高中班主任班级管理工作有五大误区
班级管理的几个误区
略谈班级管理的几个当前，正在兴起一股班级管理的理论探索和实践的热潮，各种五花八门的班级管理方法、班级管理模式应运而生；但由于许多老师在班级管理指导思想上偏离学生实际，违背教育规律，再加上自己的主观臆想，使自己在实际工作中难免步入误区。
主要有以下几种形式：误区一，把班集体当成黑箱，实施“遥控指挥”。
这种管理就是把自己的“工作”交给几个“得力”的助手，，实施远距离管理，有的老师还美其名曰：“按钮”。
这种形式的管理并不能真正培养学生的自我管理能力，相反由于学生自身的局限性，常使他们不堪重负，使工作不到位，造成班级的混乱。
使各种歪风邪气蔓延滋生，同时老师把自己置于班集体之外，造成师生之间的距离，甚至对立。
误区二，把学生视为机器，实施量标量化。
把把脉机的学习、纪律，甚至思想品德，好人好事采取量化形式，并实施分数控制，以此约束学生。
这种管理虽然在规范学生的行为方面有一定的作用，但造成学生的被动的工作和学习，扼杀学生的创造性才能。
误区三，忽视过程，只重结果，推行奖惩管理。
这种管理的实质就是搞物质和金钱刺激，造成滥奖滥罚，不奖不罚班级工作就无法开展，长此以往，会造成学生的人格扭曲，心理变态，造成不正班风、学风。
误区四，把学生当成产品，给学生贴“标签”。
如给学生标上“周差”（一周最差的学生）、火车尾、后三节等等，有的老师给学生甚至贴上带有贬低、侮辱人格的标签。
这种形式的管理主要忽视了学生的个性差异和多方面的才能，它会给学生的是永久的心灵疤痕，造成学生的自暴自弃，不利于学生的健康成长，……对学生实行有效约束，培养学生的自我能力，鼓励进步，批评落后，是必要的；但上面诸形式的管理纯粹把学生当成机器，把班集体当成黑箱，而不顾里面的机能如何，当然对学生一味迁就、放任这种消极管理也会给班级工作带来许多负面影响，不利于学生的健康成长；我认为确立以人为中心的，是实施民主化、科学化管理的前提，各位老师，在班级管理中小心“误区”。
班主任工作的误区及心源矫正策略
班主任工作的误区及心源矫正策略新形势下，学校、家长、社会都在热谈着同一个话题：学生太不好管了，真没办法！的确，随着时代的发展、思想的解放，社会上各种不良的行为习惯、生活方式及不健康的世界观、人生观、价值观时刻在浸染着孩子们，由于学生尚未成年，缺乏辨别能力，长期耳濡目染，部分学生自然在思想上、行为上“出格”，有些学生的所作所为甚至实在不能让学校、家长、社会所接受，笔者认为，这也是一种正常现象，应当以积极的心态和科学的方式来对待。
学校的责任不仅是教书，更重要的是育人。
大文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”显然是把育人放在了首位。
现在，人们常说的“先成人，后成才”，不也是讲育人的重要吗？而在学校，最重要的育人者是谁？当然是班主任。
家长把孩子交给了学校，班主任自然而然地成为了最直接的管理者，怎么管理？下面，我从两个方面谈谈我的看法。
一、班主任工作的误区汇总不同学校不同班主任的管理方式，我认为，当今班主任工作存在下列一些误区：误区1：动不动就给家长打电话，请家长到学校来。
有的班主任，只要学生一犯错误，立刻抓起电话呼叫家长：”你赶快到学校来吧，教育孩子比什么都重要！”一次，一位家长无奈而气愤地对我说：他的孩子在唐山市某学校借读，一周内班主任竟然把他叫去了三次！这位家长说：“这是一所全托学校，封闭式管理，我交着昂贵的费用，学校就应该多操心，况且每次叫我都是一些鸡毛蒜皮的事！”误区2：动不动就把学生交给校长、交给主任。
本班的学生犯错误被校领导抓住，或在课堂上与科任教师发生矛盾，班主任不是认真调查情况，积极教育，而是暴跳如雷：“这样的孩子我管不了！”“校长，你看怎么办吧！”“主任，你看着解决吧！”这样的现象屡见不鲜，哪个学校都有。
我想说，这是班主任的无能，因为你根本没有尽到班主任的责任！误区3：动不动就以家长代言人的身份整治学生。
学生一反映或科任教师一告状，班主任立即将“肇事者”揪出，“我是班主任，你父母把你交给我了，让我替他们管教你！”说罢，便是拳打脚踢，有的班主任虽未动手，但变相体罚方式不一而足：抄书若干遍、承包卫生区、站墙角、蹲地上、长时间连续做各种体育动作……在这种情况下，班主任俨然成了家长的化身，是“合法”的“执法”者，学生敢怒不敢言……误区4：动不动就向学校申请处分。
走出高中班级管理的误区
己的生活 中， 有的只是学习考大学 ， 其 他像 社交 、 生 活等方 面都一 步消解在学生 中的管理威信 ， 倒不如作为一把高悬的利剑成 为威
片空 白， 不会 生活 。所以我认为 ， 不是单抓 学生的学习 ， 也应该抓 慑力而存在 。因为学校是对学生做有效管理 的最后一关 ， 也是学 思想教育 ， 应该加强班级管理 。 尤其对 一些尖子生 ， 更要让他们首 校教育管理 的底线 。因此 ， 对于发 现的问题 ， 首先 由班主任沟通即
了许多惰性心理 ， 学生 一旦 发生了一些现象 ， 无论 大小 ， 就都打 电 参 考文献 ： ［ １ ］ 张辉． 谈 高中班主任 管理 工作 改进措施 ： 以人为本 ， 尊 重学
推行 自主式班级管理［ Ｊ ］ ． 教师 ， ２ ０ １ ０ （ ３ ） ． 话通知家长 ， 使其前来 学校处理 。究其原 因， 也 是一 个“ 怕” 字， 一 生 ，
ｃ ］ ， ２ ０ ０ ６ ． 位任课老师上课时 的无意教育 ， 都会对构建 良好 的教育氛 围起 校 管理 与学校心理研 究会 第十次学术研讨会论文集［ ［ ８ ］ 陈芳敏 冲 学班级 管理 中存在 的问题及其对策研 究［ Ｄ］ ． 华
必须 紧密配合 。 随着社会 的和谐发展 ， 人们 的法制 意识 逐渐增 强 ， 教育却越 抱 着撂挑子 的态度 ， 来越成了高危行业 ， 家长与老师对簿公堂 的案例不 断出现 。在这 风平 浪静不等 于没 有问题 ，高 中班主任也 一定 要防患 于未
对学 生时 时提醒 ， 警钟 长鸣 ， 为 他们构 建和谐舒 适 的学 习环 种情况下 ， 许 多老师都 不愿意当班主任 ， 当了班 主任的 ， 也是不求 然 ， 让他们在求学路上走得更远 。 有功 ， 但求无 过 ， 不求 升学 ， 平 安就好 ， 不愿意 管理 ， 不愿意惹 人 ， 境， 只要班里学生不出事 ， 学习好差无所谓 。 于是在班级管理 中， 就有
谈班主任工作误区的工作策略
谈班主任工作误区的工作策略摘要本文旨在探讨班主任工作中存在的误区，并提出一些适合班主任的工作策略。
通过分析这些误区以及提供的策略，旨在帮助班主任提高工作效率，更好地履行职责，促进学生的全面发展。
关键词班主任、工作误区、工作策略、学生发展1. 引言作为学校教育系统中重要的一环，班主任承担着促进学生全面发展的责任。
然而，在实际工作中，班主任常常面临一些误区，这些误区可能会影响他们的工作效率和能力。
本文将探讨一些常见的班主任工作误区，并提出一些适合的工作策略。
2. 班主任工作误区2.1 忽视个体差异很多班主任在管理班级时往往只注重对整体的关注，而忽视了每个学生的个体差异。
这种做法容易导致部分学生遭受忽视或者无法得到恰当的帮助和指导。
2.2 重视过程，忽略结果班主任的工作不仅仅是关注每个学生的学习过程，还要关注他们的学习成果。
然而，有些班主任倾向于只关注过程，忽略了对学生成绩和综合素质的评价和跟踪。
2.3 依赖集体惩罚一些班主任采用集体惩罚的方式来处理班级纪律问题，这种做法容易导致一些学生因为少数人的错误而受到不公平的对待，从而影响班级的凝聚力和学生的学习积极性。
2.4 缺乏沟通和反馈班主任在工作中应该与学生和家长保持良好的沟通和反馈机制，但是一些班主任缺乏主动与学生和家长交流的意识，导致缺乏及时有效的沟通和反馈，影响了学校和家庭的良好协作。
3. 班主任工作策略3.1 重视个体差异，关注每个学生班主任需要重视每个学生的个体差异，关注他们的特长和困难，采取不同的方法和策略帮助他们发展。
可以通过定期座谈、个别辅导等方式了解学生的情况，为他们提供针对性的帮助和支持。
3.2 平衡过程与结果班主任工作中既要关注学生的学习过程，又要关注他们的学习成果。
可以通过定期考察、评议和记录学生的学习成绩，帮助学生及时发现自身的不足并提出改进措施。
3.3 个别奖惩，公正处理纪律问题当班级纪律问题出现时，班主任应该采取个别奖惩的方式，而不是简单地集体惩罚。
班主任工作的误区
班主任作为班级的主要管理者,班级 成 绩 的 好 坏 体 现 自 身的水平,有些班主任协调得比较好,各 科 都 比 较 重 视,可 有 一些班主任想在自己的这一科有所突破,于 是 把 自 己 这 一 科 的砝码加重,让学生多下功夫,多做练 习,占 用 学 生 大 量 的 时 间,造成学生在这一科上疲于奔命,叫 苦 不 迭,形 成 一 科 压 多 科的局面,这也是很不利的.有些年轻 的 班 主 任 总 觉 得 学 生 比较喜欢自己,便高 估 了 自 己 的 水 平,认 为 管 理 班 级 没 有 什 么大问题了,其他教 师 提 供 的 经 验 往 往 听 不 进 去,殊 不 知 漏 洞就在这里.这种想法往往出现大问题. 误 区 五 :得 过 且 过 没 有 特 色
班主任的五种错误观念(通用)
班主任的五种错误观念（通用）对班主任的五种误解尽管这是一种恭维，但这是一个错误的评论。
如今，“以学生为本”的理念已经深深植根于人们的心中。
然而，许多教师仍然以自我为中心接受教育。
最典型的例子是向学生写如此的评论：你是教师和帮手。
学生，通常是班级干部，协助教师上传和治理课程。
假设工作做得特别好同时教师满意，教师通常会使用这些评论来评估学生。
然而，特别明显，这是一个以教师为中心的话语，充分展示了学生的“支持角色”状态，以及多少反映了教师的懒惰。
更适宜的陈述应该是：你是一个积极主动，优秀的学生，具有独立的工作和治理才能。
其次，“在课堂上认真讲话”是一个不合理的要求。
许多教师不断在教育学生努力学习，这导致无数学生在考试总结时喜欢说出如此的句子：认真听课。
学生说这是可以接受的，但教师说有时不应该。
假设教师在课堂上特别无聊，他如何能让学生'细心听？'我们有成人会议，经常有人被遗弃和打瞌睡.为什么我们不反思本人“不认真听”？因此，教师应该多考虑如何使他们的课程更具吸引力。
学生如何能“小心说话？”教师往往喜欢如此，他们经常做不到的事情要求学生做得好。
同时教育学生严格自私，心胸宽广的人，“不要做你想做的事，不要做别人的事”。
第三，狭义的集体荣誉观。
一些班级教师说，当他们教育学生时，他们不同意上课进入班级。
当他们看到同学被同学欺负时，学生应该团结起来并保持一致。
这个概念特别普遍，有些班级教师亲身扮演外国同学。
这大概维护了班级的集体利益，热爱班级集体;但它明晰地反映了教师对集体主义和自私个人主义的狭窄观点。
在今天的开放社会中，教师不同意学生互相交流，以防止干扰学习。
为了小组的利益，学生不得在校友之间建立关系。
从长远来看，这对学生的成长乃至学校的开展都是不利的。
这将使他们心胸狭窄，短视，并参与派系斗争。
4.放弃体育锻炼以躲避平安责任。
为了防止学生遭受骨折等损害，许多学校禁止学生踢足球和篮球。
学校将学生的校园平安视为重中之重。
(完整word版)浅谈班级管理的误区
浅谈班级管理的误区贵州省福泉市地松中学杨再琴班级是学校教导工作的基层组织，学校的教育教学活动，通常是以班级为单位进行的。
因此，班级管理是学校管理中的一个重要部分。
每个学生都生活在班集体中，班集体的状况的好坏会影响、感染和教育每个学生，而每个学生的状况也必然影响班集体的面貌。
一个班集体及每个成员的思想状况如何、学习成绩优劣、纪律好坏，多半是以班主任在此班集体里怎样工作和指导为转移的。
经过几年的观察和工作实践，笔者发现在班级管理工作中，存在着许多管理的误区，影响了班级管理水平和教育教学水平的提高。
现抛出来与大家共勉。
误区一：吼骂为主。
有教师信奉“油盐出好菜，棍棒出好人”，认为教师越凶，学生就越害怕，因此，在班级管理中，许多教师动不动就吼骂学生，以提高自己的威信。
殊不知这样做的结果是适得其反，有的学生你越对他（她）吼骂，他（她）就越不听，越要反着干。
因为每个学生都有自尊心，如果伤害了他们的自尊心，学生就会产生逆反心理，与教师产生严重的对立情绪，不仅不愿接受老师的教育，而且会产生自卑感，自暴自弃，消沉下去。
93年我毕业参加工作时，担任一个班的班主任工作，不久，我就发现，这个班的学生显得很乖，很听话，但课上课下从不问老师问题，上课也不回答问题，科任老师基本上是自问自答。
一打听，都说这个班历来如此，大家都已习惯成自然了。
针对这个情况，我多次在班上做工作，但收效甚微，于是在急噪之下，到了我的课遇到这种情况，我就大加发火、吼骂，结果是学生更加沉默了。
幸好后来我虚心请教，翻查资料，寻找方法，才逐渐改变了现状，不至于一错到底。
误区二：“严”字当头，专权管理。
很多老师都认为“严师出高徒”，对学生管理越严，学生的学习成绩就会越好，就会越听话。
在管理过程中，班主任包揽班上的一切大小事务，命令学生、强制学生执行其要求，忽视班干部的作用。
这样一来，学生个性的发挥和能力的发展就会受到压抑，不利于学生积极性、创造性的培养。
学生参与意识薄弱，师生关系不协调，容易产生矛盾、冲突，班干部得不到锻炼，受不到考验。
谈班主任工作的几个误区
--------------------------------------------精品文档 Word 可编辑 值得收藏----------------------------------------------------------------------------------------------------精品文档 值得收藏----------------------------------------------------------- 1 谈班主任工作的几个误区谈班主任工作的几个误区谈班主任工作的几个误区贾志洋一、动不动“带家长”学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。
学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正缺点错误的方法。
如果动不动就要学生带家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会丧失学生的自尊心，甚至产生消极对抗情绪。
再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。
还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。
我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。
二、动不动“你看某同学学得多好”同一个班的学生，不分成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。
俗话说：一个人的手指还有长短，更不用说学生的学习成绩。
如果在班上班主任过多地表扬某同学，会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。
－－产生对立情绪科任老师在工作中会遇到某些不正常的问题，他们向班主任反映是正常的，体现了他们对这个班集体的关心。
科任老师与学生出现矛盾，原因是多方面的，科任老师向班主任反映是希望得到班主任的支持。
但他们反映的可能不全面，也可能是有一定的偏见或由于当时的心情不好等等，对此种现象的发生，班主任要稳定老师的情绪，在全面了解的基础上再作处理。
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高中班主任班级管理工作有五大误区
人非圣贤，孰能无过？更何况作为一个未成年人的、自控能力较差的学生来说，经常性的出现这样或那样的问题是可以理解的，也正是因为学生身上有这样、那样的不足教师才有了存在的意义与价值。
所以面对问题与其抱怨，不如耐心去做。
与其动怒，不如用爱和宽容去面对学生。
宽容既能赢得学生的尊重，又不会伤害自己的身体，是疗人救己的良药，是取的双赢的金钥匙。
在我们的班主任队伍中，有些班主任当的很轻松，班级各项工作还走在前列；有些班主任当的很辛苦，班级各项工作却掉在后面。
我看原因是多方面的，这里主要讲五点班级管理工作的误区。
一是对班级学生不够了解。
遇事不问清白，凭自己主观意志乱下结论。
长期下去，无形中便拉开了师生间的距离。
特别是班级有恋爱倾向的学生要特别关注。
二是缺少一支好的班干部队伍，这也是最重要的因素。
但在对班干部的管理中一要让其树威信，二要作为管理的重点。
（1）对班干部的工作要撑腰放权，做对的是班干部的主意，做错的是班主任的责任。
绝对树立班干部在学生中的威信。
（2）班干部违纪也要处理，而且要严加处理，不袒护班干部，做到班规面前人人平等。
（3）加强班干部的思想教育，点拨班干部工作方法，指导班干部管理和学习两不误。
（4）定期组织班干部批评和自我批评（一月一次），表彰优秀班干部，调换不称职的班干部，真正做到能者上，平者让，庸者下。
三是缺少授课教师的帮助。
班主任要主动与授课教师联系，要积极营造“全员育人”的氛围。
四是与学生交流过少。
班主任平时可以不定期召开班委会或学生代表会，及时了解和摸清班级及学生情况，主动寻找班级自主管理的出路。
五是不注重班级集会。
如每周一次的班会。
班主任在班会课中要做好以下几点：
（1）要做充分准备；
（2）说教要切入要害；
（3）重视学生,关注学生,以学生为主体；
（4）角度要高,导向要明确确。