基于知识管理的移动学习资源设计与开发研究
浅析数字化学习资源的设计 开发与应用
浅析数字化学习资源的设计开发与应用论文关键词：数字化学习资源；数字化学习环境；学习资源的特点；信息技术与课程整合论文摘要：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已经成为拓展人类能力的创造性工具。
信息技术以多媒体和网络技术为核心，以数字化为支柱。
一、数字化学习资源的内涵数字化资源是指经过数字化处理可在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料。
它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。
二、数字化学习资源的特点和设计类型.数字化学习资源的特点（）获取的便捷性；（）形式的开放性；（）资源的共享性；（）平台的互动性；（）内容的扩展性。
.数字化学习资源的设计类型（多种形式的多媒体课件）（）课堂演示型；（）学生自主学习型；（）模拟实验型、训练复习型；（）教学游戏型；（）资料工具型。
.数字化学习资源（多种形式的学习方式及支持工具平台）（）通讯学习工具，常见工具包括协作学习平台（如webct、learninspaceblackboard）、辅导答疑系统、视频会议系统（如netmeetin）、聊天系统、电子邮件（文本、语音、视频）；（）信息共享工具。
常见工具包括远程屏幕共享系统、服务器文件共享（如ftp）、检索服务系统（如wais、opher）、异步合著系统（如bol、wiki）、数字化图书馆、远程登录（telnet）；（）创作学习工具。
常见工具包括文字处理工具（如word、写字板）、几何画板、作图（如photoshop、visio）、作曲（如cadewalk）、制表工具（如excel）、信息集成工具（如出一辙powerpoint、autorware、frontpae、dreamware）、支持评测工具。
.多种形式的网络教育资源网上教育信息资源包括：教育网站、电子书籍、电子期刊、虚拟软件库、虚拟图书馆、电子百科、公告牌、新闻组、数据库等。
三、数字化学习资源的开发.教师专业素能的提升要学习处理文本信息。
知识管理视角下的网络教学资源库管理策略研究
３ 结 语
教 学 因其 开 放 的教 学 环 境 、 具有 主 观 能 动性 的特 殊 教 学对象和社会发展要求而成为一个复杂的 、 充 满 不 确 定 性 的 过程 。 自组 织 理 论 为 教 学 设 计 中 确 立 全 面 的 整 体 的 教 学 目标 、 应 对 教 学 过 程 的涌 现 、 有效利用情境 、 资 源 和 策 略
决 实 际 问题 是 检 验学 习 者对 知 识 的 把握 程 度 和综 合 运 用 能
力 的有效 途 径 ， 因 此设 计 一 些 待 解 决 的 实 际 问题 类 的 资 源
尤为重要 ， 这 类 资 源支 持 学 习者 在 灵 活 运 用 知 识 解 决 实 际 问题 的过程 中悟 出新 的知 识 ， 完 成 对 知识 的 自复 制 。
０ 引 言
随着 教 育 教 学 改 革 的不 断 深 入 ， 基 于 网 络 的 教学 资 源 库 建 设 日益 成 为 全 国 各 大 高 校 和 中小 学 推 进 教 育 信 息 化 的有 力 形 式 。伴 随着 资 源 库 建 设 的兴 起 ， 资 源 库 的 管 理 问
题 开 始 引人 关 注 。资 源 库 建 而 无 用 、 用 而 无 实 的现 象 普 遍
理策略 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词 ： 知识管理 ； 网络 教 学 资 源库 ； 管 理 策 略
中图 分 类 号 ： Ｇ４ ３ ４
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ０ ２ — ０ １ ９ ２ — ０ ３
存在 ， 大 部 分 网络 资 源 库 都 没 有 发 挥 其 应 有 的 作 用 ， 而 只
基于知识图谱的知识管理研究进展共3篇
基于知识图谱的知识管理研究进展共3篇基于知识图谱的知识管理研究进展1随着信息技术的高速发展，知识管理已经成为企业内部进行创新、提高竞争力的重要手段。
而传统的知识管理方式，如单纯的文档、数据库等已经无法满足实际需求。
然而，基于知识图谱的知识管理方式的出现，为企业的知识管理带来了新思路和新动力。
知识图谱，是利用语义网技术构建出的一种由节点和边表示实体及其关系的图形化结构。
在知识图谱的基础上，建立起来的知识管理系统不仅仅可以将企业内部的知识进行有效的存储、组织、共享和普及，更可以为企业提供全方位的决策支持和业务分析。
因此，基于知识图谱的知识管理方式已经成为管理学、信息学、计算机科学等领域的研究热点之一。
目前，基于知识图谱的知识管理研究已经取得了一些关键性的进展。
具体表现在以下几个方面：一、知识表示与建模——知识图谱的核心之一。
知识建模是知识图谱的先决条件，它是将企业内部的知识进行公共表达和组织的基础。
目前，已经有一些机构和研究者提出了基于本体论、自然语言分析、机器学习等技术进行知识建模的方法，利用这些方法后，可以将企业内部各类知识进行精准地描述和表达。
二、知识融合与共建——利用知识图谱实现知识的协同管理。
如何在企业内部进行知识融合、共建，是基于知识图谱的知识管理的一个重点问题。
为了解决这个问题，现有的研究者提出了基于本体论和协同过滤等技术进行知识融合、共建的方法。
通过这些方法，不同业务领域、不同部门的员工可以通过知识图谱实现知识的协同管理和共享，从而提高了知识的质量和效率。
三、知识挖掘与发掘——利用知识图谱实现知识的自动化发现。
由于企业内部的知识不断增长，企业内部的专家也很难一一发现和进行有效的利用。
因此，利用知识图谱实现知识的自动化发现，已经成为基于知识图谱的知识管理的研究热点之一。
现有的研究者针对这个问题提出了基于图卷积神经网络、基于分层聚类等技术进行知识发掘的方法。
利用这些方法后，企业可以发现和挖掘潜在的、重要的知识，从而促进企业的创新和发展。
普通高中信息技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中信息技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。
1.信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。
2.信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。
3.自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络。
4.普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。
5.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
6.高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
7.高中信息技术课程由必修、选择性必修和选修三类课程组成。
8.高中信息技术必修课程是全面提升高中学生信息素养的基础，强调信息技术学科核心素养的培养，渗透学科基础知识与技能，是每位高中学生必须修习的课程，是选择性必修和选修课程学习的基础。
9.高中信息技术必修课程包括“数据与计算”和“信息系统与社会”两个模块。
10.高中信息技术选择性必修课程是根据学生升学、个性化发展需要而设计的，分为升学考试类课程和个性化发展类课程。
11.选择性必修课程包括“数据与数据结构”“网络基础”“数据管理与分析”“人工智能初步”“三维设计与创意”“开源硬件项目设计”六个模块。
12.高中信息技术选修课程是为满足学生的兴趣爱好、学业发展、职业选择而设计的自主选修课程。
13.选修课程包括“算法初步”“移动应用设计”以及各高中自行开设的信息技术校本课程。
14.高中信息技术必修课程的学分为3学分，每学分18课时，共54课时。
15.必修课程是本学科学业水平合格性考试的依据，学生学完必修课程后，可参加高中信息技术学业水平合格性考试。
基于知识维度的泛在学习资源库研究初探
基于知识维度的泛在学习资源库研究初探[摘要]泛在学习是一种新的独立自主的学习方式，学习者根据自己的需要获取学习资源进行学习。
所以学习资源显得尤其重要，好的学习资源能有效的帮助学习者进行学习。
从不同的知识维度对学习资源的分类有所不同，下文通过分析泛在学习的特征，用布卢姆的知识维度分类法来划分泛在学习环境下学习资源的类别，为泛在学习环境下学习资源库提供从理论到实践的可行性意见。
[关键词]知识维度泛在学习学习资源库[中图分类号]g434 [文献标识码]a引言随着经济的发展社会在不断的进步，人们的生活水平在不断的提高，学习方式也在不断的改变着，传统的集中统一面授到远程学习、数字化学习（e-learning）、移动学习（m-learning），而后又因泛在计算的提出而出现新的学习模式——泛在学习（u-learning）。
新技术的出现，如3g通讯技术、微电子技术和网络技术高速发展，互联网、高性能计算机、大型数据库、传感器、具有移动计算功能的移动终端已经融合成一个无处不在的网络，这就是所谓的泛在网络（ubiquitous network）。
泛在网络的出现与智能终端的出现为泛在学习提供了物质基础。
在教育领域引入泛在计算技术，随之带来了泛在学习的概念，即ubiquitous learning，也称为u-learning。
可从广义和狭义两个角度进行认为：广义上讲，学习本身是泛在（无处不在）的：学习的发生无处不在；学习的需求无处不在；学习资源无处不在，然而无处不在的学习并不一定能无处不在地得到学习支持，无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果[1]。
从狭义角度指将泛在计算技术应用于学习领域的学习，即在合适的地方、合适的时间，根据学习者的一些学习信息和特性（比如学习者在哪学习，什么时候学习，什么样的学习资源和学习服务是对学习者有效的，有哪些协作者可以满足学习者的需求等等）为学习者提供直观的学习支持[2]。
本文所指的是狭义的泛在学习，这些学习信息就是指学习资源，学习者要提高学习效率，首先要保证学习资源质量。
江苏省第十二次高等教育科学研究优秀成果奖名单
二等奖（21项，排名不分先后）
张亮/孙乐强/孟 南京大学 振华/尚荣 王志敏 王运武 朱国芬 朱其训 周文娟 张硕 常州纺织服装职业技术学院 江苏师范大学 南京理工大学 连云港师范高等专科学校 南通大学 南京晓庄学院 哲学通识教育的历史与理念研究 外语学习动机激发策略的理论与实证研究（专著） 基于协同理论的数字校园建设的协同机制研究（专著） 高校生态德育研究（专著） 教育夹缝谈（专著） 大数据时代外语教育理念与方法的探索与发现（专著） 传播生态视域中大学课堂的潜课程研究 应用型本科院校土木工程专业人才培养研究——以淮阴 工学院土木类“卓越计划”背景下应用型人才培养模式 改革与实践为例 接受美学视阈下的公示语翻译 船舶类专业设置与江苏船舶工业发展关系的研究 高职院校专业核心课程建设路径及教材开发的探索与实 践 风险社会视角下的大学生就业社会排斥问题研究 高等职业教育理论探新与实践构建（专著） 研究生培养中的协同发展问题思考 高职院校校企合作联盟：意蕴、属性及培育
南京医科大学 常州纺织服装职业技术学院 盐城工学院 江苏大学 江苏经贸职业技术学院
三等奖（131项，排名不分先后）
张向阳 实证探究 德国大学植物学野外实践教学的案例分析及其启示 高校农科专业层次性、模块化实践教学体系构建与实施 机助外语教学的计量学考察暨外语教育技术学的发展态 势展望 大学英语精品课程泛在学习资源建设研究 基于生态思维的音乐课程观 基于卓越工程师目标的教学策略改进研究 资源指引型的任务复杂度对二语写作语言表现的影响 校园智能长跑自助管理系统应用于高校阳光长跑的实证 研究 大学物理实验的考核模式 基于问题启发式的服务运作管理教学研究 MOOCs之发展脉络 高校思想政治理论课教育教学论 宪法教学的阿基里斯之踵——兼论宪法学教材的编写问 题 信息化语境下大学英语课堂生态研究
基于知识管理理念的医学教学资源中心平台的研究与设计
资源 的使用者可以对相应 的医学资源给与分数和文字评 价 ，结合平 台的积分系统 ，如评价分数高的医学资源上 传者会增加积分等措施 ，保证 了中心资源的建设者不断
自 我发展 ，不断建设更高质量 的医学教学资源 。
３３ ．积分系统模块
结构 ：① 医学课 堂录像② 名 师名家名 医教学 大讲 坛③
医学 学科 网站④ 医学达标 课程 ⑤ 医学 精 品课 程⑥ 医学
信 息系 统工 程 Ｉ ０ １ ０２ ２ １． ．０ １
５ １
＜
ＳＳ Ａ Ａ Ｅ ＥＴ 统 理 Ｙ Ｎ ＧＭ Ｎ 系 管 Ｍ
３２ ．资源评价模块
围 绛 ‘ 鲁戆 ＿主题， 的 对教学资源 进行组织和
控制 ，为教学资源的有效利用提供 了保 障，让教学资源
能够真正有效地为教学服务 。目前 ，系统正处于运行 阶
对 医学教 学资源 中心 的评 价绝 不仅仅 是标示 某一
医学教学资源库单体 的合格与否 ，更需要 的是通过评价 的过程 ，最 终使用 者（ 学生 、教师） 来筛检所需 的医学教 学资源 。本研究的资源评价分为分数评价与文字评价 ，
三 、 医学 教 学 资 源 中心 平 台 的 整 体 设 计
本平 台采用 三层 的Ｂ Ｓ ／架构进行设计 ，充分利用 了 ＡＳ 开发平 台的技术特点和Ａ Ｃ Ｓ 数据库 的数据管理 Ｐ ＣＥＳ 优势 ，提高了系统 的安全性和工作效率 。并最终使用户 医学学生和一线 医学教师参与到资源 中心的建设 中来 ， 形成两者的充分互动 ，再通过一些知识管理的方法 ，将 使用者本身具有 的知识显 性化 ，并利用资源中心进行分 类存储 ，最终完成对知识 的搜集 、传递 、共享 、利用以
基于WAP的移动个人知识管理系统设计与开发
（ 吉林大学 高等教育研究所 ，吉林长春 １０ １ ） ３ ０ ２ 【 摘要 】个人知识管理 （ Ｋ Ｐ Ｍ）和移动学习都是 当前教育领域研究热点：个人知识管理利于个人知识 的扩充和创新 ，而移 动学习便捷 了人们 的学习，将 Ｗｍｌ Ｊｐ技术结合，采用 ＭＶ — ｄ ｌ 和 ｓ Ｃ Ｍｏ ｅ２模式设计和开发 了手机等移动终端可随时接入的 ＷＡ Ｐ
２ 系 统 的 设计 原 则 （ ） 良好 的远 程 接入 特 性 ：基 于 ＷＡ １ Ｐ的 开 发 ，使 得 用 户 可 以随 时随 地 通 过手 机 等 移 动 终 端接 入 系 统 。
（ ） 体现 个性化和简易性：每个用户通过 自己注册的 ２
帐 号 ，应 该 可 以建 立 不 同 于 别 人 的 知识 体 系 ，而 且 由于 手 机 等 移 动 数 字 终 端 屏 幕 有 限 且可 操 作 不 多 ， 因此 系 统 应 简公开组织提 出的，其定义来 自 ＷＡ
无 线 工 业 界 。ＷＡ Ｐ是移 动 通信 终端 与 互 联 网融 合 的 产 物 ，它 基 于现 有 的 Ｘ ＭＬ和 Ｉ Ｐ等 Ｉｔ ｔ 术 ， 要 为手 机 等 无线 移 ｎｅ 技 ｍｅ 主 动 终 端 能 够 访 问各 种 服 务 和信 息 （ 别 是 Ｉｔ ｎｔ 的 服 务 与 特 ｎｅ ｅ 上 ｒ
个人知识管理 （ ｅｓｎｌ ｎ ｗｌ ｇ ｎｇｍｅｔ，简称 Ｐ ｒｏａ Ｋ ｏ ｅ ｅＭａ ａｅ ｎ） ｄ
Ｐ Ｍ ，最 早 由美 国的 Ｐ ｕ Ａ． ｒｅ 教授 在 １９ 年提 出 ： Ｋ ａｌ Ｄｏｓｙ ９８
“ ｅ ｓ ｎ ｌｋ ｏ ｅ ｇ ａ ａ ｅ ｎ ｈ ｕ ｄ ｂ ｉ ｗｅ ｓ ａ ｓ ｔ Ｐ ｒ ｏ ａ ｎ ｗｌｄ ｅ Ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔｓ ｏ ｌ ｅ ｖｅ ｄ ａ ｅ ａ ｐ ｏ ｌｍ—ｏ ｖ ｎ ｋ ｌ ｈ ｔ ａ ｅ ｂ ｔ ｏ ｉ ａ ｒｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｓ ｒ ｂｅ ｓ ｌ ｉ ｇ ｓ ｉ ｓ ｔ ａ ｖ ｏ ｈ ａ ｌ ｇ ｃ ｌ ｏ ｃ ｐｕ ｌａ ｌ ｈ ｏ
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于知识管理的移动学习资源设计与开发研究移动学习是伴随着移动终端的发展而新兴发展起来的一种新型学习，已经成为未来远程教育的一个趋势，并引起越来越多学者的关注。
目前有关移动学习资源开发与设计的研究也逐渐增多，取得了很大的成绩，但是也存在很多问题。
例如教学资源匮乏单一；没有根据学习者的学习状态进行个性化定制；缺乏可供遵循的移动学习资源设计原则；尚未建立移动资源设计的模型和规范等等。
知识管理是目前教育领域的一大热点，尤其是知识管理在网络教育中的应用已经获得众多专家的重视。
知识管理全过程是对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的管理过程，其核心是挖掘和促进隐形知识的共享。
将知识管理的理念、方法和工具运用到移动学习资源的开发与设计中，不仅可以为移动学习资源的建设开发一个全新的视角，还可以进一步培养学生的信息素养和知识管理能力。
总之，知识管理应用于移动学习资源的设计与开发用着重要的实践意义和现实意义。
本文首先采用了文献研究法搜集、阅读和分析大量的文献资料，对移动学习资源的现状和发展进行了研究，并对知识管理的理论、方法和工具进行了学习和分析。
在此基础上提出了基于知识管理的移动学习资源设计与开发的原则和模型，并利用模型进行大学《摄影》移动学习资源的设计与开发。
本文内容共分为五章。
第一章：绪论。
主要阐述论文的问题的提出、相关研究综述、研究目标与研究意义、研究内容与研究方法和论文结构。
第二章：知识管理和移动学习的理论基础。
主要讲述知识管理的定义、核心概念、模型介绍、知识管理技术及知识管理流程和活动过程；移动学习的定义、支持理论及移动学习资源的界定和特点等内容。
第三章：应用知识管理移动学习资源设计与开发方法。
主要探讨知识管理与移动学习资源设计融合的必然性、知识管理技术在移动学习资源设计中的应用、知识管理与移动学习资源设计开发的集成、基于知识管理的移动学习资源设计原则和模型探究等内容。
第四章：基于知识管理的《摄影》课程移动学习资源的设计与开发。
本章内容主要实现的是《摄影》课程移动学习资源的设计与开发，对上述模型进一步证实和实践。
第五章：总结与展望。
本章对本论文的整体架构进行总结、指出研究的创新点并指出本研究的不足，做进一步的展望。