高中语文古诗词有效教学方法
部编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《燕歌行并序》教案
教案：部编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《燕歌行并序》教案一、教学目标1. 知识与能力：（1）能够正确地朗读和背诵《燕歌行并序》；（2）理解诗文的内容和主旨，把握诗中的意象和表达手法；（3）分析诗中的修辞手法和抒情技巧，体会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗文；（2）学会欣赏古诗词的美，提高审美能力；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对边塞将士的敬意和对战争的思考；（2）培养学生热爱祖国、珍惜和平的情感；（3）提高学生的文学素养，培养高雅的情趣。
二、教学重点1. 诗文内容的把握和主旨的理解；2. 诗中的意象、修辞手法和抒情技巧的分析；3. 朗读和背诵的训练。
三、教学难点1. 诗中难点词语的解释和理解；2. 修辞手法和抒情技巧的鉴赏；3. 诗文背景知识的介绍。
四、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍诗人高适的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗文的学习。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗文，感受诗的韵律和节奏；（2）让学生结合注释，理解诗文内容，体会诗人的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗文解析（1）解析诗文中的难点词语和句子；（2）分析诗中的修辞手法和抒情技巧；（3）引导学生体会诗人的思想感情。
5. 朗读和背诵（1）让学生齐读诗文，体会诗的韵律美；（2）鼓励学生进行背诵，提高记忆力。
五、作业布置1. 熟读并背诵《燕歌行并序》；2. 写一篇关于《燕歌行并序》的鉴赏文章，不少于300字；3. 选择一首与《燕歌行并序》主题相近的古诗词，进行比较阅读，写出阅读心得。
教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨、诗文解析和朗读背诵等形式，让学生深入理解《燕歌行并序》的内容和主旨，提高学生的文学鉴赏能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，引导学生体会诗人的情感。
古诗词诵读《念奴娇过洞庭》教案统编版高中语文必修下册
古诗词诵读《念奴娇过洞庭》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇过洞庭》。
（2）理解诗中的生僻字词，了解作者刘禹锡的生平和创作背景。
（3）分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法，领会诗人的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。
（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的朗读和背诵能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古诗词的兴趣，感受诗词的魅力，培养学生的文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《念奴娇过洞庭》。
（2）理解诗中的意象、表达技巧和修辞手法。
2. 教学难点：（1）诗中生僻字词的理解。
（2）诗歌手法的深入分析。
三、教学过程：1. 导入新课：简介诗人刘禹锡的生平和创作背景，导入《念奴娇过洞庭》的学习。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，注意生僻字词的读音和意义。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、表达技巧和修辞手法，分享学习心得。
4. 讲解解析：针对学生讨论中的难点，进行讲解和分析，帮助学生深入理解诗歌。
5. 朗读与背诵：组织学生朗读和背诵诗歌，培养学生的朗读和背诵能力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《念奴娇过洞庭》。
3. 查找其他刘禹锡的诗作，进行阅读和欣赏。
五、教学评价：1. 学生对诗歌的朗读和背诵情况。
2. 学生对诗中意象、表达技巧和修辞手法的理解程度。
3. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索诗文的意境和哲理。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的表达能力和合作能力。
3. 情境教学：创设丰富的教学情境，让学生在感受美、体验美的过程中，理解诗文内容，领悟诗文情感。
4. 欣赏教学：注重培养学生的审美情趣，引导学生体验诗文的美感。
初高中古诗词衔接教学的基本方法
初高中古诗词衔接教学的基本方法1. 引言1.1 背景介绍古诗词在中国文化传统中具有举足轻重的地位，是中华民族的文化遗产之一。
随着时代的发展，古诗词不仅仅是被视为文学作品，更成为了中学语文教育中不可或缺的重要内容。
初高中阶段是学生接触古诗词的重要时期，通过学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力、文学鉴赏能力以及情感体验能力。
在学生学习古诗词的过程中，常常面临着古诗词与现代生活之间的脱节以及古诗词知识的抽象性和难度较大等问题。
如何有效地将古诗词与初高中课程衔接起来，成为了当前教育工作者亟待解决的问题之一。
为此，本文将探讨初高中古诗词衔接教学的基本方法，旨在帮助教师更好地指导学生学习古诗词，提高学生的文学素养和审美情趣。
通过合理的教学设计和方法选择，可以促进学生对古诗词的理解和欣赏，使其在学习中取得更好的成效。
1.2 研究意义古诗词作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和人文精神。
对于初高中学生而言，学习古诗词不仅可以提升他们的文学修养和审美情趣，还能够帮助他们更好地理解传统文化和思想，培养他们的语言表达能力和情感体验能力。
在当今信息爆炸的社会环境下，青少年学生的学习压力越来越大，他们普遍缺乏文学、历史等人文方面的知识储备。
通过古诗词教学，可以激发学生对传统文化的兴趣，引导他们积极思考、感悟人生、审视社会，从而在心灵层面获得滋养和提升。
古诗词作为语文教学的重要内容之一，其与初高中课程的衔接具有重要意义。
通过将古诗词融入到语文教学中，可以促进学生语言文字的表达能力和修养，拓展他们的文化视野和历史认识，培养他们的人文情操和优美情感。
探讨初高中古诗词衔接教学的基本方法具有重要的现实意义和教育意义。
2. 正文2.1 古诗词与初高中课程的衔接古诗词与初高中课程的衔接是一项重要的教学内容设计任务，它不仅可以丰富学生的文化素养，还可以激发学生对诗词的兴趣，提高他们的审美能力。
在初高中课程中，古诗词通常是语文课程的一部分，学生在学习文言文的同时也需要接触到古代诗词，以便更好地理解中国传统文化。
统编高中语文古诗词单篇教学设计
20213《声声慢》（寻寻觅觅）被编排在统编高中语文教材必修上册第三单元，在这一单元中，编者选取了诗词发展史上的八位代表人物，即曹操、陶渊明、李白、杜甫、白居易、苏轼、辛弃疾、李清照等八位诗人的作品。
这八位诗人代表了中国诗词发展的高峰，学习他们的作品对于提升学生文学素养、促进学生思维发展、增强学生对中华文化的理解认同、培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣有着至关重要的作用。
李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）作为自读篇目与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》共同构成本单元最后一课。
教师要结合教材的编排特色与要求，要有单元意识和群文意识，把握单元整体教学要求和本课三首宋词之间的内在联系，在组织好单元学习任务的前提下进行这首词的教学。
一、教学方法在必修上册第一单元现代诗歌部分，学生已经通过《沁园春·长沙》《致云雀》等篇目进行了形象与意象的概念、特点的学习，在第二单元《芣苢》和第三单元诗歌的学习过程中，学生对知人论世、分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感已相对熟悉。
所以，在这首词的教学过程中，不需要再向学生过多地讲解这些基础的概念，而是要跳出局限，引导学生做更高层次的赏析，重视学生对诗歌内在情感的体会与把握。
秉承“教师为主导，学生为主体”的理念，可采用如下的教学方法：（一）自主学习法教师布置预习作业，引导学生自读课文解决生字生音等低难度问题，结合课下注释对词作内容进行初步感知，同时要求学生提前阅读当代作家梁衡为李清照所写的散文——《乱世中的美神》获得相关背景知识。
（二）讨论探究法发挥团队作用，教师引导学生通过合作讨论，集思广益，自主解决重点问题。
（三）诵读吟咏法诵读是诗词教学的重点，教师对学生进行诵读指导，通过反复吟咏诵读诗词，才能更真切地体味诗词本身的情感意蕴。
（四）总结讲授法自读课文虽以学生自我探究为主，但学生自身能力有限，其学习成果往往不够全面客观，因此教师的总结讲授十分必要。
高中语文古诗词教学案例分析
- 1 - 高中语文古诗词教学案例分析 [案例背景] 一:进入高中阶段,语文教学的难度越来越大。在教学过程中我发现,高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背,许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句,而现在这种现象已经很少看到了,大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。有时,在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后,望着学生一脸冷漠,笔者心中塞满了无助与无奈。有时,笔者在课堂上提到一句诗,很少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
这些情况,我陷入了思考:我们的语文课是不是远离了学生的生活?学生的创造性思维得到发展了没有?然而,这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契,或许古典与流行之间就有一种默契。
[案例原因探寻] 经调查了解,这种现象并非笔者所教的学生如此,而具有一定的普遍性。于是,笔者想:现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风,为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏?到底是谁伤害了我们的学生?到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退?如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢?
由此,在教学实践中笔者开始了深一层地思考。 造成现状的客观原因: 1课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离,不能吸引学生。 如《离骚》,就有不少学生反映这首诗古奥难懂,提不起兴趣。《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头,距离学生的时代比较久远。虽然前面学生已经接触了《诗经》,但对于楚辞,无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。从字面上看,障碍特别多,学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。 不少教师平时教上古典诗词,篇篇逐字逐句串讲,老师讲的多,学生自己体验的时间反而少;或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。而事实上古典诗歌不同于文言文,把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来,这不能不说是一种失败,也难怪学生不喜 - 2 -
关于高中语文古诗词鉴赏教学策略的研究
关于高中语文古诗词鉴赏教学策略的研究高中语文教学中，古诗词鉴赏是重要的组成部分。
它不仅能够提升学生的语文素养，还能传承和弘扬中华优秀传统文化。
然而，在实际教学中，古诗词鉴赏教学面临着诸多挑战，学生往往感到难以理解和欣赏古诗词的魅力。
因此，研究有效的教学策略具有重要的现实意义。
一、高中语文古诗词鉴赏教学的现状（一）学生兴趣缺乏在当前的高中语文教学中，不少学生对古诗词缺乏兴趣。
一方面，古诗词的语言相对晦涩，与现代生活存在一定的距离，学生难以产生共鸣；另一方面，传统的教学方法往往侧重于死记硬背，忽略了学生的情感体验和审美感受，导致学生对古诗词感到枯燥乏味。
（二）教学方法单一在古诗词鉴赏教学中，部分教师仍然采用传统的“满堂灌”教学模式，注重对诗词的字词解释、句意翻译和作者背景介绍，而忽视了对诗词意境、情感和艺术特色的深入挖掘。
这种单一的教学方法无法激发学生的学习积极性和主动性，使学生处于被动接受的状态。
（三）评价方式不合理当前的古诗词鉴赏评价方式主要以考试成绩为主，侧重于对知识点的考查，而对学生的审美能力、创新思维和情感体验等方面的评价不够重视。
这种评价方式容易导致学生为了考试而学习，忽视了古诗词鉴赏的本质和意义。
二、高中语文古诗词鉴赏教学的重要性（一）培养学生的语文素养古诗词是汉语言文化的精华，蕴含着丰富的语言、文学、历史和文化知识。
通过古诗词鉴赏教学，学生能够积累词汇、提高语言表达能力，增强文学修养和文化底蕴。
（二）提升学生的审美能力古诗词具有独特的艺术魅力，其优美的语言、深远的意境和丰富的情感能够培养学生的审美情趣和审美能力，让学生学会欣赏美、感受美和创造美。
（三）传承和弘扬中华优秀传统文化古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，承载着中华民族的智慧和精神。
通过古诗词鉴赏教学，学生能够了解和传承中华民族的优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
三、高中语文古诗词鉴赏教学的策略（一）激发学生的学习兴趣1、创设情境教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如播放相关的音乐、视频、图片等，让学生身临其境，感受古诗词的魅力。
高中语文古诗文鉴赏教学有效策略研究
高中语文古诗文鉴赏教学有效策略研究Summary：在高中语文的学习中，对于古诗文的鉴赏是一项非常重要的内容，也一直是高中语文教学的难点。
古诗文的鉴赏要比现代文的鉴赏要难得多，教师既需要具备一定的古代文学修养，也需要借助有效的方法引领学生对古诗文进行鉴赏。
本文立足笔者多年教学经验，对高中语文古诗文鉴赏教学方法进行了深入的探究，结合具体的案例，阐述了几点个人的看法，还望能够对大家有所启发。
Keys：高中语文；古诗文鉴赏；教学方法对古诗文鉴赏带有强烈的主体主动性行为，即是说在鉴赏古诗文的过程中，学生需要调动已有的古代文学尝试，深入古诗词的写作背景、深入作者的人生经历，以及古诗文的字里行间，进而探究其深刻的内涵、巧妙的语言运用和修辞等。
古诗词鉴赏的这一特点，为我们的教学活动开展指明了一定的方向。
因此，在高中语文古诗文鉴赏教学中，我们不能从自己的角度出发给学生进行赏析，而应该将学生主体当作一个关键性因素来考虑，从而探寻出更加适用于所教学生主体的、能够激发学生主体作用的教学策略，促使所教学生古诗文鉴赏能力大大提升，实现综合发展。
一、强调学生自主，提升古诗文鉴赏课堂教学效率在高中语文古诗文鉴赏教学中，学生主体性的发挥至关重要。
所以，在实际课堂教学过程中，高中语文教师就可以给予学生主体极大重视，鼓励他们自主参与到相关教学活动当中，师生积极配合大幅度提升古诗文鉴赏教学效率，有益于学生迅速发展。
例如，在《短歌行》这首诗的鉴赏中，我并没有沿袭以往的习惯，先给学生讲述相关知识，而是做出了些许的改变。
我让学生先进行了诗文的阅读，然后给他们布置了自主鉴赏的任务，让学生结成小组，谈一谈自己对这篇诗文的认识，对于他的写作者的认识，通过这样方式，使学生们互通有无，增进了对这首诗的认识。
比如，有的学生从中读出了作者对贤能之才的渴慕，有的学生读出了作者伟大的志向，有的分析了其中所运用的修辞，涉及的典故。
还有的学生讲述了写作的背景等。
高中语文古诗文的教学难点与对策
高中语文古诗文的教学难点与对策高中语文教学中，古诗文占据着重要的地位。
古诗文不仅是中华民族传统文化的瑰宝，也是培养学生语文素养和人文精神的重要载体。
然而，在实际的教学过程中，古诗文教学面临着诸多难点，需要我们深入探讨并寻找有效的对策。
一、高中语文古诗文教学的难点1、语言障碍古诗文的语言与现代汉语存在较大差异，其词汇、语法、句式等都有独特之处。
例如，文言文中的实词、虚词用法繁多，一词多义、古今异义、通假字等现象较为常见；句式上，有宾语前置、状语后置、定语后置等特殊句式。
这些语言特点给学生的理解带来了困难，容易导致学生在阅读和翻译时出现错误。
2、文化背景差异古诗文往往蕴含着丰富的古代文化知识，包括历史、哲学、宗教、礼仪等方面。
由于时代的变迁，学生对古代文化背景缺乏了解，难以理解诗文中所表达的思想情感和文化内涵。
例如，《离骚》中屈原所表达的忠君爱国之情，以及他所运用的香草美人的象征手法，都与当时的文化背景密切相关，如果学生不了解这些背景知识，就很难真正领悟作品的精髓。
3、教学方法单一在一些高中语文课堂上，古诗文教学方法较为单一，往往以教师讲解为主，学生被动接受。
这种“满堂灌”的教学方式缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
学生只是机械地记忆字词解释和翻译，没有真正理解古诗文的艺术魅力和思想内涵。
4、背诵压力大高中阶段要求学生背诵的古诗文篇目较多，且篇幅较长，给学生带来了较大的背诵压力。
有些学生为了应付考试而死记硬背，没有理解诗文的意思和情感，导致背诵效果不佳，容易遗忘。
二、高中语文古诗文教学的对策1、加强语言基础教学针对古诗文的语言障碍，教师应加强语言基础教学。
首先，要系统地讲解文言实词、虚词、句式等语法知识，帮助学生掌握常见的文言词汇和语法规则。
其次，可以通过归纳总结、对比分析等方法，帮助学生区分一词多义、古今异义等现象。
例如，“走”在古代汉语中是“跑”的意思，而在现代汉语中是“行走”的意思；“妻子”在古代汉语中指妻子和儿女，而在现代汉语中仅指妻子。
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高中语文古诗词有效教学方法
摘要】中华文化博大精深，古诗词更是中华上下五千年历史的见证，古诗词鉴
赏在高考语文中占据了很大部分，因此，高中语文古诗词教学质量亟待提高。
随
着我国教育事业的发展，高中语文教学也面临着考验。
鉴于目前高中语文古诗词
在教育中的价值，本文从意境创设、朗读鉴赏能力的培养、分层教学、传统渗透
四个方面对高中语文古诗词的有效教学方法进行浅析，希望能为高中语文古诗词
教育事业的改革提供帮助。
【关键词】高中语文；古诗词；有效教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-073-01
孔子在《礼记》中说道：“入其国，其教可知也。
其为人也温柔敦厚，《诗》教也。
”由
此可见，古诗词在传统文化中占据了很重要的地位。
古诗词作为中华五千年历史的见证，其
教育也备受瞩目。
古诗词记载了中华历史的兴衰，唐诗宋词寄托了古代诗人的家国情怀和远
大抱负，值得我们深入学习。
在传统的高中语文古诗词的教学过程中，教师只是按照应试教
育的要求开展教学活动，这已经很大程度上偏离了高中语文古诗词的教学初衷。
为了让学生
爱上古诗词，真实地学习到古诗词，高中语文古诗词教学改革至关重要。
一、择点导读，建立诗词初步感知
高中的古诗词内容很丰富，在学习过程中，我们作为这过程里面的主体，要学到怎样依
据手上古诗词其内容开展分类型的导读。
第一步便需要对所学诗词其背景展开探究工作，诗
作者都是处在一个特定的环境里面的个体，这个大环境则是诗生成的背景，了解这一个因素
后方可为参悟诗词中诗作者欲抒之情与所赋予这诗的深层含义奠定一个好的基础。
再者还应
该对诗里面的句段展开梳理工作。
若要开展对诗词句子的赏析应该做到对其表义了然于心。
还有就是在文中找到特別的字，即是诗词的“眼睛”，这是赏析诗词最为关键的一步，从这一
步中，可以使许多疑问都能得出答案。
最后应该对诗作者其表达的情感思想有体会。
诗都是
诗人志之所之，故体会诗人其“志”是与诗作者进行精神上沟通的重点，这对于诗词的阅读是
十分有利的。
赏析《念奴娇•赤壁怀古》这一诗，第一，阅读整首诗。
自己思考后从相关书籍以及网
络获得有关的信息资料，比如背景、作者等。
在阅读时应该问自己，作者其总的作词风格是
什么？有哪些句子是非常杰出的？诗作者运用的手法是想表达怎样的情感或是思想？描绘的
一些景有着怎样的特色，其在整首作品中有何作用等等，最后自己应努力去解决疑问。
二、设置赏析方式，寻诗词深层次意蕴
赏析诗词一般无特定方式，作为高中学生应该具备在整体的阅读中进行理解和进行概括。
一，应该对诗词中的一些重点因素其构成有了解，像是人物、表达情感的方式、全篇中结构
怎样等系列的要点。
二，对突出点的选择。
一首好的诗词作品应该有其过人之处，像是用典故、语言有特色等等，这些便是它能够脱颖而出并流传下来的重要原因。
三是熟悉情感。
熟
悉情感可以对作品的赏析大致方向有比较清晰的思路。
而后就是学习到诗词其通常用的格式。
角度的切入以及分析效果再到表达的情意的分析串起来方可达到一般的鉴赏要求，当然在具
体的运用里还应有所变通。
宋代的辛幼安其作品数量较多，其诗词多是表达其爱国的壮志之情。
《京口北固亭怀古》此作品突出的点便是大量运用典故。
我首先从这一点展开赏析，找出典故提到的人物，通过
人物其事分析出所需的信息并结合作者所处背景展开对比，如此便可对其作品有详细的认识。
比如分析“千古江山，英雄无觅，孙仲谋处”此句，使用了典故，作者赞美当年孙权其勇气，
叹古人其伟业今人未能继续建设，表达词人的痛心与惋惜之情的同时还指当时朝代的帝王治
国的无能与懦弱【1】。
三、分层教学，寓教于乐
传统高中语文课堂大多死气沉沉，“教师在讲台上抑扬顿挫，学生在下面昏昏欲睡”更是
高中语文古诗词的教学常态。
因此，教师应充分了解学生的兴趣所在，尊重学生的差异，实
行分层教学法，充分发挥学生在课堂中的主要作用，明确学生在课堂的定位，尽可能地让每一位学生都能充分利用课堂时间，有效吸收知识。
除此之外，教师还可以根据学生的能力将学生分组，让学生利用小组合作的方法学习古诗词，在这个环节中教师可以针对不同的小组设计不同的学习任务，采用分层教学的方法使教学内容适合每一位学生，以此提高高中语文古诗词的教学质量。
例如，在《雨霖铃》一文的教学过程中，教师可以根据学生古诗词基础的不同将学生分组，基础偏弱的学生可以加强对诗中词语和作者修辞手法的学习，基础好一点的学生就可以通过小组讨论来深入探析作者的写作目的，进一步加深对该文章的理解。
就分层教学程度而言，教师应注意不同学生的学习进度和理解能力的差异，注意小组的划分，保持科学合理的小组学习，唯有这样，才能让每位学生都感受到古诗词的学习乐趣。
四、拓展延伸，渗透传统
古诗词是中华文化的载体，其内容涉及我国各个朝代的各个方面，因此，高中语文古诗词教学不能仅仅局限于课本，还应该放眼博大的诗词库，通过课内教学延伸与课外兴趣拓展相结合的方式强化学生的审美能力。
古诗词作为一种陶冶情操的文学形式，仅仅依赖于课程教学是不够的，所以，为了更好地拓展学生知识结构，课外传统知识的介入是必不可少的。
因此，在教学的过程中根据古典诗词的内容，教师可提出诗意化写作，鼓励学生诗词写作，但是不要强求，可通过两种方法实现，一是直接法;二是转化法。
所谓直接法，即直接引领学生进入古诗词的世界，感受古诗词的魅力;二是转化法，因学生自我的能力有限，可让他们先自我学习，根据自我感受，将古诗词转化为现代诗词，逐渐对古诗词产生兴趣，促进他们对古诗词的学习。
例如，教师为调查不同程度学生的文学功底，在课上先将《登高》借助多媒体播放，让他们感受诗词的节奏，教师此时借助机会创建古诗场景，指导音韵和平仄，手把手指导，让学生真切地感受到古诗词的魅力和韵味。
再如，教师可以鼓励学生通过古诗词先学写现代诗词，《琵琶行》中“忽闻水上琵琶声”这一句，就有学生改成了：我/忽然/听到/水上琵琶声响/流连忘返。
这样的改写虽然比较稚嫩，但是这样的练习，往往能够促进学生人文和精神方面的发展【2】。
总而言之，在目前的高中语文古诗词教学过程中，虽然方法各式各样，但是再多元的方法也只有正确实施才能够发挥其效果。
因此，本文基于高中语文古诗词教学，展开意境、朗诵、分层及延伸四方面的教学，通过详细且细致的教学内容，增强学生对古诗词的认可度，进而增强他们对古诗词的学习兴趣，积极投入学习，满足他们的身心需求，提高教学效果。
参考文献：
【1】曹贤.高中古诗词意象教学研究[D].成都：四川师范大学，2016.
【2】吴丽丽.高考背景下的高中语文古诗词鉴赏教学探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.。