浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
谈新课程下初高中化学教学衔接
谈新课程下初高中化学教学衔接随着新课程的推进，初高中教育也面临着新的挑战。
特别是在化学这门学科，如何更好地衔接初高中教育，让学生能够在学习中逐步深入理解化学知识，是我们教师需要思考的问题。
一、强化基础知识的教学初中化学的教学重点在于培养学生对基本概念的理解和掌握能力。
但是，由于初中生往往对抽象概念的理解能力有限，教师需要在教学中注重实践与生活案例的引导，让学生能够更好地理解知识点。
同时，初中教育也是中学教育的基础，因此，教师们需要在初中教学中全面、系统地培养学生的知识储备和学习能力。
二、构建知识体系的教学高中化学的教学重点在于构建化学知识体系和加深学生对化学知识的理解。
因此，教师需要在初中教学中为学生构建起扎实的化学基础。
在高中教学中，教师需要注重复习、总结和拓展，让学生逐步深入理解化学知识，并能够在化学实验中运用所学知识。
三、注重实践教学的开展化学是一门注重实践的学科，因此，教师需要在教学中注重实践教学的开展。
初中学生的实验能力较弱，教师需要在教学中注重实验技巧的指导和实验操作的安全。
在高中教学中，教师需要注重深入实验和实践，让学生在实践中逐步深入了解和掌握化学知识。
四、注重学科整合的教学化学是一门综合性强的学科，因此，教师需要注重学科整合的教学。
在初中教学中，可以将化学与生活案例联系起来，让学生能够更好地理解化学知识。
在高中教学中，可以将化学与物理、生物等学科联系起来，让学生能够更好地理解化学知识的应用。
综上所述，要想更好地衔接初高中化学教学，教师需要注重基础知识的教学、构建知识体系的教学、实践教学的开展和学科整合的教学。
只有这样，学生才能够在初中和高中的学习中逐步深入理解和掌握化学知识。
新课程理念下初高中化学教学衔接分析——以氧化还原反应为例
案例采撷新课程理念下初高中化学教学衔接分析———以氧化还原反应为例文|王嘉敏1，周梦翩2，段莉梅1*《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学课程相衔接的基础教育课程”，初高中化学中的核心概念之间有着一定的联系。
新课程标准对初高中的学生学习化学也有不同程度的要求，初中化学的课程内容主要是化学与生活、社会和环境的联系，体现出知识的启蒙性与基础性，需要学生初步建立化学学科的观念和基本思想。
高中课程中，必修1和必修2囊括了高中三年所有内容，选择性必修1、2、3是对前两册课本的进一步深化与拓展，学生自主选择修习的知识和内容。
新课程改革以后，初高中的课程标准和教科书内容都做出相应的改变，这就要求广大一线教师在变革中发展，对教学理念和实践教学模式进行调整，以顺应时代发展的要求，做好教学衔接的工作。
“氧化还原反应”知识点作为高考必考的内容，在初高中化学课程间进行适当、合理的教学衔接就显得十分必要。
氧化还原反应的知识点，与之后金属和非金属元素、电化学内容的学习有着非常密切的联系。
因此，本文注重初高中氧化还原反应内容的教学衔接，对学生之后的化学知识掌握具有积极作用，同时也给一线教师提供了教学策略和教学设计，以便提升教学效果。
一、初高中氧化还原内容衔接分析现行高中与初中化学教材的编写存在较大的差异，前者不仅是知识容量的增多，更为关键的是知识难度的增加。
本文对初高中教材中有关“氧化还原反应”内容的设置、教材内容比较以及衔接断层内容做出如下分析。
（一）初高中教材中有关“氧化还原反应”内容的设置分析初中化学关于氧化还原的内容是分开介绍的，从得氧或失氧的角度来判断氧化反应或还原反应，初中教材中只要求知道并会判断氧化反应和还原反应即可，且有关氧化反应和还原反应的内容设置相隔较远，学生很难将二者联系起来，所以教师在讲授时要不断渗透二者之间的联系，让学生在脑海中建立氧化反应和还原反应的关系。
浅析新课标下初高中化学教学衔接
浅析新课标下初高中化学教学衔接【摘要】本文从教材、教法、学法及学生心理四方面入手，分析如何做好新课标下初高中化学教学衔接，供高一师生参考。
新课标要求通过学生的自主学习培养学生的观察能力、动手能力、语言的表达能力及其创新思维，所以教学上比较注意知识的发生过程，用实验事实说话，侧重对学生动手能力的培养、思想方法的渗透及思维品质的培养。
因此，教师要做好教学方法的衔接。
【关键词】衔接；教材；教法；学法；学习心理随着新一轮课程改革轰轰烈烈的开展，高一师生对新教材都经历了一段时间的困惑，对新教材都感到不适应。
要解决上述问题，我认为关键在于做好初高中化学教学的衔接。
下面我就如何做好初高中化学教学的衔接谈几点个人的意见。
一、做好教材内容的衔接调整后的初中化学课程标准和教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。
如何处理好教材的衔接呢？1、主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中衔接教学的重要保障。
新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求，是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据，也是国家管理和评价化学课程的基础。
化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展这五个主题内容，较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。
2、增加过渡性教学，使初高中知识系统化。
初高中知识存在“脱节”，如：氧化反应、还原反应；酸性氧化物、碱性氧化物；酸、碱的通性；离子化合物和共价化合物等知识，在摸清学生基础的前提下，教师应对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理。
二、做好教学方法的衔接新课标要求通过学生的自主学习培养学生的观察能力、动手能力、语言的表达能力及其创新思维，所以教学上比较注意知识的发生过程，用实验事实说话，侧重对学生动手能力的培养、思想方法的渗透及思维品质的培养。
因此，教师要做好教学方法的衔接。
1、激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
(完整)初高中化学衔接教学
(完整)初高中化学衔接教学初高中化学衔接教学概述初中和高中化学的教学内容存在一定的差异，为了顺利过渡和衔接初中和高中化学的研究，我们需要采取一些有效的教学策略和方法。
本文将探讨初高中化学衔接教学的重要性以及一些简单的教学策略。
重要性顺利衔接初高中化学研究对学生的研究进程至关重要。
初中的化学教学内容主要注重基础知识的掌握和实验操作的培养，而高中的化学教学内容则更加深入和复杂。
如果学生在初中就能够打下坚实的基础，并且熟悉高中化学的研究方法和要求，那么他们在高中阶段的研究将更加轻松和流畅。
教学策略以下是一些可以帮助初高中化学衔接教学的简单策略：1. 温故知新：在高中化学课堂上，老师可以引导学生回顾初中学过的相关知识点，通过温故知新的方式帮助他们重新理解和巩固这些知识。
2. 探究研究：鼓励学生主动参与实验和问题解决过程，培养他们的实践能力和探究精神。
通过实际操作和实验现象的观察，学生可以更好地理解和应用高中化学的概念和原理。
3. 任务导向：设计一些与高中化学相关的任务，帮助学生自主研究和掌握新知识。
任务可以包括研究报告、小组讨论或问题解决等形式，激发学生的研究兴趣并提高他们的研究效果。
4. 强化基础：在高中化学的教学中，及时复和强化初中化学的基础知识是非常重要的。
教师可以通过布置专门的复任务或提供相关资料，帮助学生巩固初中知识，为高中阶段的研究打下坚实基础。
总结初高中化学衔接教学是确保学生顺利过渡到高中阶段研究的关键环节。
通过采取一些简单的教学策略和方法，我们可以帮助学生有效地掌握高中化学的研究内容，并为他们今后的研究打下坚实基础。
浅析新课标下的初高中化学教学衔接
浅析新课标下的初高中化学教学衔接一、问题的提出初中与高中的衔接是高中化学教学中教师和学生面临的一个重要问题。
笔者对多名高一学生进行了跟踪调查研究，制定了针对性措施，在衔接问题上取得了良好的效果。
江苏省自2022年初就开始使用新课程标准的配套教材，在作者所在地使用人民教育版。
在教学实践中，我们遇到了一些新问题。
我觉得有必要重新审视初中和高中化学学习之间的联系。
二、新生状况作者所在的学校是该市唯一一所四星级独立高中，在该市处于中等地位。
由于D、C和B的学生没有上限和下限，所以D、C和B的学生可以分为上限和下限。
根据作者的统计，从1995到2022，每年的平均化学评分约为85分。
2022年度高中新生平均化学成绩仍然是相同的，没有明显变化。
按照惯例，开学后，高中新生要参加化学考试。
作者所教的三个班的平均分比上一个班低7~8分，主要有三个问题。
首先，化学术语没有标准化，离子符号中离子带的正、负电荷数标得很随意，不能习惯性地用化合价代数和为零的原则判断分子式中的原子个数，正确书写分子式。
第二，写化学方程式感到困难，写完不配平，是较为普遍的现象。
不能根据一些规律，从已知的反应物，写出生成物，从而正确地完成化学方程式。
第三，化学计算是暴露出的最大问题。
大部分学生面对化学计算题，总是从数学角度，而不是从化学角度思考问题。
突出表现在最简单的有关溶解度的计算，化学反应中有关物质质量的计算，为数不少学生连最简单的化学思维方法，计算格式都未掌握。
三、高一学习中的新问题新课程标准实施后，由于高中入学考试成绩似乎不低，高中一年级新生刚进入高中就充满信心。
然而，随着学习的深入，一些新问题困扰着学生。
(1)学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保持45分钟高度集中。
初中课堂教学内容较少，课堂上有多次反复。
高中课堂容量较大，学生若走神，往往会遗漏一些重要的内容。
高一新生不习惯记笔记，现行教材文字又极其精练，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损失。
浅谈初、高中化学衔接教学
浅谈初、高中化学衔接教学万州高级中学高一化学组高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。
因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学迫切需要解决的问题。
我们的做法是重视“四备”。
一）备学生。
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
1.摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
2.搞一次摸底测验，了解学生学习的现实情况。
二）备教材。
教师教学时应把握好教学的起点和节奏，为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对化学课的学习质量。
因此，认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，对抓好高中化学教学十分重要。
三）备教法初中教材现以实验直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对化学知识的认识多而原理少，高中教材则注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重化学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用，由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中化学教学要注重理论的指导作用和知识灵活运用，以及知识的总结归纳。
四）备学法作为高中化学教师，特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。
我们从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法。
1、培养学生的课堂学习效率。
新课改下初高中化学教学衔接问题浅谈
新课改下初高中化学教学衔接问题浅谈摘要：学生进入高中阶段，在化学学习兴趣、学习方法等方面会存在不足，为了推动新课改的发展，教师需重视初高中化学教学的衔接，并发现教学衔接中存在的问题，针对这些问题采取相应的措施，以此提升高一化学的教学质量。
关键词：新课改；初高中化学；教学衔接引言：初中化学、高中化学是两个完全不同的学科，在教学衔接上会存在许多的问题，如教学方法、教学内容、教学目标等方面问题，这也是高一化学教学中普遍存在的问题。
在新课改背景下，教师要看到这些衔接的问题，以此入手，培养学生化学学习的兴趣，让他们更好地掌握化学知识。
一、初高中化学教学衔接存在的问题（一）教学目标与教学要求不同初中化学体现学科的实践性和基础性，在知识层面方面要求学生“知其然”在能力培养方面，从直观的自然现象和实验出发，让学生有着化学概念和掌握一些基本的化学规律[1]。
高中化学对学生学习的能动性和主动性有很大的要求，化学知识更加理论化、系统化。
要求学生能够将学到的化学知识运用到实际的生活中，培养自身解决问题的能力，在思维难度和知识容量等方面高于初中阶段。
（二）教学内容存在断层一些化学知识，学生在初中会学到大概内容，到高中需进一步完善、加深，这些内容有着不同的解决思路和理论，容易让学生产生困惑的心理[2]。
以人教版高一必修第一册第一章中的第三节《氧化还原反应》为例，学生在初中阶段学习的是得氧、失氧的概念知识，这些知识比较浅显。
而到了高中阶段，学生要掌握电子得失观点、化合价升降等知识，这要求学生要接受新的观点。
第二，在新课改中，初中一些比较陈旧的化学知识会被删除掉，但这些化学知识学生到高中阶段还要继续学习，如非金属氧化物的关系、电离的概念等等。
第三，新老教材衔接方面也存在一些问题，新教材具有更强的实践性、直观性、趣味性，能够培养学生的实践能力、学习能力、创新能力，但不利于培养学生的逻辑性，这为高中化学教学增添了很大的难度。
（三）教学方法不同教学方法对学生的适应性起到重要的作用，在初中化学教学中，由于学生知识理解的不够深刻，教师大多数会采取传统的教学方法，这会影响学生思维的发展。
浅析新课程下的初高中化学教学衔接
、
导致教 师根本不知道现在 的初 中学生 已经学 习了哪些 内容 ， 往往 只是凭 自己的经验 和印象 ， 推测初 中化学 去 内容学 生学习情况 。教师不重视初 高中化 学教材 内容 的衔接 ， 正是学生不适应高 中学习的关键所在 。 分析现在 的初 、 中教材后发现 ， 高 主要 的问题存 在 于基本概念 、 基本理论 和计算。问题产生的原 因表现在 初、 高中对知识 的要求 、 难度 以及对学生 的能力要 求不 同。高中的基本理论 主要集 中在化 学反应 规律和物质 构成原理等深层次 的内容 ，这些 内容对学 生在逻 辑思 维方面的能力有很高 的要求 。但是这样 的内容有 较大 部分集 中在高一课本 的上学期教学 中。这 对于刚入高 中的学生来说 ， 以接受 。在计算方 面 ， 难 高一的化学教 学 中要求学 生在短 时间 内掌握 关于物质 的量 的计算 。 这部分 的计算涉及 的内容很 广 ，在知识要求 方面也很 高 ， 度很 大 ， 难 而这对学生 的能力要求无 疑会 成为很难 以逾越 的障碍 。 中教师一旦在难度上把握不好 ， 高 很容
一
求更有效 、 更灵活的方法让学生学会学 习 ， 学生在短 使 时间内掌握较多的知识 ， 提高能力 。高 中化学 的内容与 初 中化学有密切联系 ，在教学 中要 引导学生通 过新 旧 知识 的联系 ，以旧知识为基础去探索获取新 知识。同 时， 把新知识纳入到 已有的知识结构 中 ， 以便使 初高中 化学知识得到合理衔接 。 初 中化学的教学方法 由于受到初 中生知识水平 的 限制 ， 较多地采用灌输式的讲解方法 。进入高 中时 ， 教 师要在教学方法采取启发式 ，激发学生 主动地进行学 习， 引导学生从本质上理解所学 内容 。
原 来 是 进入 高 中后 ，有 许 多 学 生 因 为不 适 应 高 中化 学
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浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
合肥市西苑中学张慧琳
关键词：初高中化学教学衔接教材教师教学方法学习方法对策
摘要：针对初高中教学内容难度的巨大差异，研究切实有效的方法，做好初高中的化学教学的衔接。
刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，以至对化学学习失去信心，甚至影响其它学科的学习。
所以我仔细研读了新课改后初、高中教学大纲，认真分析了其影响因素，并积极采取相应的对策。
一、分析原因
1、教材的原因
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象
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思维的飞跃。
有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2、教师的原因
由于初中化学学习时间短，加上总复习的时间普遍较长，造成有些教师赶进度，侧重向学生灌输知识，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能；由于常识性介绍及选学部分中考不考，学生了解不够，造成知识缺陷；高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接。
有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂上学生没有足够思维的时间和空间，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪。
3、学生的原因
坚持已有的学法，还没有养成良好的学习习惯，过分依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；没有掌握学习的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。
二、如何衔接
1、教材中知识的承继和衔接
“知己知彼，百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
因此教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知
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下子就很高，要使他们能上得去，以防发生两极分化。
要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中，不断找出好的学习方法。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
以上有关高一与初中教学各方面的衔接问题，应是相辅相成、互为促进的。
在教学实践中要重视其内在联系。
教师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中，能力的培养贯穿于整个教学过程中
二、共享对策
教师的教学策略和教学手段，对学生的发展至关重要。
下面介绍几种做法。
1、循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接
教师首先要了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。
在搞好初、高中知识的相互衔接的前提下，介绍高中化学学习方法及注意事项，促使学生调整学习策略。
2、转变观念，更新教育教学理念
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我们应注意培养学生的阅读能力，自学能力，科学思维能力，观察能力，实验创新能力，应变能力等终身受用的各种能力。
这就必须更新教育教学理念，改变传统的课堂教学模式，利用教材中“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目，创设情景，让学生积极思维，主动参与教学活动。
在具体教学活动中引导学生学会学习，学会思考，学会探究。
3、加强对学生学习方法的指导，养成良好的学习习惯
帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要的常规性工作。
我们可以针对化学学科的特点，针对每个环节的特点，结合实例，加以具本指导，让学生形成化学学科的思维方法，养成良好的学习习惯。
尤其要重视原理的教学，如在本节课中检查装置的气密性、实验的操作顺序等很多实验原理都跟热涨冷缩有关；除杂顺序可以和除杂原理结合在一起，并联系相关的旧知识，就能达到举一反三的效果。
学生还没有认真、细致地思考，就听到了答案，这是老师对学生最大的伤害。
教师一定要了解学生原有的知识结构，了解学生的思维过程和思维习惯，教师的指导才能有的放矢，才能获得较好的效果。
参考文献
1.孙夕礼，有效教学高中化学教学中的问题与对策东北师范大学出版社2010年5月
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