高中物理新课程教学设计案例
高中物理教学设计活动教案7篇
高中物理教学设计活动教案7篇高中物理教学设计活动教案篇1一、教材分析磁场的概念比较抽象，应对几种常见的磁场使学生加以了解认识，学好本节内容对后面的磁场力的分析至关重要。
二、教学目标(一)知识与技能1.知道什么叫磁感线。
2.知道几种常见的磁场(条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管)及磁感线分布的情况3.会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。
4.知道安培分子电流假说，并能解释有关现象5.理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场6.理解磁通量的概念并能进行有关计算(二)过程与方法通过实验和学生动手(运用安培定则)、类比的方法加深对本节基础知识的认识。
(三)情感态度与价值观1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.2.培养学生的空间想象能力.三、教学重点难点1.会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.2.正确理解磁通量的概念并能进行有关计算四、学情分析磁场概念比较抽象，学生对此难以理解，但前面已经学习过了电场，可采用类比的方法引导学生学习。
五、教学方法实验演示法，讲授法六、课前准备：演示磁感线用的磁铁及铁屑，演示用幻灯片七、课时安排：1课时八、教学过程：(一)预习检查、总结疑惑(二)情景引入、展示目标要点：磁感应强度B的大小和方向。
启发学生思考电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢?学生答磁场可以用磁感线形象地描述.-----引入新课(老师)类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向(三)合作探究、精讲点播板书1.磁感线(1)磁感线的定义在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。
(2)特点：A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。
C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。
【高中物理教学设计案例】高中物理教学设计方案
【高中物理教学设计案例】高中物理教学设计方案八、多普勒效应目标：1.知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别2.知道什么是多普勒效应?3.能运用多普勒效应解释一些物理现象重点：1.知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别2.知道多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的.教学难点：波源的频率与观察者接收到的频率的区别教学方法：读、讲、练与分析相结合课时安排：1课时教学过程：让学生叙述火车向你驶来时，汽笛本身的音调如何变？人听到的汽笛音调如何变？火车离你而去时，汽笛本身的音调如何变？人听到的汽笛音调如何变？同是汽笛发声为什么会产生两种不同的现象呢？[板书]：多普勒效应一、波源的频率与观察者接收到的频率知识回顾：1.什么叫频率?2.声音的音调由什么因素决定?1.波源的频率__单位时间内波源发出的完全波的个数2.观察者接收到的频率__单位时间内观察者接收到的完全波的个数如果波源和观察者相对于介质静止,则观察者接收到的频率与波源的频率相等,如果波源或观察者相对于介质运动时,则观察者接收到的频率与波源的频率不相等,这一现象就叫多普勒效应二、多普勒效应的成因例:波速为V＝100m/s.波源的频率f＝100Hz.可算得:波的周期T＝0.01s,波长λ＝1m.1.波源相对于介质静止,观察者相对于介质静止在时间t＝1s里有100个波传到观察者所在的A处,观察者接收到的频率与波源的频率相等,音调不变.2.观察者相对于介质静止,波源以速度V源＝10m/s相对于介质运动(1).波源向观察者运动则对观察者来说感觉到的波速为110m,他在1秒钟内接收到的完全波数为110个,所以观察者感受到的频率f'＝110Hz比波源的频率f＝100Hz要高,因而音调变高注意:波速实际并没有改变,但在相同的距离中却多了10个完整波,是由于波在介质中被均匀挤压,使之波长变短的缘故(2).波源远离观察者由同学自行分析3.波源相对于介质静止,观察者以速度V人＝10m/s相对于介质运动(1).观察者向波源运动(2).观察者远离波源由同学自行分析4.波源与观察者同时相对于介质运动又如何呢?多普勒效应更加明显三、多普勒效应的应用学生阅读课文的最后一段,并加以总结四、本课小结五、巩固练习1.关于多普勒效应,下列说法中正确的是A.多普勒效应是由波的干涉引起的B.多普勒效应说明波源的频率发生了改变C.多普勒效应是由于波源和观察者之间有相对运动而产生的D.只有声波才能产生多普勒效应2.炮弹由远处飞来从头顶呼啸而过的整个过程中,我们所听到的音调A.越来越高B.越来越低C.先变高后变低D.先变低后变高E.因不知炮弹的速度为多少,所以无法判断六、作业带电粒子在电场中的运动-选修3-11.9带电粒子在电场中的运动前预习学案一、预习目标1、理解带电粒子在电场中的运动规律，并能分析解决加速和偏转方向的问题．2、知道示波管的构造和基本原理．二、预习内容1、带电粒子在电场中加速，应用动能定理，即所以2、（1）带电粒子在匀强电场中偏转问题的分析处理方法，类似于平抛运动的分析处理，应用运动的合成和分解的知识。
高中物理教学案例 高中物理教学设计案例(优秀12篇)
高中物理教学案例高中物理教学设计案例(优秀12篇)无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。
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高中物理教学设计案例篇一知识目标了解超导体以及超导体在现代科学技术中的应用。
能力目标通过超导体知识的学习，扩展知识面。
情感目标知道超导体在现代以及未来科技中的重要性，学习科学家的坚韧精神。
教材分析教材从介绍昂尼斯发现水银超导现象的物理学史知识入手，讲述超导体的一般概念，基础知识。
进一步讲解超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。
教法建议本节的教学要注重科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际．可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习．也可以教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的过程中学习，提高收集信息和处理信息的能力．【教学过程设计】方法1、学生阅读教材，教师提供一些关于超导体的材料，教师提出一些问题，学生阅读时思考，例如：什么是超导体现象？采用超导体有什么经济效益？方法2、对于基础较好的班级，可以采用实验探究和信息学习的方法．实例如下实验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。
【板书设计】1．超导体概念超导现象2．超导体的优缺点3. 我国的超导体的研究【课题】超导现象的历史【组织形式】个人或学习小组【活动流程】制订子课题；制订查阅和查找方式；收集相关的材料；分析材料并得出一些结论；评估；交流与合作。
【参考方案】1、尝试总结超导体的发展现况。
2、讨论超导体的未来发展趋势。
【资料来源】1、图书馆、互联网查找资料。
2、交流，发现共性和差异。
高中物理教学设计案例篇二有这样一道典型的关于光的折射的习题：如图1所示，一个储油桶的地面直径与高均为d.当桶内没有油时，从某点a恰能看到桶底边缘的b点。
高中物理课题教学设计(精选5篇)
高中物理课题教学设计(精选5篇)高中物理课题教学设计【篇1】教学目标【教学目标】1.知道曲线运动是一种变速运动，它在某点的瞬时速度方向在曲线这一点的切线上。
2.理解物体做曲线运动的条件是所受合外力与初速度不在同一直线上。
3.培养学生观察实验和分析推理的能力。
4.激发学生学习兴趣，培养学生探究物理问题的习惯。
教学重难点【重点难点】1.重点：曲线运动的速度方向;物体做曲线运动的条件。
2.难点：物体做曲线运动的条件。
教学过程【教学过程】复习提问前边几章我们研究了直线运动，同学们思考以下两个问题：1. 什么是直线运动?2. 物体做直线运动的条件是什么?在实际生活中，普遍发生的是曲线运动，那么什么是曲线运动?本节课我们就来学习这个问题。
新课学习展示图片：卫星绕地球的运动人造地球转弯的火车这几幅图中物体的运动轨迹有何特点?( 轨迹是曲线)请大家举出一些生活中的曲线运动的例子一、曲线运动的速度方向：1思考：曲线运动与直线运动除了运动轨迹不同，还有什么区别?2.观察课本P32图6.1-1和图6.1-2思考：砂轮打磨下来的炽热微粒。
飞出去的链球，它们沿着什么方向?3.讨论或猜测，曲线运动的速度方向应该怎样?4.是不是象我们大家猜测的这样呢?让我们来看一个演示实验：教师演示课本P32演示实验验证学生的猜测，从而得到结论：曲线运动速度的方向：切线方向5.什么是曲线的切线呢?结合课本P33图6.1-4阅读课本P33前两段加深曲线的切线的理解。
6.阅读课本P33第四段，试分析推理曲线运动是匀速运动还是变速运动?速度是________(矢量.标量)，所以只要速度方向变化，速度矢量就发生了________，也就具有________，因此曲线运动是________。
二、物体做曲线运动的条件：1.提出问题：既然曲线运动是变速运动，那么由可知具有加速度，又由可知受力不为零，那到底有什么样的特点呢?2.实验探究器材：光滑玻璃板小钢球磁铁演示：小钢球在水平玻璃板上做匀速直线运动。
高中物理教学设计(5篇)
高中物理教学设计（5篇）新课标高中物理教学设计篇一教学准备教学目标1、知道力的概念及矢量性，会作力的图示。
2、了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念。
3、了解自然界中四种基本相互作用。
教学重难点1、力的概念及矢量性，作力的图示。
2、重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用。
教学过程[知识探究]一、力和力的图示[问题设计]做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果。
（1）小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时；（2）在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁；（3）分别用手拉和压弹簧。
答案（1）小钢球的速度越来越大；（2）小钢球的速度方向发生了变化；（3）用手拉弹簧，弹簧伸长；用手压弹簧，弹簧缩短。
力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变。
[要点提炼]1、力的特性（1）力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在。
我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体。
（2）力的相互性：力总是成对出现的。
施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体。
（3）矢量性：力不仅有大小而且有方向。
2、力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变。
说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化。
3、力的表示方法（1）力的图示：用一条带箭头的线段（有向线段）来表示力。
①线段的长短（严格按标度画）表示力的大小；②箭头指向表示力的方向；③箭尾（或箭头）常画在力的作用点上（在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示）。
注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计。
一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度。
(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度。
（2）力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点。
二、重力[问题设计]秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面；高山流水，水总是由高处流向低处；无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因。
高中物理教案详案6篇
高中物理教案详案6篇篇一：高中物理教案详案范文精选一、教学内容分析：《一般高中课程标准物理教科书教学设计--恒力做功与物体动能改变的关系物理2〔必修〕》〔司南版〕其次章第一节动能的转变２、恒力做功与动能转变的关系。
动能定理是力学中最重要的规律之一，它的应用贯穿于以后的很多章节，通过试验探究恒力做功与物体动能改变的关系，是对动能定理的初步讨论，是学习整章内容的重要的前期预备，这部分学问的学习让同学从一个新的角度思索问题，即开头培育同学从功和能互相联系的角度定量分析解决力学问题。
所以本节要求同学通过做功转化成其它能量的数学描述。
为培育同学综合分析问题打下基础。
二、同学学习状况分析：学校时同学已学过了动能的初步学问，这为本节教学奠定了肯定的基础。
在此基础上，进一步了解物体的动能与物体的质量和速度的定量关系，为试验探究外力做功与物体动能改变的定量关系做好铺垫。
另外，通过“必修1”的学习，同学已经把握了试验探究的一些科学讨论方法，经受了匀变速直线运动的试验讨论过程等相关学问三、设计思想：“课堂探究教学”并不在于让同学在课堂解决多少实际问题，而是通过讨论训练，关心同学逐步学会发觉问题、熟识讨论过程、仿照讨论方法，提高合作力量和实践习惯。
本课时采纳“问题—商量—分组试验—沟通归纳”的教学过程。
从生活中实例发觉问题，激发同学思索商量，进而确定试验方案并进行分组试验，得出结论。
在教学中要的是表达同学自主学习的教育观念，引导同学进行试验探究，使同学在学问猎取的同时建立一种成就感，调动同学的学习爱好。
全课教学流程如下：四、教学目标：1、学问与力量：把握动能的概念，试验探究外力〔恒力〕做功与动能的改变数值关系。
初步熟悉动能定理。
2、过程与方法：通过试验探究，让同学经受科学探究的过程和探究的主要方法。
熬炼同学的动手操作力量，培育同学对试验原理和方法的迁移力量和利用已知学问解决实际问题的力量。
3、情感看法与价值观：在探究过程中大胆发表自己对问题的看法，并与他人互相沟通商量。
高中物理光的折射新课程教学设计与案例 人教版
高中物理光的折射新课程教学设计与案例—教学设计【教学课题】《光的折射》【教材分析】本节课是光学的第一小节，首先介绍了光学的发展史，然后在初中所学知识的基础上直接给出了光的反射定律和光的折射定律。
本小节重点应放在折射定律的得出过程以及对光的折射率的理解。
光的折射定律是几何光学的三大基本规律之一（另外两个规律是光的直线传播规律和光的反射定律），是研究几何光学的重要法宝。
高中阶段只研究在两种介质中并且其中一种介质是空气的两界面间的折射情况及所遵循的规律。
在应用时，一定要注意作图．突出几何的特点。
【学生分析】学生在初中已经学过光的反射和折射，但没有深入学习过光的折射所遵循的定量关系。
学生已具备一定的实验操作技能，对物理学的研究方法已有一定的了解，在自主学习、合作探究等方面的能力有了一定提高。
对于本节课的教学中学生可能会出现的思维障碍与困惑是：因为vcn，所以入射角的正弦与折射角的正弦之比都大于1。
要解决这个问题，比较好的办法是通过实验让学生切身感受到在光的折射现象里，光路是可逆的，当光由介质射入空气时入射角的正弦与折射角的正弦之比反而小于1。
【教学目标】 一．知识目标：1、理解折射定律的确切含义，并能用来解释光现象和计算有关的问题；2、理解折射率（指绝对折射率）的定义，以及折射率是反映介质光学性质的物理量；3、知道折射率与光速的关系，并能用来进行计算。
二．能力目标：1．能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力； 2．通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力；3．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力； 4. 体验由折射引起的错觉。
三．情感目标：1．有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解；2．逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉；3．借助课堂小实验、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱物理、热爱科学的情感。
【教学重点】光的折射定律、折射率。
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇
高中物理教学设计优秀教案_高中物理教学设计优秀8篇新课标高中物理教学设计篇一教学目标1、知识与技能（1）知道平抛运动的特点是初速度方向水平，只有竖直方向受重力作用，运动轨迹是抛物线；（2）知道平抛运动形成的条件；（3）理解平抛运动是匀变速运动，其加速度为g;（4）会用平抛运动规律解答有关问题。
2、过程与方法（1）在知识教学中应同时进行科学研究过程教育，本节课以研究平抛物体运动规律为中心所展开的课堂教学，应突出一条研究物理科学的一般思想方法的主线：观察现象→初步分析→猜测实验研究→得出规律→重复实验→鉴别结论→追求统一。
（2）利用已知的直线运动的规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理学“化曲为直”“化繁为简”的方法及“等效代换”正交分解”的思想方法；（3）在实验教学中，进行控制的思想方法的教育：从实验的设计、装置、操作到数据处理，所有环节都应进行多方面实验思想的教育，“实验的精髓在于控制”的思想，在乎抛物体实验中非常突出。
如装置中斜槽末端应保持水平的控制；木板要竖直放置的控制；操作上强调小球每次都从斜槽同一高度处由静止开始释放的控制；在测量小球位置时对实验误差的控制等。
3、情感、态度与价值观（1）通过重复多次实验，进行共性分析、归纳分类，达到鉴别结论的教育目的，同时还能进行理论联系实际的教育。
（2）在理解平抛物体运动规律是受恒力的匀变速曲线运动时应注意到“力与物体运动的关系”。
这方面的问题，我国东汉的王充（公元27～97年）历尽心血三十年写成《论衡》一书，全书三十卷八十五篇约三十万字，已有精辟论述，以此渗透爱国主义教育和刻苦学习、勤奋工作精神的美德教育。
教学重难点1、教学重点：平抛运动的特点和规律；学习和借鉴本节课的研究方法。
2、教学难点：平抛运动的规律。
教学工具多媒体、板书教学过程一、实验目的1、用实验的方法描出平抛运动的轨迹。
2、判断平抛运动的轨迹是否为抛物线。
3、根据平抛运动的轨迹求其初速度。
二、实验原理1、利用追踪法逐点描出小球运动的轨迹。
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新课程学科课堂有效教学研究《楞次定律－感应电流的方向》教学设计方案一.教学设计1.三维教学目标(1）知识与技能a）通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系，并会叙述楞次定律的内容。
ｂ）通过实验过程的回放分析,体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量变化”的方式和途径。
c）通过实验现象的直观比较，进一步明确感应电流产生的过程仍能遵循能量转化和守恒定律（2)过程与方法ａ）观察实验,体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
ｂ）尝试用所学的知识,设计感应电流方向的指示方案，并动手实验操作。
c)关注实验现象的个性，找出实验现象的共性，并总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。
（3)情感态度价值观热情：在实验设计,操作过程中逐步积蓄探究热情,培养学生勇于探究的精神；参与：养成主动参与科学研究的良好学习习惯；交流：在自由开放平等的探究交流空间，能互相配合,互相鼓励，友好评价,和谐相处。
哲学思考:能够用因果关系和矛盾论的辨正观点认识楞次定律;2．教材分析（１)法拉第电磁感应定律和楞次定律是电磁学中的重要定律，一个判定感应电动势的大小,一个判定感应电流的方向，二者前后关联，映衬了电磁感应现象规律的多样性和复杂性。
(2)无论是前一节的法拉第电磁感应定律还是本节的楞次定律,首先它们都是电磁感应这一事物本身属性的一个放映，客观存在且发展变化。
既然是放映事物本质的规律，在物理学中称为定律,从新课程标准来看,是体现“过程与方法”这一具体课程目标的最佳切入点。
(3）教材指明了教学的方向,让学生经历科学探究过程,认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
但在探究的细节和过程上,留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助与激发新思维,发现新方法,提出新问题,得出新结论,体现新课程。
(４）从教材内容来看,楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多,关系复杂,为教学带来了很大的难度。
（５)楞次定律是电磁学的一个重要规律，对学生而言是以后分析和解决电磁学问题的理论基础，在高考试题中常以综合题的形式表现出来，要求学生能够灵活的运用。
３．学生分析1、本人所教学校属于农村薄弱学校，绝大多数同学没有刻苦的学习精神,通俗的讲就是十分“懒笔”，但思维活跃，善于回答问题,不过还存在“眼高手低”的问题。
2、长期以来，教育教学过程中师生地位平等,以人为本,坚持学生的主体地位，教师的主导地位。
3、本节课是规律的探究课,呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
受应试教育的影响，在上课前告诉学生上课的内容，学生会将结论记住,在课堂上机械的,剧本式的配合老师,没有深入的思考，达不到教学的目的，因此本节课的教学没有要求学生预习。
4、面对新现象，新问题，且没有唯一固定的答案,学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。
从另外一个角度讲，本节内容，数学运算,物理理论要求不高，适当地又降低了学习难度，选择探究式教学是最佳的途径。
5、探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论,探究过程是产生创造思维的温床,过于重视结果可能会导致丧失探究热情，扼杀学生探究的欲望。
4.教学重点难点重点：楞次定律探究实验设计和实验结果的总结。
难点:感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系。
定律内容表述中“阻碍”二字的理解。
5．教学资源1.教师演示用器材：灵敏电流计,旧干电池一节,电阻,电键,导线若干。
多媒体2．学生实验用器材：灵敏电流计,标明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁,新干电池组（两节）,电键,滑动变阻器,导线等各28组。
6.教师教学方法和学生学习方法教师教学方法:自主探究,启发导学，双案合一学生学习方法：实验,观察，自主发现探究、交流，自主建构7．教师教学流程示意图本节课结合我校学生的特点对教材的内容进行了深入的挖掘和思考,备教材，备学生,备教法，始终把学生放在教学的主体地位,让学生参与，让学生设计，营造一个“安全”的教学环境，广开言路,让学生的思维与教师的引导共振。
整节课主要采用布鲁纳倡导的“发现法”,结合实验探究总结楞次定律的内容,把规律的得出过程和方法放在首位,把学生的情感价值体验放在重要位置。
教学流程如下表:8.教师教学活动，教学过程设计一、实验引入,激发探究的欲望。
师(演示):用方形线圈在磁场中来回切割，导致灵敏电流计的指针左右来回摆动。
感应电流方向指示实验设计呈现实验感应电流的方向如何确定电流计偏转指示 发光二极管指示方案设计 数据采集条形磁体插入拔出闭合线圈 方形线圈单边切割磁感线个性分析，共性归纳 楞次定律的哲学思考 局部并行处理局部并行处理 整体串行处理问:大家是否注意到，不同的切割方向，回路中产生的感应电流的方向是不同的。
那么,感应电流的方向由那些因素决定?遵循什么规律？我们需要通过实验来探究这个问题。
二、学习新知,开始探究过程。
1、教师启发,完成电流方向的指示设计师：我们要解决的问题是感应电流的方向问题，我们首先要做的什么呢？生:感应电流方向的指示。
师:如何指示呢？有那些实验器材可以被我们所利用?生:学生的回答可能有以下两种情况:A：利用电路改装实验中的表头，没有电流时，指针在表盘的中央,当电流从不同的接线柱流入时，指针的偏转方向不一样，我们可以根据指针的偏转方向判定电流的输入方向。
B：利用发光二极管的单向导电性，将二极管串连接入闭合回路,当二极管发光,表明感应电流的方向与二极管的导流方向一致。
（学生的知识得到了应用,能力得到了体现，导致学习热情高涨)师:该设计怎样的电路来查明电流方向与电表接线柱，或者是电流方向与二极管发光的关系?生:(同学之间交流,共同完成设计,对不同的结果给予适当的可行性评价）师：（从同学的设计中，找到最佳合理设计）如图所示:师:按照设计的方案,连接电路，辩明指示的方向并做简要的交代。
２、教师主导，完成实验方案设计和数据收集师:假如让你来研究被污染河水的治理方案，那你第一步要做什么？生:取来样品分析师:我们要研究感应电流的方向，接下来该干什么呢？生:连接闭合回路,让磁通量发生变化,产生感应电流,并用相应的仪器来指示师:可以设计那些方案来实现呢？生：(交流互动，依据电磁感应现象，可能性最大的两种设计如下图所示)师:请大家利用小组内的器材,选择一种电路,连接器材并完成实验结果记录（两种方案,设计两种学案)(在这一环节,需要学生注意磁极的方向和螺线管的环绕方向)师:(多媒体结果显示）教师启发：根据实验结果,你能直接说出感应电流的方向由那些因素决定吗?我们知道，穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路种形成感应电流,而感应电流本身也能产生磁场，我们能否通过一个“中介”——感应电流的磁场，把引起磁通量变化的磁场和感应电流的方向联系起来?生：(对不同的实验方案,续填实验记录)方案甲 乙 相对运动Ø的变化情况感应电流方向３、师生共同分析，从个性中找出共性，总结规律(先由小组汇报的结果，并给予积极的评价)教师引导：产生感应电流的条件是什么:生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化。
师:请大家总结一下,磁通量的变化存在几种情况?生：两种，增加和减少师:我们来看，当磁通量增加时,感应电流的磁场与原磁场反向，“削弱”磁通量的增加;当磁通量减少时,感应电流的磁场与原磁场同向，“弥补”磁通量的减少;通俗的讲，磁通量增加不行,磁通量减少也不行,用一句话可以怎样来描述呢?生:“感应电流产生的磁场阻碍引起感应电流的磁通量的变化”。
多媒体显示:“感应电流具有这样的方向,即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化，这就是楞次定律”9.板书设计楞次定律-感应电流的方向内容:感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化,这就是楞次定律．应用:判断感应电流方向的步骤:1确定原磁场方向；２判断穿过闭合电路磁通量的变化情况；3根据楞次定律判断感应电流的磁场方向；4根据安培定则判断感应电流的磁场方向.10．教学反思1、教学有法而无定法。
时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。
２、教育是事业,教育是创新，教育是艺术。
3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式,但它不是物理教学的唯一模式,只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。
4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的问题,学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导,需要学生的参与,主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。
5、对不同的学生,设问要做到“起点定方向，落点定区域”。
６、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人,明确认识后,告诉学生,教师也要保持学习的习惯。
二教学诠释1.教学内容的较高层次说明在楞次定律的另外一种表达中,感应电流的原因可以是磁通量的变化，也可以是引起磁通量变化的机械效应(如相对运动或使回路发生形变)；感应电流的效果，既可以是感应电流所产生的磁场,也可以是因为感应电流而导致的机械作用（如磁场力等）。
总之,从磁通量变化的角度来看，感应电流的磁场总要阻碍原磁通量的变化；从导体和磁体的相对运动的角度来看,感应电流总要阻碍相对运动。
2.对学生作业的说明（A)．查阅相关资料,了解楞次的生平事迹，你从他身上学到哪些优秀的品质。
（B)．从不同角度来理解楞次定律的内容。
(C1）、根据楞次定律知感应电流的磁场一定是：（)A、阻碍引起感应电流的磁通量;B、与引起感应电流的磁场反向;C、阻碍引起感应电流的磁通量的变化D、与引起感应电流的磁场方向相同(Ｃ２）、在赤道上空，一根沿东西方向的水平导线自由落下,则导线上各点的电势是：( )A、东端高；B、西端高；Ｃ、中点高; D、各点电势一样高。
（C３)如图所示，竖直放置的长直导线通以恒定电流，有一矩形线框与导线在同一平面，在下列情况中线圈产生感应电流的是( ).(A)导线中电流强度变大（B）线框向右平动(Ｃ）线框向下平动（D)线框以ab边为轴转动答案 (Ｃ1）C(C2)A（Ｃ3）ＡBＤ说明：(1）开放性题目有利于提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维，增大学生的知识面(２）根据自己的实际情况选做ＡBC三个层次的练习3.案例教学的具体要求4.案例教学过程的5.教学内容所引用延伸的内容。