小学高年级学生不爱举手发言原因调查及对策-最新教育资料
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策-精选文档
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策一、小学高年级学生课上不爱举手发言的原因无论学习哪一门课程，课堂发言都是教师应该注意的现象。
学生课堂发言有助于教师及时掌握学生对课文的理解情况，同时可以训练学生的听说能力和思辨能力[1]。
然而总结本人多年教学实践，不难发现这样的现象：小学一、二年级课堂上学生发言非常积极，教室里的小手如雨后春笋；三、四年级学生发言比较积极，举手人数减少，发言热情远不如一、二年级；到了小学高年级，举手发言的寥寥无几，经常出现冷场。
为什么会出现低年级学生争着回答，高年级学生不爱回答的现象呢？通过本人多年的实践研究，逐步找到其中原因。
（一）自尊心强，怕被嘲笑和否定。
到了小学高年级，学生心理相比低年级时成熟了一些，他们大多爱面子，自尊心强，怕自己回答错了被同学嘲笑，这是他们不愿接受的事。
还有的学生曾经因为回答问题被同学嘲笑过，被老师否定过，留下了心理阴影，从此课堂上再不敢轻易举手回答。
（二）没有表现欲，不想回答。
有些学生认为老师提的问题过于简单，没有挑战性，因而不主动回答。
也有些学生因为之前举过很多次手，老师也没让他们回答，于是认为反正老师也不会叫我，久而久之，主动发言兴趣降低，直至不愿回答问题。
（三）基础较差，理解和表达能力弱[2]。
由于学生的认知水平有差异，课堂上教师提出的问题，学生需要在一定时间内理解题目、思考答案并组织语言表达出来，不是所有学生都能轻易做到的，特别对于基础较差的学生来说实为不易[2]。
（四）教师教育理念落后，教学能力有待提高。
一些教师在课堂上很少提问，甚至不提问，学生即使想发言，也没有机会。
还有一些教师的课堂十分枯燥乏味，没有根据学生的认知水平设计精彩的内容讲解，也没有引人入胜的问题情境，时而还提出难度较高的问题，似乎要故意为难学生。
二、对小学高年级学生语文课堂不爱举手发言现象的思考与对策（一）学生要调整消极心理，勇于发言。
1.举手发言是学生自信心的表现，也是锻炼自己的需要。
小学中、高年级学生课堂上不举手发言的原因
小学中、高年级学生课堂上不举手发言的原因
近段时间，我发现本班学生跟上学期比较变得不爱举手发言了，课堂上哪怕老师讲得头头是道，可学生就是不举手，课堂出奇的沉闷。
有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手发言。
有很多学生整节课从来都不主动发言，仅仅“安安静静”地当听众，我很纳闷，课后和其他老师聊了这种现象，老师们也有着这方面的困扰。
这种情况，近些年来在手举得老高，嘴里还不停地叫着“抽我…..我讲……”到了高年级,他们却不爱举手了。
为什么现在的小学生上课总不爱举手发言呢？
究其原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的
原因、有学生的原因、也有教师的原因。
一、家庭方面的原因
因为农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，所以，家庭教育十分缺乏。
父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。
二、学生方面的原因
1、进入小学中高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识持续增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。
2、存有害怕心理。
有的学生怕批评和嘲笑，忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑。
小学班主任论文小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策_通用版
小学班主任论文-小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策通用版一、小学高年级学生课上不爱举手发言的原因无论学习哪一门课程，课堂发言都是教师应该注意的现象。
学生课堂发言有助于教师及时掌握学生对课文的理解情况，同时可以训练学生的听说能力和思辨能力[1]。
然而总结本人多年教学实践，不难发现这样的现象：小学一、二年级课堂上学生发言非常积极，教室里的小手如雨后春笋；三、四年级学生发言比较积极，举手人数减少，发言热情远不如一、二年级；到了小学高年级，举手发言的寥寥无几，经常出现冷场。
为什么会出现低年级学生争着回答，高年级学生不爱回答的现象呢？通过本人多年的实践研究，逐步找到其中原因。
（一）自尊心强，怕被嘲笑和否定。
到了小学高年级，学生心理相比低年级时成熟了一些，他们大多爱面子，自尊心强，怕自己回答错了被同学嘲笑，这是他们不愿接受的事。
还有的学生曾经因为回答问题被同学嘲笑过，被老师否定过，留下了心理阴影，从此课堂上再不敢轻易举手回答。
（二）没有表现欲，不想回答。
有些学生认为老师提的问题过于简单，没有挑战性，因而不主动回答。
也有些学生因为之前举过很多次手，老师也没让他们回答，于是认为反正老师也不会叫我，久而久之，主动发言兴趣降低，直至不愿回答问题。
（三）基础较差，理解和表达能力弱[2]。
由于学生的认知水平有差异，课堂上教师提出的问题，学生需要在一定时间内理解题目、思考答案并组织语言表达出来，不是所有学生都能轻易做到的，特别对于基础较差的学生来说实为不易[2]。
（四）教师教育理念落后，教学能力有待提高。
一些教师在课堂上很少提问，甚至不提问，学生即使想发言，也没有机会。
还有一些教师的课堂十分枯燥乏味，没有根据学生的认知水平设计精彩的内容讲解，也没有引人入胜的问题情境，时而还提出难度较高的问题，似乎要故意为难学生。
二、对小学高年级学生语文课堂不爱举手发言现象的思考与对策（一）学生要调整消极心理，勇于发言。
1.举手发言是学生自信心的表现，也是锻炼自己的需要。
对于“为什么学生不爱举手回答问题”的一点思考
“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。
家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。
我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。
于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。
对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。
2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。
只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。
3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。
4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。
要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。
5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。
对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。
小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议
小学高段学生课堂发言不积极类型分析及建议在小学高段学生的日常学习中，课堂发言是一种重要的教学方式和学习手段，它不仅能够培养学生的表达能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性。
然而，我们也会发现一些学生在课堂中的发言不积极，缺乏主动性，这不仅影响了课堂氛围的建设，也限制了他们自身的学习成长。
本文将分析小学高段学生课堂发言不积极的类型，并提出相应的建议。
一、类型分析1. 内向型学生内向型学生通常比较害羞，缺乏自信心，不愿意在大庭广众之下发言。
他们害怕犯错误，害怕被他人嘲笑或评判，从而选择了保持沉默。
2. 不理解问题型学生有些学生在课堂发言不积极的原因是他们对问题的理解不够深入，或者没有充分把握住问题的要点。
这使得他们在回答问题时感到不自信，害怕回答错误。
3. 缺乏主动性学生这类学生可能是由于久经惯性的被动学习方式养成了逐渐缺乏主动性的习惯。
他们习惯于被老师告知答案或者提问问题，而不是主动地思考和发表自己的观点。
二、建议针对不同类型的学生，我们可以采取一些措施来帮助他们改善不积极的课堂发言状态。
1. 培养自信心对于内向型学生，建立自信心是十分重要的。
教师可以通过鼓励、表扬和给予积极的反馈来增强他们的自信心。
同时，还可以在小组活动中给予他们更多的机会，鼓励他们和同伴之间进行交流和合作，逐渐提高他们的表达能力。
2. 帮助理解问题对于不理解问题的学生，教师需要耐心地解释问题的意思和要求，引导他们思考和分析。
在回答问题时，也可采用引导性的问答方式，让学生逐步理解问题的本质，并找到合适的答案。
3. 激发主动性针对缺乏主动性的学生，教师可以采用一系列的激励措施来调动他们的积极性。
例如，设计有趣的问题和活动，让学生在课堂上有更多的参与感和获得感；设置奖励机制，鼓励学生根据自己的思考和理解进行发言；鼓励学生分享自己的经验和见解，提高他们的自信心和自主性。
4. 学生互动与合作在课堂中，教师可以营造积极的学习氛围，鼓励学生之间的互动和合作。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学阶段是孩子学习、成长的重要阶段，课堂教学是他们获取知识、培养能力的主要途径。
然而，在小学课堂上，我们经常会发现一些高年级学生不爱举手发言的现象。
这种现象的出现不仅严重影响了教学效果，也会对孩子的学习动力和思维能力产生负面影响。
本文将浅谈小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因，并提出一些建议，帮助教师解决这一问题。
一、成因分析：1. 社交压力：在小学阶段，孩子正面临着群体互动的挑战。
比如，有的孩子害怕被同伴嘲笑或评价自己的发言，因此选择保持沉默。
2. 教育方式：有些学校或老师过于注重学生的听课能力，忽视了发言能力的培养。
这些学生没有得到鼓励和指导，缺乏信心。
3. 学习动力不足：有的学生对课堂内容缺乏兴趣，对发言也没有积极的动力和需求。
没有主动参与的动力，就容易产生不爱举手发言的情况。
二、对策建议：1. 营造良好的课堂环境：教师应该创造一个安全、宽松、平等的课堂环境，鼓励学生发表自己的观点，尊重每个学生的想法和特点。
2. 发展学生的自信心：教师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，帮助学生建立自信心，培养发言能力。
同时，也要及时赞扬和激励学生的积极表现。
3. 促进合作学习：在小组合作学习中，学生可以在小组内交流和讨论问题，提高他们主动发言的意愿。
4. 培养学生的学习兴趣：教师可以通过多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣，增强他们主动参与的动力。
例如，可以组织实地考察、小游戏等。
5. 多元评价方式：教师应该采用多元化的评价方式，不仅注重学生的听课情况，更要关注学生的发言质量和思维能力。
鼓励学生表达自己独特的见解，给予积极的评价和反馈。
总之，小学课堂上高年级学生不爱举手发言是一个普遍的现象，但是这并不意味着学生缺乏表达能力或思维能力。
因此，作为教师，我们应该努力营造一个良好的课堂氛围，鼓励学生发表自己的观点，并采取相应的对策来促进学生的积极参与。
只有让学生真正感受到自己的价值和重要性，才能激发他们的学习动力和主动性，让教育真正做到因材施教，全面培养学生的能力。
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小学高年级学生不爱举手发言原因调查及对策0008-02
在听课或上课过程中，我们会发现，低年级学生在回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我……我……”到了高年级，他们却不爱举手了。
出现这种变化，除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外，教师的教育教学方式是否存在问题？笔者对此展开了调查，设计了以下问题让学生回答：你平时爱举手发言吗？如果不爱，原因是什么？在怎样的情况下你会举手？从反馈的情况看，高年级学生把举手当成一种负担的主要原因不是他们不会，而是因为害怕。
他们害怕回答得不好或者答错后招来同学笑话、老师批评……而在以下情况下学生会举手：1.课堂气氛轻松愉悦。
2.多数人举手。
3.自己有十足的把握。
4.问题有趣，富有挑战性。
从调查结果中不难发现，学生不爱举手恰恰是教师不当的教学行为引起的，教师通过改变自己的教学行为可以解决这个问题。
一、给学生足够的“安全感”
很多学生向笔者反映他们不是不想回答问题，而是害怕回答问题后受到的心理压力。
笔者曾在一位学生的日记中看到这样一段话：“我紧张死了，生怕老师叫到我。
如果答错了的话多丢脸啊！没想到，老师偏偏就叫了我。
站起来后我的心在‘扑通扑通’地狂跳，我努力让自己镇定，然后说出了自己的想法。
老师夸奖我说得好。
我坐下来，长舒了一口气，感觉心里的大石头终于落下来了……”透过这段文字，我们可以真切地体会到学生在课上回答问题时那种复杂的内心感受。
学生为什么会这么害怕？因为他们缺乏安全感。
我们应当努力营造宽松、平等、融洽的学习氛围，给学生足够的安全感，让学生就像在与朋友讨论一样，想说什么就说什么，敢于举手回答问题，敢于表达自己的想法。
要做到这一点，教师可以从两个方面努力。
1.热情的鼓励。
于永正老师常常对学生说：“说错了不要紧，说错了要表扬！”“答错了是正常的，答对了是超常的！”我们也应该像于永正老师那样，要善于用激励性语言，告诉学生：即便是回答错了也不要紧，只要你大声地说出来，都是好样的！面对学生茫然的表情、欲言又止时，教师可以换一换交谈的用语，变一变说话的语气，耐心、热情地鼓励学生：“勇敢些，大家相信你！”
相信教师如果经常把这样的鼓励话语挂在嘴边，就能消除学生畏惧回答问题的心理。
2.真诚的评价。
对于学生在课堂上的发言，教师要善于从多角度去评价，并且在评价学生的回答时，应注重从情感上给予真诚的保护。
比如，对于学生的进步、独特的表现应该慷慨地给予表扬和肯定，让学生体验到成功的快乐；对于学生的发言错误则注意启发和引导，而不是否定或蔑视学生。
教师对学生的态度在很大程度上影响着其他学生对该生的态度，所以教师要时刻注意让所有的学生都有这样的认识：在回答问题过程中，只有观点的不同，没有嘲笑，没有歧视。
教师只有让全体学生都关注回答问题者的内容，形成一种好的评价导向，才能让学生放下思想包袱，敢于发表自己的看法。
总之，只有创设轻松、融洽的学习气氛，学生才不会“害怕”，才能轻松自如地发挥学习的主体性，促使课堂上的交流真正互动起来。
二、让提问更具“含金量”
高年级学生为什么不爱举手呢？作为教师，我们还应该从自己的“教”和“提问”来反思这个问题。
1.你以“自我”为中心了吗？这个问题在一些自认为优秀的教师身上恰恰显得更加明显。
因为，在课堂上，教师精彩的话语太多了，他们充分展示了自己，却忽略了学生，使学生只顾听教师说而失去了表现自我的机会。
时间长了，学生习惯了认真“听教师讲”，却不习惯表现自己的思想，自然也不爱思考和举手回答问题了，久而久之就养成了被动接受的思维定势与行为定势。
杜郎口中学的教学改革在这方面给予我们一个比较好的解决问题思路，即限定每节课教师讲课时间不得多于10分钟，留出充分的时间给学生自主学习。
这样做的目的是为了发挥学生的主体作用，让学生自觉主动地学习。
“老师抛出某个问题常常只是为了显示自己不是满堂灌，而是和学生有互动的。
一个问题提出之后，学生只要随便发出一些声音，老师就会忍不住纠正他们，并随口说出既优美又标准的答案。
”――《孩子为何失败》里的这段话反映了很多教师目前的课堂表现现状，值得我们每一位教师反思和改进。
2.你精心设计问题了吗？霍特引用了温斯顿?丘吉尔说的话――“老师的提问不是要看你会什么而是要看你不会什么并且公之于众。
老师的问题就像考试一样――是一个陷阱。
”这给我们的教学启示是：面对这样的“陷阱”，要使学生愿意跳下去，只有教师根据教学内容精心设计有趣、富有挑战性的问题，才能激发学生举手发言的欲望；而那些没有价值、思维含量不高或难度太大的问题，是无法激发起学生回答问题欲望的。
因此，教师应根据学生实际，面向各个层次的学生，设计有梯度的问题，使不同层次的学生都能尝到成功的喜悦，从而愿意举手回答教师的提问。
3.你给学生充分的思考时间了吗？有时候，很多教师为了完成教学进度，往往在问题提出后就急于要求学生给出答案，这就导致大多数学生还在思考时因为突然被点名而回答不上来，使课堂呈现出一种紧张、尴尬的气氛，影响了大部分学生回答问题的积极性。
对此，教师在向学生抛出问题后，一定要有足够的耐心，给学生留下充分的思考时间，让他们有回答问题的时间和勇气。
孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们还没有真正走进他们的内心世界；孩子为何不举手？不是年龄增长“惹的祸”，而是我们捆住了他的臂膀。
我们要做到如书中所说的：“相信对每一个学生来说，都有一扇成长的门在虚掩着，教师的任务就是要想方设法地找到这扇门，然后温柔地将它推开。
”
（责编黎雪娟）。