的写字练习上是很难的。
还有一些学生做作业时有意无意地比速度，写完作业又不检查,当然也会写出许多错别字。
(2）、记忆因素ﻫ德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：人在识记后,遗忘的速度是先快后慢。
但是与遗忘做斗争的最好的方法是经常去复习。
一些学生学会生字后从不进行复习,这造成了学生写错别字。
（3）、感知因素
心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确,辨别能力和空间方位知觉能力都较差。
他们往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征。
当然这种现象也是一种自然心理成长现象。
因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。
如以下几种常见的情况： 1.字形相似，如“灸——炙、“戍——戌”；2、局部不
同,像“床——麻”、“盲——肓”;３.字的笔画相同位置不同,如“未——末”“土——士”、“田——由”4.字的结构相同，位
2、汉字本身的原置不同，像“陪——部”等。
ﻫ
因（1）结构复杂。
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了80０0多个汉字，不同的结构成分约有１0０0个笔画之多。
还有每个字形体差异小,多一笔，少一笔,长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。
(2)同音字多。
在普通话中，有１000多个单音节同音字。
如果不计声调,汉字仅有41８音节，每个音节平均有同音异形常用字733个,存在一字多音（调）、一音多字的现象。
例如，“纪念——纪年”,“业绩——业迹”等,都是因为音义相同或相
3、教师原因识字教学是写字教学的近造成的。
ﻫ
基础，小学生没有全面掌握字的音、形、义是他们写错别字的根源。
这就要求教师在识字教学中必须根据字的特点和构字规律把字的音、形、义紧密结合起来。
但是,日常教学中，有些教师往往是重视句、段、篇的教学,而忽视识字教学，这也是导致学生写错别字的一大原因。
４、社会用字的原因现在随着社会的发展，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上,会故意使用一些错、别字。
有的甚至是错误百出,一句话正确的没几个，而很多都是常用字词。
比如蚊香广告上的“默默无蚊”;摩托车的“骑乐无穷”；美容店的“我型我塑”等等。
小学生具有很强的模仿能力，这势必会给小学生造成不良的影响,使他们无所适从,从而产生错别字。
二、纠正错字的方法
1、编顺口溜ﻫ教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点,运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
激起他们学习和识字的浓厚兴趣。
如：美----羊字没尾巴,大字在底下。
金-----一个人，他姓王,口袋装着两块糖。
匹--－----三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
溪——一条小溪流呀流,三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。
园——一元钱，买了票，进了公园进花园。
这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来,“园”就不会与“圆”相混了。
又如：大王和小王, 今天来弹琴--－-－琴。
不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。
这样一来，很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。
再如“己、已、巳”“戌、戍、戊、戎、戒”学生总是难以区分,笔者将它们编成顺口溜:“封了一半已，堵了整个巳,不封不堵是自己。
”“横戌点戍戊中空，一人警戊戒就念戎,两人戒,那才成。
”这样的顺口溜朗朗上口,学生记得又快又好。
3、自己纠错
以前在学生作业中发现错别字时,我总是圈出来加以改正,但还是出错，收效甚微。
于是，我不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做,促使学生参与了改错别字的整个过程,培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长,学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字,为不写或少写错别字打下
了基础。
４、不准使用涂改液、橡皮擦ﻫ我要求学生在做作业时，写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字处划一短横线，打上一个小“Ｘ”。
这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。
写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了,就无法发挥孩子潜在的思维能力。
这个字,虽然他们知道写错了,但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及,以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。
而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处,打上一小“Ｘ”,会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。
ﻫ５、形声字纠错法
汉字绝大部分是形声字，形声字是由形符和声符两部分构成的，形符表义,声符表音。
而形旁、声旁大都是原来就有的单字。
如果孩子懂得汉字的构字规律,老师把形声字的有关规律知识教给他们,别字就会大大减少。
如,“木”和“禾”易混,教师就可以这样指导学生:凡与树木有关的字都用“木”字旁,如“树”“枝”“根”等;凡与庄稼有关的字都用“禾”字旁,如“稻”“穗”“秧”等。
又如，“衤”和“礻”易混,教师就可以这样指导：“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关,因此“神”“祝”“礼”等字都用“礻”。
再如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。
ﻫ又如,对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少,例如:“冫”与“氵”常常混淆，
我们要讲清楚，凡用“两点水”(冫）作偏旁的字,大都同冰有关系,如“冻、冷、凛、冽、凝”等,而用“三点水”(氵）作偏旁的字,大多同水有关系,如“江、河、湖、海、洪”等。
从中悟出形声字的规律:形声字好识记,音形义有联系，声旁帮着读字音，形旁帮着辨字意。
6、变字练习法（1）变字练习。
Ａ．添一笔变字:“大——太”“休——体”……Ｂ.减一笔变字:“玉——王”“吏——史”…… C．改一笔变字:“压——庄”“玉——主”……ﻫ ( ２）区别字形组词: ﻫ贪（ ) 贫( ）；奉（ ) 奏( ）。
ﻫ ( 3) 加偏旁后再组词: ﻫ良———(粮） (粮食） (娘) (姑娘) 包———( ) ( ) ( ) ( )舀———（ ) ( ）（ ) ( )
( 4）选字填空:
在再———正( ) （ ) 见历厉———严( )( )史
7、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。
ﻫ汉字由于简化，许多偏旁已经认不出它的原来的样子，所以由于不知其形旁或声旁,总是写成错别字。
如＂羡慕＂的"慕＂、＂恭敬"的＂恭＂, 学生常把下面写成了“小”字。
其实，这是“心”作部首时的变形。
因为這两个字都与心理活动有关，与“小”无关。
又如: ＂衤＂旁＂与"礻＂旁，只有一点之差,最易让学生写错。
可是"衤＂是“衣”作部首时的变形,如:“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字，都与衣服有关，。
而＂礻"旁是“示”作部首时的变形，
“示”是一个会意字,表示一个三条腿的桌子上放着供品，如:“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关。
ﻫ如“罒”与“四”，学生常把“罗”字上边写成了“四”。
其实,“罒”是“网”字作部首时的变形,与罗网有关,如:羁、罚。
如学生常把“练”字的右边写成了"东”。
其实，它是“柬”作声符时的
8、注意上下字偏旁的相互影响．
变形，如:炼。
ﻫ
有些偏旁的形体本來各不相同, 可是由於它們所组成的字经常连用，结果受上面（或下面)的偏旁的影响而写错了.如有人把＂编辑＂误写成＂编缉", 把"姿态"误写成＂恣态＂、把"跋涉＂误写成＂跋踄"等.要防止這种偏旁类化的错误, 一定要注意上下字偏旁的不同．
9、连词成句法
学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够,缺乏练习运用。
如:如“兰蓝,完耍、在再”等,是极难纠正的。
因此我便把字组词，词写句:蓝天下,我们种下一棵兰花。
”“写完了作业再玩耍。
”“老师说，今后不能再在教室里玩篮球”。
让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。
通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。
ﻫ如: 坐、座--－-－请你坐在一排一号座上。
已、以---－-－这一周以来,他已经迟到了三次。
含、舍----她含笑走进了宿舍。