高中语文古诗词教学案例分析
高中语文_登岳阳楼教学设计学情分析教材分析课后反思
《登岳阳楼》教学设计一、回顾旧知，导入新课。
曾经，范仲淹的一句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”让岳阳楼名扬天下；孟浩然的一句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”又让我们对洞庭湖憧憬不已。
今天，我们就跟随杜甫把思绪放飞到广袤无边的八百里洞庭，共同学习这首流传千古、感人至深的经典之作《登岳阳楼》。
设计意图：从学生已学的两句诗歌名句入手，复习旧知，引发共鸣，达到新旧知识的衔接和过渡。
二、展示目标，明确重点。
1、吟咏诵读，走入诗境。
2、涵咏语言，品味诗情。
设计意图：诗歌是一种声音的艺术，结合第二单元“置身诗境、缘景明情”的单元要求，设计了以上两个学习目标。
二、诵读涵咏，分享交流。
（一）初读—悟韵1、整体感知，读准字音，读准节奏，读出预习课文的初感悟。
2、个人试读，分享自己触摸诗中文字的内心感受。
设计意图：如果说古诗词是滋养华夏文明的血液，那么诵读则能让它沸腾进我们的心灵。
此环节意在引领学生整体把握诗歌，并通过试读让学生体会节奏、停顿、语速、音调、情感等方面。
从而指导学生正是情感的千回百折、节奏的徐疾相间、音调的抑扬顿挫、旋律的跌宕起伏才形成了动人心魄的音乐美。
（二）品读—赏景1、涵咏意象品意境：学生自主赏析交流，教师引领学生抓住作者笔下景的特点和富有表现力的字眼吟咏诵读，感受洞庭湖波澜壮阔的特点。
点拨：“坼”与“裂”的差别；“浮”字的妙处。
2、且随想象入诗境：借助音乐，展开想象的翅膀，通过多样化的诵读感受作者的情感波动。
诵读指导：首联声音拖长一些，语速要慢一些，“今”“昔”二字要重读；颔联声音要洪亮、高亢，读出雄壮的气势，“日夜浮”速度要稍慢。
设计意图：本环节注重发挥学生的主体作用，通过诵读体味壮阔宏伟的意境，从而构建景与情之间的关联，有助于学生了解作者的大情怀、大境界。
（三）悟读—溯情1、知人论世抓情辞：诗词是凝练的美神，我们总能找到她那双述说着内心深情的眼睛。
学生通过对后两联中最能表现诗人的情感的字眼“老病”“孤舟”“戎马”“涕泗流”等词语的品读鉴赏，感受作者的思亲念友之情、年老孤独之感、身世飘零之苦、壮志难酬之愤。
牵一发而动全身——例谈高中语文古诗词教学的主问题设计 (1)
牵一发而动全身——例谈高中古诗词教学的主问题设计笔者听过不少课上师生互动频繁、课堂气氛活跃的高中古诗词教学公开课，细细复盘后发现，恰恰是师生之间的细、浅、滥的所谓的问答支撑起了课堂的繁华，这样的问答不但将古诗词的美感肢解殆尽，而且无法达成引导学生鉴赏古诗词进而培养学生健康审美情趣的目标。
之所以出现这样的无效课堂问答，是因为授课者缺乏顶层设计古诗词教学主问题的意识。
那什么是高中古诗词教学的主问题呢？余映潮老师说：“所谓主问题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。
它指的是语文研读教学中能‘牵一发而动全身’的重要的提问或问题。
”[1] 因此，所谓的高中古诗词教学的主问题就是在高中古诗词教学中，以古诗词文本及学生实际为依据，从整体出发，为引导学生思考、讨论、理解、品味、创新审美等而进行顶层设计的中心问题、关键问题或主要问题。
它必须要能够调动学生的积极性、求知欲，点燃学生思维火花，激发学生创新潜能，它应该“是深层次课堂活动的引爆点，牵引机和黏合剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。
”[2]那么，在高中古诗词教学中怎样才能设计好“牵一发而动全身”的主问题呢？下面，笔者根据古诗词课堂教学实践结合实例谈谈体会。
一、高中古诗词教学主问题设计的切入角度（一）从诗词的关键处设计主问题所谓的关键处就是解读诗词的关键点、焦点、重点或难点等，它可以是诗词的题目、注解、诗（词）眼，也可以是揭示诗词情感变化的词句或主旨句等。
抓住关键处，就等于占领了解读诗词的“战略高地”。
所以，若能精准抓住诗词关键处并设计出带有全局性的主问题，定能轻松引导学生掌握诗词主要内容，培养他们探究诗词的兴趣，提升他们的诗词概括能力。
下面以从诗词的题目切入设计主问题为例谈谈。
古人云：“题者，额也；目者，眼也。
”可见诗歌的题目是诗歌的额头、窗户、眼睛，它富含着诸多信息。
如王湾的《次北固山下》就蕴含了地点、事件信息，柳中庸的《征人怨》蕴含了思想感情倾向和诗歌类别信息，李白的《听蜀僧濬弹琴》蕴含了事件、描写对象信息。
高中语文古诗词教学策略分析
刘志鹏（辽宁省本溪市高级中学）摘要：古诗词不仅是中国古代文明的象征，更是人类宝贵的文化遗产，通过学习古诗词的，能够提高学生的鉴赏能力与文化品味。
古诗词具有晦涩难懂的特点，加上中国文化的博大精深以及古代人智慧的结晶，学生虽然认识每一个字，但是却不明白作者表达的整体意思，更加不好把握作者的中心思想与意图。
本文主要是针对高中古诗词教学中存在的问题，采取相应的策略，达到，提高课堂效率，提升学生能力的教学目的。
关键词：古诗词；教学策略；有效课堂高中语文古诗词教学策略分析古诗词是古代人们智慧的结晶，是中华民族的骄傲，但古诗词的学习并没有那么简单，因为它的词义与用法与现代有很大差异，如果学生不感兴趣，是很难学好的。
因此需要教师研究新的教学方式，激发学生学习古诗词的兴趣。
古诗词能够提高学生的鉴赏能力及文化底蕴与品位，学好古诗词对学生以后的生活和发展有重要的影响。
一、高中古诗词教学的现状与存在的问题（一）高中古诗词教学现状受传统教学的影响，现在许多教师在讲古诗词与文言文时还是传统的教法，以教师的讲授为主，教师讲古诗词中的古代意思，让学生记住就完成了教学目标，这样单一的方法会让学生产生厌学的情绪。
学生体会不到文言文与古诗词中的乐趣，容易对古诗词学习产生恐惧。
教师死板的讲授课方式和方法，直接导致学生对古诗词、对文言文学习兴趣不高，甚至产生厌烦情绪。
（二）高中古诗词教学中存在的问题1.教师与学生之间的互动较少现阶段由于受到传统教育的影响，教师大多还是遵循传统的教育方法，教师是课堂的主体。
在课堂上，教师的讲授占主要部分，学生大多时候是在被动的接受学习，导致教师与学生之间的互动较少，教师不能及时了解到学生的真实想法，学生也不能领会教师的意图，降低了课堂效率，使得学生缺乏对古诗词学习的兴趣，学习效率低下。
2.学生死记硬背，学习效率低在古诗词的学习中一般会有背诵的要求，如果学生不能很好地了解古诗词中作者的思想与意图，很难深刻理解古诗词的含义，学生只能通过死记硬背来完成，导致学习效率低下。
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读全单元教案教学设计(含单元研习任务)
【新课标】人教统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读全单元教案教学设计（含单元研习任务）一、教学目标：1. 通过古诗词诵读，让学生感受古诗词的音乐美、意境美和情感美，提高学生的文学素养。
2. 激发学生对古诗词的兴趣，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
3. 引导学生理解古诗词中的文化内涵，增强学生的文化自信。
二、教学内容：1. 诗词欣赏：《春望》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》、《书湖阴先生壁二首》、《六月二十日夜渡海》、《乌衣巷》。
2. 诗词背景介绍：分析诗词产生的历史背景、诗人的生活经历。
3. 诗词解析：逐句解析诗词的意象、情感、手法等。
4. 诗词品鉴：引导学生从韵律、意境、情感等方面品味诗词之美。
三、教学重点与难点：1. 重点：理解诗词的意象、情感、手法，感受诗词的音乐美、意境美和情感美。
2. 难点：深入理解诗词中的文化内涵，提高鉴赏能力。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解诗词背景、解析诗词意象、分析诗词情感、手法等。
2. 鉴赏法：引导学生品味诗词之美，培养审美情趣。
3. 讨论法：组织学生讨论，分享对诗词的理解和感悟。
4. 实践法：让学生反复诵读，体会诗词的音乐美。
五、教学安排：1. 第一课时：介绍诗词背景，讲解《春望》。
2. 第二课时：解析《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。
3. 第三课时：解析《书湖阴先生壁二首》。
4. 第四课时：解析《六月二十日夜渡海》。
5. 第五课时：解析《乌衣巷》。
6. 第六课时：诗词品鉴，总结本单元学习内容。
7. 第七课时：单元研习任务，进行诗词创作或评论。
8. 第八课时：作品展示，分享单元学习成果。
六、教学评价：1. 学生对诗词的理解和鉴赏能力：通过课堂讨论、作品展示等方式评价学生对诗词内容、情感、手法的理解，以及对诗词美的鉴赏能力。
2. 学生的诵读能力：通过听学生诵读诗词，评价其语音、语调、情感表达等方面的能力。
3. 学生的创作和评论能力：通过单元研习任务中的诗词创作或评论，评价学生的创作和评论能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇
高中语文古诗词鉴赏教学方法8篇第1篇示例：高中语文古诗词鉴赏教学方法古诗词是中华文化宝库中的重要组成部分，对于高中生而言，学习古诗词不仅可以提高语文素养，更可以培养情感、审美和语感。
古诗词的鉴赏并不容易，需要学生具备一定的文学功底和积累。
如何设计有效的教学方法，引导学生深入理解古诗词的内涵，成为当前高中语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣在进行古诗词鉴赏教学之前，首要的任务是激发学生对古诗词的兴趣。
鼓励学生多读古诗词作品，了解古代文人的生活、思想和感情，培养对古代文化的热爱和向往。
通过课堂讲解、范例赏析、小组讨论等方式，让学生感受古诗词的魅力，激发其学习的主动性和积极性。
二、培养学生的语言表达能力古诗词是中国传统文学的瑰宝，其语言精炼、意蕴深刻，要求学生具备一定的语言表达能力才能准确理解和鉴赏。
在教学中，可以设置词语解释、语言运用、句式仿写等环节，引导学生深入分析诗词的语言特点和修辞手法，提高学生的语言表达能力和写作水平。
三、注重情感认知古诗词是中国传统文学的精髓，背后蕴含着丰富的情感体验和人生哲理。
在鉴赏古诗词的过程中，教师可以引导学生通过感悟情感、体验情感、表达情感的方式，感受诗人的内心世界，理解诗人的情感表达，进而增强学生的情感认知和情感体验，培养学生的人文素养和情感觉悟。
四、多维度解读古诗词鉴赏是一个综合性的过程，需要学生从多个维度进行解读和理解。
除了注重语言表达和情感认知外，还要关注古诗词背后的历史文化、哲学思想和审美意义。
教师可以结合课堂讲解、多媒体展示、现场体验等形式，引导学生在多维度上理解古诗词，拓展学生的知识面和视野，提高学生的综合素养和批判思维能力。
高中语文古诗词鉴赏教学方法的设计要注重培养学生的兴趣、提高学生的语言表达能力、注重情感认知和多维度解读。
只有通过引导学生深入理解古诗词的内涵，激发学生对中华传统文化的热爱，才能真正实现语文教育的目标，培养德、智、体美全面发展的高中生。
高中语文古诗词教学内容研究
高中语文古诗词教学内容研究一、本文概述《高中语文古诗词教学内容研究》是一篇致力于深入探索高中语文教育中古诗词教学内容的文章。
古诗词作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵，是高中语文教育中不可或缺的重要组成部分。
本文旨在通过分析当前高中语文古诗词教学的现状，探讨有效的教学方法，以提高教学质量，培养学生的文化素养和审美能力。
本文将首先回顾古诗词在中国传统文化中的地位和价值，阐述其在语文教育中的重要意义。
接着，将分析当前高中语文古诗词教学的现状，包括教学内容的选择、教学方法的运用以及教学效果的评估等方面。
在此基础上，将探讨如何优化古诗词教学内容，提出针对性的教学策略，以激发学生的学习兴趣，提高他们的古诗词鉴赏能力和创作水平。
本文还将关注古诗词教学与现代科技的结合，探讨如何利用现代技术手段创新古诗词教学方式，提升教学效果。
将对未来高中语文古诗词教学的发展趋势进行展望，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为高中语文古诗词教学提供新的思路和方法，推动古诗词教学的创新与发展，培养学生的文化素养和审美能力，为传承和弘扬中华优秀传统文化做出积极贡献。
二、高中语文古诗词教学内容现状分析在当前的高中语文教育中，古诗词教学占据了重要的地位。
实际的教学内容却存在着一些问题，影响了学生对古诗词的理解和欣赏。
教学内容过于注重机械记忆。
在很多情况下，教师过于强调古诗词的背诵和默写，导致学生将古诗词视为一种需要死记硬背的知识，而忽视了对其内涵和意境的理解和欣赏。
这种机械的教学方式不仅降低了学生的学习兴趣，也限制了他们对古诗词深入理解的能力。
教学内容缺乏与现实生活的联系。
很多古诗词描绘的是古代的生活场景和情感，与学生的现实生活存在一定的距离。
一些教师在教学过程中，没有很好地将古诗词与现实生活相联系，导致学生难以产生共鸣，难以深入理解古诗词的内涵。
教学内容缺乏对古诗词多元解读的引导。
古诗词作为文化遗产，其内涵和意义是多元的，不同的人可能会有不同的解读。
人教高中语文必修上 《古诗词诵读》(教案)
人教高中语文必修上《古诗词诵读》（教案）第一章：《沁园春·长沙》教学目标：1. 理解并背诵《沁园春·长沙》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者毛泽东，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《沁园春·长沙》）。
第二章：《荆轲刺秦王》教学目标：1. 理解并背诵《荆轲刺秦王》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者李白，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《荆轲刺秦王》）。
第三章：《登高》教学目标：1. 理解并背诵《登高》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
3. 掌握诗词的基本朗读技巧。
教学内容：1. 诗词背景介绍：作者杜甫，创作时间、背景。
2. 诗词逐句解析：意象、修辞手法、情感分析。
3. 诗词朗读技巧讲解：语气、节奏、停顿等。
教学步骤：1. 介绍诗词背景，激发学生兴趣。
2. 逐句解析诗词，帮助学生理解意象和情感。
3. 示范朗读，讲解朗读技巧。
4. 学生练习朗读，教师指导。
5. 总结本节课内容，布置作业（背诵《登高》）。
第四章：《菩萨蛮·书江西造口壁》教学目标：1. 理解并背诵《菩萨蛮·书江西造口壁》。
2. 分析诗中的意象、情感和主题。
高中语文教学中的古诗词教学-黄志伟
李清 照 的 《 夏 日绝 句 》 生 当作 人 杰 死 亦 为鬼雄 至 今 思 项羽 不 肯 过江 东 表 达 的
妙
漓尽 致 这 相 较 于 散文更 加优 美 较 议论 文 更
深 入人 心
。
这也是 诗 人具 备深厚 的 美学 素养
。
、
、
是人 无 论 是活 着 还 是 死 去 都 不 要 居 于 平 庸 要争 当杰 出 人 物的 主 旨
,
、
学生在 文 学 写 作
、
文 学创 作 中 适 当引用
,
教 师 要 积极 引导 学 生 将 所 学 运 用 到 平 时 的学
习 当 中 学 生也要 在 平 时的学 习 当中 不 断 地积
,
“
,
古诗词 不 仅 可 以表 现 自身 的 文 学 底蕴
,
而且
”
,
作 为 道 理 论据 出 现 又 可 以 增 强 语 势 和 说 服 力 在 记叙 文 中引 用 古诗 词既 可 达 到 抒情 作
,
,
我们 不 能仅仅传授 育 下
教育
、
,
盘 秀山 古 诗 词 的 意 境 鉴 赏 田 文 学教
,
人文 精神 是 一 种普 遍 的 人 类 自 我关怀
、 、 、
文 化知 识 更 重 要 的是 传授 学 生 以学 习 方法
让 学 生 在学 习 当中 灵活 运 用
一
。
,
ห้องสมุดไป่ตู้
表 现 为对 人 的尊 严 价 值 命 运 的 维 护 追 求 和关怀
,
。
加深 入 如 古 人 在 文 学创作 时对 于 文 字 的 选 择是
称 中学一 级 单位 广 东省 龙 川 县 实验 中学
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高中语文古诗词教学案例分析
--------以苏轼的《定风波》为例
绛县中学周湘燕
[案例背景]
进入高中阶段，语文教学的难度越来越大。
在教学过程中我发现，高中学生对古典诗词的学习兴趣和教师想像的相差甚远。
早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生书或笔记本的扉页上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。
有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，心中塞满了无助与无奈。
有时，在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗是应付检查。
看着这些情况，我陷入了思考：我们的语文课是不是远离了学生的生活学生的创造性思维得到发展了没有然而，这些问题却往往被我们有意无意地忽略了。
那在古诗词教学方面能否迎合学生达到一种默契，或许古典与流行之间就有一种默契。
[案例原因探寻]
经调查了解，这种现象并非我所教的学生如此，而具有一定的普遍性。
于是，我想：现在从小学甚至幼儿园就已兴起了读背古诗之风，为何到了高中阶段学生的古典文学底蕴反而变得如此贫乏到底是谁伤害了我们的学生到底是什么导致了高中生对古典诗词学习兴趣的减退如何才能重新唤起学生学习古典诗词的兴趣呢
由此，在教学实践中我开始了深一层地思考。
（一）造成现状的客观原因：
—
1、课本中所选的某些诗篇确实与学生有一定距离，不能吸引学生。
如《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。
《离骚》虽然是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远。
虽然前面学生已经接触了《诗经》，但对于楚辞，无论是形式上还是内容上仍然是陌生的。
从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。
2、呆板的教学方式一定程度上枪杀了学生的学习古诗词的激情。
不少教师平时教上古典诗词，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。
而事实上古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。
古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力审美能力的培养。
（二）造成现状的主观原因
现在有一部分高中生对古典诗词学习的认识本身就存在着一定的偏差：
1、“长一点的诗歌，学起来费时费力，又难懂，学了就忘”
这是一种畏难心理。
学生生性好动，从心理学的角度讲，他们注意力保持集中的时间比较短，记忆深度不够。
许多同学看到课后“背诵”两个大字就顿生反感，让他们自觉静心背背古典诗歌是不容易。
而实际上要想在嘻嘻哈哈的笑闹中轻松学好语文同样也是不太现实的，要想在学习中取得成效，本身需要投入大量的时间和精力。
2、“为了考试，我愿意在语文课堂上读读古典诗词，在课外我从来不读这些诗词”
这些学生很实际也很纯粹，他们学习古典诗词就是为了考试时的得分。
抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。
@
[案例描述]
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：。