牵一发而动全身——例谈高中语文古诗词教学的主问题设计 (1)
“牵一发而动全身”
“牵一发而动全身”【摘要】当前语文阅读教学普遍存着课堂问题设计的碎问、碎答弊端，桎梏学生的思维，造成阅读研习的低效。
新课改的深入，对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。
本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】语文阅读教学；主问题；设计著名教育家陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。
”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。
著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。
”因此，在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。
高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。
1“主问题”的提出背景提问是语文教师在阅读教学中最常用的组织形式，是教师引导学生进行有效阅读的重要手段。
可是，现实是我们的语文阅读教学教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在。
过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。
束缚了学生的思维；那些文质兼美的文章正被过滥、过细的问题弄得支离破碎。
我们所追求的简约、高效的语文阅读教学也似乎离我们渐行渐远。
在阅读教学中要想成功地组织和实施探究性学习，就要集中体现如何引导学生提出主问题，这也成了阅读教学的关键。
2什么是“主问题”所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。
它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身” 的重要的提问或问题。
在语文课堂教学中若能设置一两个能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，它是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的整体性阅读。
牵一发而动全身寻一石而激千浪--浅谈阅读教学主问题的选取
浅谈 阅读 教 学 主 问题 的选 取
■ 郭 栋
能够起到主导 、 支撑作用 ， 并能从整体参 与『 生 上 引发 学 生 思 考 、 讨论 、 理解 、 创 造 的重 要 性 问 题 ， 我 们 称 之 为语 文 阅 读 教学 中 的 主 问题 。如 果 我们 能够 根 据 教材 特 点 和 学 情 来 找好 切 入 点 ， 设计 出 主 问题 ， 不 仅 可 以有 效 避 免 课 堂 上 浅层 次 的 “ 随 问 随答 ” 的 教学 过程 ， 而 且 学 生 学 习 的兴 趣 、 探 求 的欲 望 、 思 维 的 火 花便会逐步产生 ，让学生真正成为课堂活动 的主体 和主人 ， 甚 至 还会 把学 生带 入 一 种 别 样 的 境 界 。 以下 从 三 个 方 面谈 谈 选 择 主 问 题 的 方法 和途 径 。
要从 文本 的 重 难 点 切入 选 择 主 问题
文 本 是 我 们研 究 的重 点 ，无 论 选取 什 么样 的教 学 设 计 ，教 师 都 要首 先 对 教 材 的特 点 了 如指 掌 方 能 有 的放 矢 。 要 了解 清 楚 文 本 在本 单 元 、 本 册 书 中 的地 位 和单 元 训 练 重 点 ，搞 清楚 本 课 的学 习 目标 及重 难 点 。然 后 教 师 需 要 站 在作 者 的立 场 上 、读 者 的立 场 上、 教 师的立场上 、 学生的立场上综合考虑 ， 充分认 识文本 、 解读文本 ． 审视 文本 的精神 内涵 ， 以此作 为 阅读教学的基点 ， 这样方能抓住文本的要 害 ， 设计 出 符合文本精髓 的主 问题 ， 从 而开展有效教学。 这个过 程 是 个 非 常复 杂 的过 程 ， 是一个透析文本的过程。 如散文《 故都 的秋》 ， 这是一篇优美 的写景散文 ， 在欣 赏 优 美 的 写景 语 句 时 ，我 们 更 要 深 入探 究 文 章 的 主题 ， 这 既是 本 文 的 重 点 ， 也 是 难 点 。 如果 我们 直 接抛 出问题“ 这 篇 散 文 的 主题 是 什 么 ” ， 倒 是 抓 住 了 本课 的教学重点 ，但这样的问题就没有办法形成学
例谈语文教学中主问题的设计
例谈语文教学中主问题的设计阅读教学中的“主问题”，是指对课文阅读教学过程能起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引领学生深入阅读文本，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的核心提问或问题。
主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。
在语文课堂教学中，为“问”而问的情况比比皆是。
这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，教师的“问”与学生的“答”代替了本来应该有的美读、美听、美析，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。
语文教学主问题的设计，可以从以下几个方面来进行。
1、课文的标题切入标题是一课之目，是文章的灵魂，在很多情况下，能够精确而明显的提示文章的基本信息，表露文章的结构，揭示文章的主要内容，反映文章的思想倾向。
从课文标题设计主问题可以调动学生学习思维活动，把握课文思想内容。
（1）对标题的诠释如《唐雎不辱使命》这篇课文，标题已经提示了人物（唐雎）与结果（不辱使命），只要根据标题进行提问：使命的起因是什么（秦国以五百里地易安陵，实则吞并安陵）？不辱使命的过程怎样（受任于先王不敢易；天下缟素就在此时；秦王色挠）？再结合课文进行解读，追问其他细节，课文的整体内容就把握了。
（2）对标题的评论《济南的冬天》教学中，读完后思考一个问题：济南的冬天是一个怎样的冬天？能不能用一个词来概括，还要能简述理由，而且后面发表见解的同学不能重复前面同学的发言。
（3）对标题的补充对于一些概念性的或者一些短小的标题，要求学生在初读之后，能够在原标题前加上一个或几个修饰性或限制性词语，成为一个新标题。
如琦君的《金盒子》，我们可以给这篇课文的标题加一个定语——《……的金盒子》，要求能结合课文内容简述你这样加的理由。
（4）拟副标题如《海滨仲夏夜》，我们可以用“一个……的夏夜”的形式给课文加一个副标题。
牵一发而动全身——在语文教学中的问题设置
课》 ， 时 放弃了结构分析 、 人物形 象分析、 主题归纳的旧模式 ， 设
计 了“ 小弗郎士是不是一个好学生 、 韩麦尔先生是不是一个合 格 的老师” 这样两个大问题 ， 让学生从文中找理由找根据 。 结果 学生个个有理有据 ， 争得面红耳赤 ， 引出了小弗 郎士和韩麦尔
先 生 前 后 变 化 的原 因 ， 解 了失 去 国土 对 人 心 的震 撼 ， 理 自然 而
出文 章 的 结构 比解 牛 更 难 。 同是读 一 篇 文 章 。 的人 读 出 的只 有
是一大堆文字符号， 的人却能从文字符号 中捕捉到作者的意 有
图和 主观 的情 感 。 这 样 的 高下 之分 ． 有生 活 阅历 、 化 素 有 固然 文
养等因素的影 响， 但与一个人能否迅速找到阅读一篇文章的切 入点， 是否具备抓住关键 的“ 一发 ” 而牵动“ 全身” 的能力也是有
课堂设 问必须精心设计 ， 触动“ 神经” 所谓触动神经 ， 。 一要 触动课文的“ 神经” 即牵动文章核心的主要 问题 ； ， 二要触动学 生 的“ 神经” 把他们 引领到探求问题 的忘我境界 ， ， 以达到开发
智 力 ， 能力 的 目的 ， 培养 唯有 如此 ， 堂 提 问才 更 为科 学 有 效 而 课
重要 关 系 的。 那 么 如何 能做 到 牵一 发 而 动全 身 呢 ？通 过 问题 的设 置 ， 提 起 学 生 学 习与 思 考 的 兴趣 ， 而 登堂 入 室 ， 握文 章 的主 题 和 进 把
番提 问， 势必能激发学生对文本的兴趣， 并急切地研读课文
找答案。 最后 ， 当学生理解 了“ 的三个不 同含义时 ， 死” 也掌握 了 死海的特征 以及形成过程。 本来一篇看似枯燥无味 的说明文却 能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际， 抓
浅谈高中语文“主问题教学法”
浅谈高中语文“主问题教学法”作者：邱运来来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第12期美国著名教育家杜威提出了“五步教学法”：困难—问题—假设—验证—结论”，从而把问题教学法程序化、模式化了。
越来越多的人也开始意识到在课堂中问题设计、提出的重要性。
甚至有人认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段，是激发学生探索精神、发挥学生主动性的重要途径。
于是乎，问题教学开始在课堂上蔚然成观。
有的老师动不动就提出一个问题，一节课下来，提出问题动辄几十个，多的直达几百个。
但是认真想想，这些问题都有提出的必要吗？很多是“是不是？”“对不对？”的废话; 还有些是琐碎得不成体系的无聊之问。
这些问题的提出，不但无益于促进学生的思考、提高课堂效率，反而肢解了课堂、让教学重难点无法得到体现与落实、让学生的思考无法聚焦。
为此，我十分推崇余映潮老师提出的主问题教学法。
课堂教学中的“主问题”，即能对学生的学习起到“牵一发而动全身"的问题，能使学生在整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究、创新的重要提问或问题，能在课堂教学过程能起主导、支撑作用的问题。
余映潮老师认为主问题能有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，能使教学内容于单纯之中表现出丰满、于明晰之中透露出细腻，能有效在实现课文内含的最佳信息。
那么在实际操作中究竟怎么具体操作呢？笔者结合自己多年的教学实践，粗浅地谈谈我的做法。
从题目入手，发现主问题。
;有些课文在标题中就包含着主问题，如《世间最美的坟墓》，学生很容易就能够发现主问题，并针对课文标题提出主问题：为什么称它为世间最美的坟墓，它美在哪儿？再有《装在套中的人》，为什么称他为装在套中的人？一下就拎出了整篇文章的主问题，从而自然地进入对整篇文章的剖析。
及《死海不死》，题目中的“死海”、“不死”就是一对很明显的矛盾，就是一个很有吸引力、很值得探讨的主问题。
设一问而激思维 牵一发而动全身——语文课堂主问题设计有效性的思考及对策
在整个语文课堂中，有效的 主问题起着核心作用，主宰着整 个 教学 进程 ，留给学 生 足够 的动 态 空 间 ， 往 能 以问题 引发 思 考 ， 往 将思维引向更广更深的天地 。从 定程度上来说 ，主问题设计是
一
《 我的母 亲》 ：我的母亲是 怎 样的一个人 ，从哪 些事情 中可以
— —
教 Ｉ ｌ Ｉ — — 学 视 点 对子 中尽情地展现 ， ：豆香 、 如 “ 麦 香、 水草香香香沁肺 ， 橹声 、 笛声 、 锣鼓声声声入耳。”月夜行船赏 “ 社戏， 星天弄橹观渔火。 “ ”满村豆 香满村歌， 一台社戏一台曲。” 这 样 的教 学方 式 ，不仅 调动 了学 生 童年生活的体验 ，触动了学生 的 兴趣点和情感点 ，更促进 了学生 对文本的理解和探究 。 我们设计主问题 ，还可利用 学生的好奇心。 教学《 杨修之死》 ， 我设计 了“ 杨修之死谁之过” 这一 主问题 ， 学生 思维 活跃 ， 兴奋 的 在 说 辩 中理解 课文 的 主 旨 ，找 出 了 杨修真正的死因——过在 自已。 教师设计有效的主问题须 以 学生的认知点 、 情感点、 兴奋点等
思想 ， 教育学生爱 自然 、 爱祖 国、 爱人 民、 爱家乡。 培养学生集体主 义、 爱国主义 、 国际主义思想。语
文课 不是 政治 课 ，对学 生进 行 品
德教育 不能与授 课 内容 割裂 开 来， 而应 是润 物 细无声 的 ， 露 痕 不 迹的。 如教授《 阳楼记》通过诵 岳 ，
撞 思 维 的火 花 。
问题 ， 是教 师经 验 的积 累 ， 是 既 也 教学 机智 的展 现 ，教师 对 主 问题
认识的偏颇 ，犹如蒙上一层厚厚 的灰尘，使教育教学智慧无法发
牵一发而动全身——浅谈高效语文课堂的问题设计
尽 可 能 地 从 各 个 角 度 对 标 题 进 行 审 视 、 析 ， 文 本 的 抓 手 ， “ 听 文 本 发 出 点 的 细 微 声 分 但 倾
探究题 目与 内容 的关 系。然 后在教学过程 中， 音 ”抓住 选文中的某个细节 ， “ ， 用 牵一发” 的办
动 ， 围绕 题 目设 置 一 系列 问题 ， 导 学 生 层 层 深 入 法 让 学 生 去 “ 全 身 ” 引 领 学 生 走 进 文 本 腹 引
牵一发 而动全 身
浅 谈 高 效 语 文 课 堂 的 问题 设 计
Hale Waihona Puke 刘 团结 现 今 的课 堂 教 学 十 分 重 视 学 生 的 主 体 地 景 的 特 点 。 悲 凉 ” 心 境 的特 点 ， 是 对 秋 的 “ 是 这 位 ， 别 关 注 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 与 积 极 高 度概括 。而 四到 十一节是 写秋 天的具体景 特 性 ， 其 强 调 牵 一 发 而 动 全 身 。所 谓 “ 发 ” 象 ， 牛 花 、 树 、 蝉 、 雨 和 秋 果 ， 尤 一 ， 牵 槐 秋 秋 都是 冷 色 就 是 教 学 设 计 中 的核 心 问题 ， 课 堂 阅读 教学 调 的 ， 现 了清 静 的特 征 ， 物 的清 和 静 ， 由 是 表 景 是 的 出 发 点 又 是 终 结 点 ， “ 层 次 课 堂 活 动 的 于内心 的失落引起 的 ， 是 深 所以显得 “ 悲凉” 。 引爆 点 ” 或 称 为 “ 问题 ”。 以 “ 问 题 ” 线 ， 主 主 为
三 、 关 键 抓
索 的阅读 教学 ， 能有效地克 服语 文阅读教学 中
比如《 Ｌ 孑 雀东 南飞 》 篇 幅长 ， ， 如果教 师把
肢解课文 、 一讲到底 、 敲碎打等种种弊端 ， 零 限 关 键 问 题 设 计 为 ： 成 焦 、 爱 情 悲 剧 的 根 源 造 刘 制教 师过 多的讲 析 ， 正让 学生 成为课堂有序 是 什 么 ？ 围绕 这 个 问 题 ， 设 计 如 下 的 小 问 真 再 学 习活动 的主体 ， 而实现课 堂高效 。为此 ， 题 ： 、 兰芝 的相 貌 怎 么样 ？ ２ 刘 兰 芝 所 受 的 从 ｌ刘 、
牵一发而动全身——浅谈语文课堂中主问题的设计
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发 而动 全 身
文课 堂 中主问题 的设计
严 久它
“ 问 ” 顾 名 思 义是 “ 提 ， 提 问 题 ” 。或 教 师 提 出 ，
或 学 生 提 ， 往 教 师 提 问居 多 。 提 问 的 目的是 为 了 往 “
满堂问， 实质上仍为满堂灌： 随意即兴的追问。有 的教师为了追求 师生对话 ，
课 堂 上 抓 住 一 个 学 生 ， 停 地 追 问 ， 视 该 生 的解 答 不 无
（ ） 中哪几个关键词牵动着情节发展， ３文 表现了人物性
格 。这 里 的 目标 涉及 文言 文 的 知 识 （ 通 文 句 ）能 力 疏 、
这 个 主 问题 ， 际 上 指 向 了 明确 的教 学 内 容 ： 文 描 实 散
接…个 ， 生不假思 索 ， 木偶般机 械回答。在教师 学 如 高明 的引导下 ， 云流水般地 完成 了教 学任务 。有 行
研 究 ‘ ’ 艺术 很 有 必 要 问题 本 身 要 有 启发 性 ， 问 的 要
激 起 学 生思 维 的 火 花 。 ”
龙、 余映潮等提 ， 它是在传统课堂提问研究基础上的
创 新 。主问题 的核心意 义是“ 用精 、 、 、 的提问激 活 少 实 活
课堂 、 创新课堂”笔者认为它有深层次的教学价值。 ，
题 ； 造 性 问 题 ； 价 性 问 题 。 国 内 的语 文 教 师很 多 创 评 只 停 留 在 事 实 性 问 题 。 如 问作 者 Ｉ Ｊ 人 、 名 叫什 ＩＬ 原 么 、如 此记 忆 性 提 问 充斥 课 堂 ， 不但 没 有 激 发 学生 思 考 ， 而 削 弱 了学 生 原 有 的 思 考力 。这 种 表 面 热 闹 的 反
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牵一发而动全身
——例谈高中古诗词教学的主问题设计
笔者听过不少课上师生互动频繁、课堂气氛活跃的高中古诗词教学公开课，细细复盘后发现，恰恰是师生之间的细、浅、滥的所谓的问答支撑起了课堂的繁华，这样的问答不但将古诗词的美感肢解殆尽，而且无法达成引导学生鉴赏古诗词进而培养学生健康审美情趣的目标。
之所以出现这样的无效课堂问答，是因为授课者缺乏顶层设计古诗词教学主问题的意识。
那什么是高中古诗词教学的主问题呢？
余映潮老师说：“所谓主问题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。
它指的是语文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。
”[1] 因此，所谓的高中古诗词教学的主问题就是在高中古诗词教学中，以古诗词文本及学生实际为依据，从整体出发，为引导学生思考、讨论、理解、品味、创新审美等而进行顶层设计的中心问题、关键问题或主要问题。
它必须要能够调动学生的积极性、求知欲，点燃学生思维火花，激发学生创新潜能，它应该“是深层次课堂活动的引爆点，牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。
”[2]
那么，在高中古诗词教学中怎样才能设计好“牵一发而动全身”的主问题呢？下面，笔者根据古诗词课堂教学实践结合实例谈谈体会。
一、高中古诗词教学主问题设计的切入角度
（一）从诗词的关键处设计主问题
所谓的关键处就是解读诗词的关键点、焦点、重点或难点等，它可以是诗词的题目、注解、诗（词）眼，也可以是揭示诗词情感变化的词句或主旨句等。
抓住关键处，就等于占领了解读诗词的“战略高地”。
所以，若能精准抓住诗词关键处并设计出带有全局性的主问题，定能轻松引导学生掌握诗词主要内容，培养他们探究诗词的兴趣，提升他们的诗词概括能力。
下面以从诗词的题目切入设计主问题为例谈谈。
古人云：“题者，额也；目者，眼也。
”可见诗歌的题目是诗歌的额头、窗户、眼睛，它富含着诸多信息。
如王湾的《次北固山下》就蕴含了地点、事件信息，柳中庸的《征人怨》蕴含了思想感情倾向和诗歌类别信息，李白的《听蜀僧濬弹琴》蕴含了事件、描写对象信息。
可见，题目是解读诗歌的一个重要切入点，是向导，是打开诗歌解读大门的一把金钥匙。
我们可以据此设计教学主问题。
比如，教学《归园田居（其一）》（人教版必修二）时，我们就可以根据题目蕴含的“归”这一事件信息来设计主问题：从何而归、为何而归？归向何处？归去如何？这一主问题循序渐进、层层推进，不仅能引导学生把握住文本的内容和脉络，还能引导学生在文本探究中体悟到陶渊明热爱自由淳朴的乡村生活，厌恶丑恶官场生活的情怀。
（二）从诗词的空白处设计问题
“诗缘情”、“诗言志”，所以古人作诗时，无论是表达理想志向，还是抒发真情实感，常委婉含蓄表达而不愿直白。
“不著一字，尽得风流。
”（司空图《诗品·含蓄》）“诗外有诗方为好诗，词外有词，方为好词。
古人意有所寓，发之于诗词，非徒吟赏风月以自蔽惑也。
”（陈廷焯《白雨斋词话》）“诗无言外之意，便同嚼蜡。
”（袁枚《随园诗话》）他们都认为古人作诗很重视委婉含蓄，即“空白”艺术。
这些空白是作者有意或无意留下的，它不仅能丰盈诗词的内涵，还能给读者留下足够的联想想象空间，是诗词的精髓所在。
在教学中，如果能抓
住这个“空白”去设计主问题，那么就可以引领学生去感悟诗中空白的情感、诗意，进而领略诗歌的含蓄美。
如，李煜《虞美人》（人教社《中国古代诗歌散文欣赏》）中的“春花秋月何时了？往事知多少。
”诗人只问“多少”并未展开回忆，他在回忆什么？我就以此“空白点”来设计主问题：
师：“往事知多少”中的“往事”具体指什么？换句话说，李煜究竟在回忆什么？
生1：他回忆的是生活往事：亲人在侧的欢娱、后宫佳丽三千、锦衣玉食天天、帝王生活的奢靡。
生2：他回忆的应是帝王的自由自在。
因为此时的他已沦为囚徒，他渴望的是安全与自由。
主问题的发问，激发了学生对诗歌空白的深度解读，也深刻理解了李煜沦为囚徒的悲凉生活、无限苦楚的内心以及对身心自由的渴望。
（三）从学情处设计主问题
兵法云：“知己知彼，百战不殆。
”任课老师必须全方位地把握好学生的认知水平、阅历水平、学习兴趣、学习差异、行为习惯、诗词文本的熟悉度等情况，同时要以班上的大多数学生经过主观努力，跳一跳就能摘到桃子的标准来设计教学主问题，若主问题设计的门槛过低、过高、过难或过泛都难以达成预期的教学目标。
如，在《孔雀东南飞》（人教社必修二）教学时，梳理好诗歌的思路后，我提出了一个主问题：
师：刘兰芝被遣回家后，若没有太守求亲、兄长逼嫁这一意外事件发生，焦刘二人会破镜重圆、白头偕老吗？
一石激起千层浪，学生们争先发表看法。
生1：我认为会。
因为焦刘二人有牢固的爱情基础，有“蒲苇韧如丝，磐石无转移”爱情誓言为证；有分别时的“不久当还归”“不久望君来”相互企盼叮咛为证；有逼亲后的“自挂东南枝”“举身赴清池”双双为爱殉情为证。
生2：我认为不会。
因为上有容不下她“举动自专由”的专横的满脑封建家长制的婆婆；中有不敢直接抗争，只能消极反抗母亲的焦仲卿；下有不为威迫所屈、坚强自尊的刘兰芝。
这是三个难以调和的矛盾体，几乎没有统一的可能。
这一主问题是在学生熟悉文本并梳理好写作思路后提出的，而且符合学生认知水平，学生有话说，激发了学生的探究文本兴趣，形成了对整篇诗歌分析的强大牵引力，推动学生阅读全文、筛选信息、整合信息，完成了对人物形象的解读，完成了个性化深度解读文本的任务。
（四）从探究发现处设计主问题
教师也“要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”（《普通高中语文课程标准（实验）》）高中生较初中生而言，无论是人生阅历、诗词鉴赏知识的积累，还是诗词阅读表达能力都有了较大的提升，已经具备了一定的自主探究诗词的能力。
因此，我们可以借助设计的主问题来培养学生的古诗词探究能力。
如，在《氓》拓展环节时，我设计了这样的主问题：
师：张爱玲曾说，爱情有时就像五彩缤纷的气球，却禁不起一根刺的考验。
诗中女主人公也曾有过五彩缤纷的爱情气球，是什么将它刺破了呢？
生：探究、讨论、发表意见。
生1：是氓低劣的品行刺破了它。
诗中写道“女也不爽，士贰其行。
士也罔极，二三其德。
”可见错不在女子，错在氓的爱心变色。
氓在婚前“言笑晏晏”，
而婚后“至于暴矣”，足见氓是典型的婚前羊婚后狼。
生2：是女子年长色衰刺破了它。
女子也曾有过“桑之未落，其叶沃若”鲜艳靓丽的容颜，可如今已是“桑之落矣，其黄而陨”色衰年长，再也拴不住氓那颗喜新厌旧的心。
生3：是女子卑微的经济政治地位刺破了它。
“自我徂尔，三岁食贫”“夙兴夜寐，靡有朝矣。
言既遂矣，至于暴矣。
”婚后她却被氓当牛马般使用，甚至被打被弃。
原因就是当时妇女在社会上和家庭中都没有政治经济地位，而只是丈夫的附庸。
这一主问题从生本、文本出发，源于文本，而又高于文本，符合学生心理需求，具有一定挑战性，达到真正的探究层级。
二、高中古诗词教学主问题设计的注意事项
1.教师对诗词的研读要透彻。
只有对诗词的内容、思想感情、艺术特色等进行了全方位的研读后，才能明了教学目标、重难点，才能创造性地设计出主问题。
2.教师要有较好的课堂驾驭能力。
主问题提出后，学生会进入自主合作探究状态，此时，教师要精于观察学生学习状态，善于掌控课堂变化，做到既放得开，又收得拢。
3.教师要给学生充分的讨论、发表见解的时间。
主问题是备课时预设并在课堂上实时提出的，是预设，而学生的讨论、发表见解则是生成的过程，这一过程是需要时间作为保证的。
总之，教师在古诗词教学中，若能合理灵巧地设计好主问题，不仅能很快将学生领进诗词，激发学生探究文本的热情，使自己的课堂灵动起来，而且能使教学预期目标得以有效高效的实现。
注释：
[1] 余映潮. 《我对阅读教学“主问题”的研究与实践》.《中学语文教学》，2007年第9期.
[2] 余映潮. 《论初中语文教学提问设计的创新》.《语文教学通讯》，2003年第5期.。