促进学习的评价(第5版).
《学习成效评估表》(汇总)
《学习成效评估表》(汇总)研究成效评估表（汇总）
概述
本文档旨在对研究成效进行评估，以确定课程的教学效果，并提供反馈以改进课程。
本文档包括以下几个方面的评估指标：学生成绩、学生评价、教学反思、课程评价。
学生成绩
学生成绩是评估教学效果的重要指标。
学生成绩的成绩单包括期中考试成绩、期末考试成绩和课程论文成绩。
学生评价
学生评价是帮助教师了解教学效果的重要指标之一。
教师可通过学生评价了解学生在上课过程中遇到的问题、教学效果以及其它建议，以改进教学过程。
教学反思
教学反思是教师评估自己教学效果的重要手段。
教师可通过反思自己的教学方法，了解哪些方法取得了良好效果，哪些方法需要改进。
教师还可通过教学反思了解学生的研究情况，有针对性地进行教学。
课程评价
课程评价是学校、行业评估课程质量的重要参考依据。
课程评价内容包括教学过程、教学效果、教师评价和学生评价等方面。
教师可通过课程评价了解自己的教学效果，发现问题并改进。
总结
学习成效的评估是课程教学过程中非常重要的一环。
只有通过全面、客观的学习成效评估，才能更好地改进课程质量，提高学生学习效果。
促进学习的课堂评价研究
促进学习的课堂评价研究一、本文概述本文旨在深入探讨课堂评价在促进学习过程中的重要作用及其研究现状。
课堂评价作为教育过程中的关键环节，不仅能够及时了解学生的学习情况，为教学提供反馈，还能有效激发学生的学习动力，提高学习效果。
本文将系统梳理课堂评价的相关理论，分析当前课堂评价实践中存在的问题与挑战，并在此基础上探讨如何构建更加科学、有效的课堂评价体系，以促进学生的全面发展。
本文将首先介绍课堂评价的基本概念及其在教育领域的重要性，明确研究背景与意义。
接着，将回顾国内外关于课堂评价的理论研究和实践探索，分析现有研究成果和不足。
在此基础上，本文将提出一种促进学习的课堂评价模型，详细阐述该模型的理论依据、构建原则和实施步骤。
还将结合具体案例，探讨该模型在实际教学中的应用效果，为教育工作者提供有益的参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够推动课堂评价理念的更新，优化评价实践，提高教育质量，为学生的全面发展创造更加良好的学习环境。
也希望能够为相关领域的研究者提供有益的参考，共同推动课堂评价研究的深入发展。
二、课堂评价的理论基础课堂评价作为一种重要的教育手段，其理论基础涉及多个学科领域。
教育学理论为课堂评价提供了基本框架和指导原则。
行为主义、认知主义和建构主义等教育学流派都对课堂评价产生了深远影响。
行为主义强调通过奖励和惩罚来影响学习行为，而认知主义则更注重学生的内部心理过程和认知结构。
建构主义理论则主张学生通过互动和合作来建构自己的知识体系。
这些理论为课堂评价提供了不同的视角和方法。
心理学理论为课堂评价提供了心理学依据。
例如，马斯洛的需求层次理论指出，学生的学习动机源于满足自我实现的需求。
根据这一理论，课堂评价应该关注学生的个体差异和内在需求，激发他们的学习积极性和创造性。
元认知理论也强调学生对自己学习过程的监控和调节能力，这为课堂评价提供了新的思路和方法。
社会学和人类学理论也为课堂评价提供了重要的视角。
社会建构主义理论认为，知识是在社会互动中建构的，课堂评价应该关注学生之间的合作和交流。
《促进学习：二语教学中的形成性评价》评介精品文档3页
《促进学习：二语教学中形成性评价》评介一、引言教育旨在把“促进学生健康成长作为学校一切工作出发点与落脚点”。
Candlin早在20世纪80年代就指出，语言学习目标所考虑往往是学习者外部因素，很少从教育价值方面考虑学生发展。
因此，评价是教育体系中不可或缺一部分，教育离开了评价则失去了反馈潜势。
传统评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中主体性、能动性与创造性，不利于外语教学方法、内容与相应竞争机制改革。
而形成性评价与终结性一次性考试相异，注重学生深层次学习技能发展，也有助于教师有效教学。
评价最终目是促进学习，形成性评价体现是一种具有包容性、综合性、全面性评价观，其最大优点是及时性，是现代教育发展趋势之一。
二语教学中形成性评价研究已经提了十几年，目前研究进展如何呢？由罗少茜、黄剑、马晓蕾撰写，二语教学与研究出版社出版《促进学习：二语教学中形成性评价》就是这一研究领域一部力作。
该书紧紧围绕如何认识形成性评价为核心，融合了新思考、方法与实践，提出了二语课堂中形成性评价定义、构建了二语课堂形成性评价总模型，以案例为基础深入剖析了如何在课堂层面进行形成性评价。
该著作代表了二语教学中形成性评价研究新进展。
二、内容简介全书共六个章节，由理论篇、方法篇、案例篇与结论四大部分组成。
第一章为理论篇，对形成性评价进行了概述。
首先通过剖析形成性评价定义共性、形成性评价定义分歧，作者明确提出了二语课堂中形成性评价定义：以评价为导向课堂活动范式，它以评价者判断力为核心、要求评价者（教师、学生）采用、调整、设计各种适当任务（课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等）系统地收集学生信息（包括学习产品与学习过程），并用适当评价工具（检查表、评分准则等）对信息进行评价剖析与阐释再反馈给评价者（教师、学生）用于调整与学过程，促进学生语言能力发展。
为消除误区，作者对什么不是形成性评价做出了回答并给出了形成性评价定义集。
然后，按计划程度、时间维度、高低程度、信息来源，作者对形成性评价进行了分类，并列举出明确目标、有效学习证据、推动进步反馈、成为学习主人四项特点。
学习效果评估表(最终版)
学习效果评估表(最终版)研究者基本信息- 姓名：___________________- 学号/员工号：__________________- 所在学校/公司：___________________- 研究时间：___________________- 研究课程/培训项目：___________________研究目标请简要列出你在研究过程中设定的目标：1. ___________________2. ___________________3. ___________________4. ___________________研究评估请对以下各项进行评估，评估结果将帮助我们改进研究方法和内容：1. 知识掌握程度请在每个选项前打勾，表述你对所学知识的掌握情况：- [ ] 完全掌握- [ ] 大部分掌握，仍有疑问- [ ] 部分掌握，需要进一步研究- [ ] 不掌握，需要重新研究2. 技能应用能力请根据个人实际情况回答以下问题：- 在研究过程中是否有机会应用所学技能？（是/否）- 如果有，你觉得自己对所学技能的应用能力如何？（请简要叙述）3. 研究成果达成情况请简要描述你在研究过程中所取得的成果，可以包括知识、技能和实践经验等方面：______________________________________4. 研究过程反馈请对以下问题进行评价：- 研究材料是否清晰易懂？（是/否）- 研究内容是否与实际需求匹配？（是/否）- 研究方式和教学方法是否适合自己？（是/否）5. 研究建议和改进建议请提供你对研究过程和内容的建议和改进意见：1. ___________________2. ___________________3. ___________________4. ___________________总结请用简短的文字总结你的研究过程和体会：_________________________________________________________。
2022《促进学习的课堂评价》读后感
《促进学习的课堂评价》读后感
随着新课程标改革的深入，课堂评价越来越受到每位教师的关注，课堂评价如何有效地促进学生学习，更好地发挥它的激励和导向功能也是我们教师最关注的一个话题。
这个寒假非常有幸，我读到了《促进学习的课堂评价》这本书，做得对，用得好是对这本书最好的诠释，书中对于课堂评价的一些观点给了我很大的启示，让我受益匪浅。
对于我们一线教师和学生而言，最熟悉的评价类型就是课堂评价，但在我们教师的职业实践和学生的学习经历中，课堂评价的效能却常常让人叹息。
《促进学习的课堂评价》这本书致力于区分课堂评价与大规模外部评价，揭示课堂评价的本质特征及其对学生学习的改进作用，尝试在“促进学习的评价”范式中考察课堂评价与课程、教学、学习的互动关系，进而提出有效的课堂评价策略，探索可用于义务教育阶段课堂，能切实改善学生学习的课堂评价技术，帮助教师补上专业实践中的“最短板”。
课堂评价有教师评价，师生评价和生生评价，在以往的课堂中运用最多的就是教师评价，压抑了学生作为课堂主题的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该把评价权还给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系，通过在课堂上运用不用的评价方式，使学生积极的融入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。
通过评价，锻炼学生的思维能力，反应能力，培养竞争意识，参与意识和集体荣誉感，学生在兴奋地状态下更容易接受新知识，提高课堂效率。
通过这几年的教学实践，我也深深感受到了课堂评价对于学生学
习引导的重要作用。
评价与教学不能分离，好的教学一定要有好的评价镶嵌于其中，并持续的实施，从而达成真正的教学评一致性。
我也要在日后的课堂教学中不断研究学习各种优秀的评价方式，反复实践，反思改进，从而真正提升自己的专业化技能。
7.20上午听课心得(第5版)
2018年永州市中学骨干教师培训学习心得汇总（第一期7月20日）1、有位哲学家曾经说过教育是一棵树撼动另一棵树,一朵云催生另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。
我们教师要做怎样的一棵树？湖南师大辛继湘教授以她专业的视角，在《让课程促进学生的生命成长》一课中深入浅出地述说了有关课程、学校、教师及学生的关系。
从老师的角度指出教师通过经典阅读，反思，行动研究等多种途径在课程与学生间搭建最有利于学生生命成长的桥梁。
也从学生的角度展现并诠释了学生眼中的好老师的十二个标准。
整堂课风趣幽默且伴有大量例证。
作为一线教师的我受益匪浅。
——二组永州四中唐江天老师2、辛教授从学校课程与生命成长的关系娓娓道来，提出课程建设的价值取向应该以人为本，课程目标、内容和实施要关注学生的生命成长，促进学生核心素养的发展。
她的观点高屋建瓴，讲座深入浅出，理论性与实践性兼具，干货满满。
聆听之后，醍醐灌顶，经过这次培训，不仅充实了课程建设的相关理论知识，对于下阶段语文课程具体实施的实践方向更加明确。
或许教学的本质就是：让教学充盈着生命的芬芳，能让学生体验生命的丰富、细腻、深邃、高贵，获得生长的动力.继而对生命独特性、多样性的尊重之后，对生命能动性的充分信赖.让课堂的光亮与生命的温度五色交辉，相得益彰.八音合奏，终和且平.辛教授深入浅出、富含哲理的提出了基于生命成长的学校课程建构的有效策略：先确定学校整体的课程建设方案，再基于各学科特色进行具体化，让学生学会将学科知识内化成素养，学会自我生长，学会共同生活。
同时就好老师的十二标准提出了其独特见解.并振聋发聩的从提升教师课程领导力、创设学校课程文化的角度，就学校课程目标的制定，课程内容的精选，课程实施的途径等方面进行了具体且专业的指导。
听完老师的课，对以后课堂教学中，优化课程建构，力争打造精品课堂，且提升课程执行力.有了信心更有了前行的方向.谢谢老师。
-----二组永州四中蒋冰芝3、湖南师大教育学院辛继湘教授在今天上午的课堂中，强调"学生生长"一词，让我感悟极深，我们不应只把学生当作求知的对象，他们是生命的个体，有着被成人忽视的美好天性。
教学评的一致性之如何用评价促进学习
B.掌握“十字诀”
假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。 “假”：就是以“假如……”的方式和孩子玩问答游戏； “例”：即是多举例； “比”：比较东西和东西间的异同； “替”：让孩子多想些有什么是可以替代的； “除”：用这样的公式启发，除了……还有什么； “可”：可能会怎么样。 “想”：让孩子想象各种情况； “组”：把不同的东西组合在一起会如何。 “六”：就是“六何”检讨策略，即为何、何人、何时、何事、 何处、如何。举例来说，孩子要去郊游，就可和孩子讨论请谁一 起去？何时去？为何要去？到哪里去？带什么去？ “类”：是多和孩子类推各种可能。 （台湾学者陈龙安）
课堂问答的现象1：对正确答案的嗜好
举例：《统计》教学片断及反思
【课例背景与导读】
《统计》是义务教育数学课程标准实验教科书数学（人教 版）一年级下册的教学内容。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“统计与概率主要研 究现实生活中的随机现象”……在教学中，教师要根据学 生的实际和课堂教学的实际，去选择并创造出灵活多样的 课堂小结方法。 本教学片段为一位教师的“课堂小结”部分
改革“促进教师发展与学生成长的评价研究项目组”译．促进学习的 学生参与式课堂评价（第四版）[M]．北京：中国轻工业出版社， 2005
（三）形成性评价对于教学举足轻重
布莱克和威廉的《黑箱内探：通过课堂评价来提高标准》 通过大量的文献研究（整理了大概160本杂志，梳理了 580篇研究论文和书的章节）发现：加强形成性评价能 够产生显著的且大幅度的学习效果。 在进行了长达6年的实验以后，最终得出这样的结论，加 强形成性评价的关键在于： 改进课堂提问 合理使用反馈 引导学生参与评价 最常用、最有效的评价
教学问题举例
促进学习的课堂评价
比较洋快餐和中国餐饮
为什么中国餐饮业做不到像肯德基、 为什么中国餐饮业做不到像肯德基、麦当劳那样全世 界拥有连锁店、加盟店？ 界拥有连锁店、加盟店？ 中国餐饮业缺乏统一的标准
2. 教学目标的叙写步骤 2.1 课程标准的分解 2.2 目标的叙写
2.1 课程标准的分解
课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的， 课程标准对学生的要求并不是非常具体、明确的， 学生可以一步到达的。 教师应根据课程标准、教材、 学生可以一步到达的。 教师应根据课程标准、教材、 学生与资源等具体情况以及考纲的具体学习要求， 学生与资源等具体情况以及考纲的具体学习要求， 将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、 将课程标准特别是内容标准部分分解成具体的、可 操作的、可评价的学习目标。 操作的、可评价的学习目标。 所谓“分解” 也就是说：前方的“站点” 所谓“分解”，也就是说：前方的“站点”不只一 需要我们“一个个”到达；前方的“站点” 个，需要我们“一个个”到达；前方的“站点”， 不能一步到位，需要我们“一步步”到达。 不能一步到位，需要我们“一步步”到达。
2.2.4. 表现程度 指学生对目标所达到的最低表现水准， 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学 习表现或学习结果所达到的程度。 习表现或学习结果所达到的程度。如“至少写出三种 解题方案” 百分之九十都对” 完全无误” 解题方案”、“百分之九十都对”，“完全无误”等。
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学生开始起草作文。然后，学生交换草稿， 相互分析和评价，运用评分规则的语言提 供关于如何改进的描述性反馈。教师应学 生的请求提供关于特定质量维度的描述性 反馈。 结束时，并非每一篇作文都是优秀的，但 大部分都有较高质量。且大部分学生在上 交自己的作品时都很有信心。
案例二
Gail是五年级学生，数学成绩属F等，因此 要呆在失败者行列。他已准备放弃数学。 可是他的老师分发了另一张卷子。那是一 张老师希望学生从测验中学习的工作表。 表上列着测验中的20道题，要求学生填写 其在测验中的表现。
促进学习，即推动学生达成或接近预期的 学习目标。 目标决定评什么，怎么评。 目标必须准确、清晰地加以陈述，并让学 生知道。 目标从哪里来？
“任何课堂教学的质量最终都取决于那里所 运用的评价的质量。”——R.Stiggins “如果评价不能在课堂层面有效地运行，那 么其他层面的评价都是在浪费时间。” — —R.Stiggins
案例一
写作课 教师首先提供一篇优秀的范文，让学生阅读和分析。 小组和班级讨论该文为什么优秀。随后教师提供了一 篇糟糕的文章，由学生来分析，找出其特征。 学生对两篇文章进行比较，找出其基本差异。基于这 种分析，班级通过合作讨论确定了高质量的作文的关 键特征。 学生合作将这些特征转化成评分规则（rubrics）。
要帮助学生学习我认为 需要学习的内容，我要 做什么？
我如何才能缩小两 者之间的差距？
（一）提出清晰明确的目标 并让学生知道
父亲的脚后跟 小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走 起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而 且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他的那双破旧的布鞋，一 路不停地赶。 有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽 。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心 里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。 突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎 么一下子变得如此陌生？” 我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清 家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜 时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。后来我才知道父亲 回到家竟还不知我早在半途就已丢失。 ——黄武雄：《老师，我们去哪里——谈中学数学》
Assessment for Learning
好的评价=GPS
王少非 博士
台州学院教授
华东师范大学课程与教学研究所兼职研究员
wangshaofei11@
主要内容
一、课堂评价的指向：促进学习 二、促进学习的评价：策略
从“神题”说起
20/3 1/100 9寸+1寸=1尺 12345609 1、3、5、7、9——央视2013年5月27日的《特别关注》 小学一年级上学期语文题：“有个人到一个地方去，他来 去乘的交通工具是一样的，可他去时只花了一个小时，回 来却花了两个半小时。请问这是为什么？” 小学一年级语文试题：“蜜蜂、小鸟、兔子和熊猫四种动 物，请从中找出跟其它三种不同的动物。” 五年级学生的数学题：有三组数字，分别是(1、3、7、8) ；(2、4、6)；(5、9)，每组数字都因一个共同规律，请 说出规律。
评价目标三位一体） 准确的信息收集 及时的反馈 学生的参与（自我评价）
二、促进学习的评价： 策略
评价促进学习的关键
教师能基于证据调整教学，做出有益
于学生学习的改变或改善；
学生能运用证据主动管理和调节自己
的学习。
两个系列的问题
对于教师 对于学生
我希望学生知道或学习 我要去哪里？ 什么？ 学生事实上在学习什么？ 我现在在哪里？
题号 题目 所检测 对 的能力 1
错
简单 不理解导致的 错误 错误
2 3 4
……
Gail检查了答案，对12题，错8题。教师要求学生 诚实地评价为什么会错。Gail发现8道做错的题中 有4道是因为粗心所致，自己知道如何订正，另外 4道他真的不知道如何解决。 接着教师分发了一张测验所覆盖的数学概念表， 让Gail和他的同学们确定自己不理解的概念是什 么。Gail发现他的错误都是因为同样的原因。 教师已经准确地指出每道试题所要测量的能力， 并根据学生未掌握的概念对学生分组进行补充性 教学，也让学生知道避免简单错误的策略。 当这些工作完成时，教师用同一卷子实施了另一 次测验。Gail得到100。他从自己的座位上高高的 跳起来。 他的社会试题：
1、黄花岗起义第一枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 2、黄花岗起义第二枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 3、黄花岗起义第三枪谁开的？ A、宋教仁 B、孙中山 C、黄兴 D、徐锡麟。 教材中说 “黄兴连开三枪，揭开了黄花岗起义的序幕”
一、课堂评价的指向： 促进学习
（一）评价的多重目的
选拔 认证 监测 判断 诊断
外部评价对促进学习作用有限
外部评价的目的决定了其难以很好成为教 学决策的基础。 编制； 实施时间； 分析单元； 反馈时间。
（二）课堂评价的目的
教学-学习-评价一体化 评价是教学过程的一部分，而不是凌驾于 教学之上的一个孤立的环节。 评价是教师的教学决策和学生的学习决策 的基础。 课堂层面的评价就是要为教学和学习的改 善提供决策基础，即引导教学和学习。
（三）良好的课堂评价的特征
能够有效促进教与学的改善的课堂评
价才是良好的评价。
好的评价=GPS
学习即旅程 评价即GPS
DPS何以导航？
清晰的目标 准确的定位（6条轨道上24颗卫星，地球上每一点均能观
） 及时的反馈 主体的理解
测到6-9颗卫星
促进学习的课堂评价
明确的目标（教学目标、学习目标、