课堂中自主学习方法初探
农村小学数学课堂教学中的自主学习初探
【 关键词】 堂教学 自主学习 模 式研究 课
目前 ， 农村 小 学数 学 课堂 教 学 现 状 小 容 乐 观 ， 多教 帅在 很 课堂 教学 中 仍沿 袭 “ 小 书、 高堂 、 一 煮 ” 传 统 教 育 教 学 一 一 锅 的 动 ， 学十 营 造 勇于创 新 的环 境 ， 学 搭 建 创 新 的 平 台 ， 学 为 给 给 捉ｆ 敢 闯 、 试 、 为天 下先 的 氛 围。 Ｊ Ｉ 敢 敢 ３在教 学过程 中 充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用 ． 要 学 应 该 成 为学 习 的主人 ， 师在 教学 过 程 中起 主导 作 用 ， 教 脯 把二 者统 一 起米 。 活 动 是 学生 白身 的认 识 活 动 ， 何 人 任 不 能代 替 生 的学 。要 靠 生 白ｔ学 ， 师不 能 代 替 学 生 的 ＿ 教 １
听、 、 、 ， 看 说 学生 的 习 巾 生 自ｔ积 极 主动 地完 成 。 即使 强 Ｚ
模 式 ， 课 成 “ 将备 抄教 案 ” 将 上 成 “ 教 案 ” 将 学 乍 成 ， 演 ， 灌 输 知识 的 “ 器 ” 容 。如 何激 发 农 村学 生 的 自主学 习积 极 件 ， 积 极 地 存课 常教 学 【交 流瓦 动 ， ｊ Ｊ 笔者 以为要 做 剑以 下几 点 ：
， 不会 收 剑好 的效 果 。所 以 ， 也 离丌 了学 生 自己主 动 地 爿 ， 师 的一切 努 力 都 会 成 为泡 影 。教 师 应 让 学 生 成 为学 教
习 的 主人 。
作 为一 个 具刁 良好 修 养 和 明 智 的教 师 ， 把 教 育 的 着 重 点 ‘ 『 应 放 在培 养学 生 的 自主独 市 的精 神 卜， 决 能 压 制 学 牛 的 独立 而 忡 。 一力‘ ， 面 教师 也 能 片面 夸 大学 生 的独立 能力 ， 有 针对 要 忡 地对 学乍 进 行ｊ 确 地 ｆ 导 ， 他们 学 会 全 面 评 价 自己 。这样 Ｉ ｊ 教 ｌ 能有 利于 充分 发 征 缺乏 宽容 。这 就有 一个 转 变观 念 的 问题 ， 对 Ｊ 我们 应 用一 题最 爱 的心 去 保 护孩 子个 性 ， 而不 能 用 统 一模 式 米
“构建自主学习模式,实施有效的课堂教学”初探
先 让 学 生 总 览课 文 ，感 知 文章 主要 内容 ，把 握文 章 概 要 ， 初 是 怎样 的 工作 环 境 ？作 者为 什 么 用 “ 来 顺 受 ”概 括 居里 夫 逆 步 了解 作 者 思想 感 情 ，使 学 生 跟教 材 的距 离 缩短 。在 此 基 础 人 对 痛 失 丈 夫 的感 受 ？ 居里 夫 人 有～ 种 什 么样 的精 神 ？居 里 上 ， 让 学 生根 据 自己 的所 得提 出希 望 解 决 的 问题 ，老 师 根 据 夫 人 因 为发 现 “ ” 并获 得 诺 贝 尔奖 而 闻 名 ，但 文 中 为什 么 镭 教 材 内容 ，筛 选 有 价 值 的 、全 班 学 生 必 须 掌 握 、解 决 的 问 笔 带 过 ？这 样 的编排 ，就 把 居 里夫 人 的 生活 态 度 、 工作 作 题 。然 后 引 导学 生再 次 细 读课 文 ，甚 至 多 次 品读 课 文 ，让 学 风 、科 学精 神 紧 紧 联 系起 来 ， 问题显 得 有 联系 ，有 梯 度 ，有 生 的情 感 自然 融 入 教 材 的 情 理 之 中 ，使 我 中 有 书 ， 书 中有 前 因有 后果 ，前 一 个 问题 的解 决 为后 一 个 问题 作 了铺 垫 ，最
设 置 、 追 求 课 堂 气 氛 的热 闹 等 等 。这 实 际 上 是 把 “ 生 主 已 有 的 经 验 和 智 慧 ，往 往 直 接 决 定 了一 节 课 教 学 效 率 的 高 学 体 ”片面 化 和 抽 象化 。在 教 学 活动 中 ，学生 主体 是 一 个个 实 低 。可 以通过与学生的前任教师 的交流来了解学生 以前在校 实 在 在 的具 体 的人 ， 是一 个 个 有着 能动 思 想和 丰 曹 晴感 、蕴 的学 习 情况 ：如 学 生 是否 能 对 事物 提 出合 理质 疑 、 是 否有 过 涵 着 巨大 智 慧潜 能 的 人 。教 师 应深 入 了解 学 生 的学 习动 态 ， 想 方 设 法 ，尽 可 能 地 调动 和 激 发起 学生 探 索 知 识 的欲 求 ，与 共鸣 。 小组 合 作 学 习 的经 验 ， 以及 学 生 已有 基 础 功底 和 思 维 习惯 等
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探
初中语文课堂有效性“自主学习”教学模式初探摘要：语文课堂学生“自主学习”教学模式，指在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师精心指导下，学生通过自我学习、自我消化、自主创新手段来达到课堂教学目的的教学模式。
它是在新课程改革中语文教学主要倡导的教学模式。
但具体实践中，每位教师都有自己的思考和做法。
笔者在一定理论学习基础上，通过思考、实践，在课堂教学中做了“悟—问—做—评”四环节尝试。
本文阐释了笔者在教学中的具体做法和收获。
关键词：语文课堂；自主学习；悟；问；做；评语文是一门融工具性和人文性于一体的学科。
在实际教学中，尽管新课程改革对教师教学理念产生了巨大冲击：学生主体意识，师生间平等意识，教师积极评价学生意识，课程资源整合意识等都在加强，但课堂中依然存在很多不良状态。
如何真正落实新课程标准，改变教学现状，调动学生学习积极性、主动性，培养高素质人才，成为一线教师教改的主题。
在理论学习基础上，笔者结合教学实践，对自主式课堂教学模式作了一定探索，具体包括以下四环节：悟—问—做—评。
流程图解析：一、悟——整体感悟“悟”，就是把语言文化学习内容视为一个认知整体，完整感悟科学、人文内容和精神脉络，全面把握情感、认知发展流程。
“感”是“悟”的基础，“悟”是“感”的提升。
具体说“感”即读通全文；“悟”即一篇课文读下来你读懂了什么？在此基础上引导学生结合单元教学要求和预习阅读提示，确定每堂课的学习目标。
如学习《沙漠里的奇怪现象》时，首先要求学生通读全文，用自己的语言概括主要内容。
然后，在此基础上结合单元教学要求：（1）理解课文有关内容，激发兴趣，培养热爱科学、献身科学精神；（2）了解课文运用说明方法，并结合对课文的理解认识它们的作用；（3）体会说明文语言特点；（4）掌握说明文写作要求，学写简单说明文及预习阅读提示。
最后，确定课堂教学目标：1.了解文中沙漠里的奇怪现象，并学会从科学角度作出正确解释。
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探
“自主学习、主动探究”课堂教学模式初探数学活动中，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与活动者”已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
而学生是教学活动的主体，学生在老师的引导下，富有个性的去主动学习，通过自主学习，主动探究、合作交流来获取知识，而“自主学习，主动探究”这一模式充分体现了这一点。
“自主学习，主动探究”教学模式是把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的相互影响和相互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即调节师生关系及其相互作用，形成和谐的教师与学生互动，学生与学生互动，强化人与教学环境的交互影响，以产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
所以我们作为学生的引路人，在教学实践中，应以“授之以渔”教学理念，摒弃“授之以鱼”的陈旧教学方式，使学生主动进行探索新知，让学生积极、主动地参与到教学活动中来，培养学生的观察、分析、表达、总结的能力，再通过师生共同研讨，多向交流，达到理解知识、掌握技能、实现教学目标，相互促进，共同成长。
与此同时，为学生的终生学习打好基础。
下面我简单阐述一下“自主学习，主动探究”这一教学模式的各个环节。
一、预习这是这一课堂教学模式的前提。
学生回家预习好坏跟课堂新知的学习效果有直接关系。
所以课前预习是非常重要的，学生要养成良好的预习习惯，同时导学案的内容也要难易适中，也要设置一些情境，这样，学生的积极性、主动性就会被充分调动起来。
课前他们通过导学案自主学习新课内容，并且在课前进行短暂交流，这样他们在预习中遇到的问题得到解决，对新知也进一步进行了巩固，课上，学生就把自主学习的结果呈现给大家，就是讲解新课。
二、讲解新课这是“自主学习，主动探究”课堂教学模式的关键。
教师指导学生掌握一定的学习策略，同时让学生掌握讲解新课的方法，让学生自主讲解新课，让学生尽量做到讲解的要透彻、到位、明白，同时培养学生或用数学语言来总结概括出要学习的知识点。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]
![初中数学自主探究的课堂教学模式初探[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/747508ea5122aaea998fcc22bcd126fff7055daa.png)
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
大学生课堂自主学习方法初探
大学生课堂自主学习方法初探摘要：大学生提高自主学习能力是大学教学改革的重点，课堂教学方法改革是重要的一个环节，从三个部分就大学生课堂自主学习方法进行探索，力求做到“传道、授业、解惑”，为国家培养德才兼备的人才。
关键词：教师引导；学生参与；教学手段；自主学习韩愈在《师说》中开宗明义，“师者，所以传道授业解惑也！”这就是教师的神圣的职责。
尤其是近几年西方价值观的导向，使得很多青年道德修养日渐滑坡，道德沦丧的威胁触及到社会的各个层面。
因此，教师应该把传授“道”放在首要位置的同时，首先做到“身正为范，学高为师”，需要改变传统的“授业”方式，需要教师将各种不同的“道”巧妙地渗透到不同的教育教学活动中，让学生在参与活动的同时，自觉不自觉地获取“道”。
在价值多元化、文化多样化的今天，后者的作用正愈益明显。
教师要引导学生树立正确的价值观、人生观，学会做人做事的道理，达到“解惑”的作用。
课堂是大学生获取知识的一个重要环节，如何才能在短短的一节课上完成“传道、授业、解惑”，把学生培养成为有知识有能力有道德的人才呢？我认为大学生课堂自主学习是一种很好的教学方法。
自主学习是一种学生把自己置于主人的地位上去学习，把学习当成自己，自觉自愿的事情。
而学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生主动参与到学习活动中去，自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能够使他们的各种能力得到提升。
大学生课堂自主学习分为以下几个部分：一、教师授课及引导首先，教师要明确大学生应该具备怎样的素质才能成为适应社会的德才兼备的人才，也就是教师要有明确的培养目标。
1.学生要有扎实的专业知识和技能2.要有一定的写作能力，正确的思维逻辑和分析问题、解决问题的能力，要有清晰地表达能力3.要有良好的沟通能力和人际交往能力，就是会做人其次，针对社会所需要大学生具备的素质进行有目的地培养，制定有效地授课方法，来提高学生的自主学习能力。
思想品德课“五导式”自主学习课堂教学模式初探
思想品德课“五导式”自主学习课堂教学模式初探自主学习是新课程所倡导的一种新的学习方式。
自主学习的重要特征是学生全员参与、全程参与、全方位参与。
因此，“自主学习教学模式”强调的是在教师的引导下，充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
因此，“自主学习的教学模式”的本质是教会学生自己读书、自己质疑、自己求索。
课堂依然是学生学习的主阵地，所以，如何引导学生在课堂教学中实现“自主学习”，多年来笔者通过教学探索与实践，归纳出“五导式”自主学习课堂教学模式，与各位同仁交流。
1.导入导入是铺垫，目的是启迪学生思维，激发学生的求知欲，导入新课。
其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲等，把学生引入获取新知识的激情状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的求知欲望；开门见山，直接引导学生读书，探索新知。
2.导读读是自主学习的基础，目的在于指导学生通过自己读书，也就是通过自主学习，把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
新教材内容生动活泼，具有极强的可读性。
但对于一个新课题，应该读什么？怎么读？学生并不清楚，往往在读书时是走马观花、浅尝辄止。
“导读”成为自主学习课堂教学模式的重要步骤。
实际教学中，教师要根据课程标准和教材的知识点，设计一些具有明确目的性、知识阶梯性的“自学提纲”，让学生带着问题，沿坡求源地感知教材内容，激发学生发挥智力潜力，循序渐进地探索问题。
在学生自学的过程中，教师还要做到：其一指导学法，如时间的分配、分析问题的角度等；其二是适时掌握学生自读情况，就是教师要巡回检查学生的阅读情况，进行必要的个别辅导，通过学生的自学笔记和个别询问，正确把握学生的学习情况，以备讲解时有的放矢。
3.导问导问是自主学习的深入阶段，目的在于引导学生交流学习体会，共享学习成果，把握新课的疑难重点。
小学美术课堂“自主学习”教学初探
：到鼓励 与表彰 ，只要有一息创造性思维的火 花 ，
差异发展
· 采用“四人一组 ，组长轮值 ，交 流合作 ”的方 ：教师便有责任想方设法将其“扇燃扇旺”。四是
在传统的美术教学中，由于我们过分注重 ：式进行讨论，鼓励学生大胆想象，多角度地发表 ：进行展示性评价。除了平时的课堂展示以外 ，还 建构学生完整的知识体系以及基础知识和技能 ·独到的见解 。首先由每个小组成员充分发挥 自 ：可以适时举办学 生作 品展览 ，以肯定学生通过
我们设计 了小学美术 “自主学 习”课堂教学 的基 ：装者年龄分 ：有儿童 、中青年 、老年等 。再组织学 ：研究学生的发言 ，让学生有更充足的创作时 间，
本流程 ：
：生就以“构思”为主题展开讨论 ，发挥想象 ，寻找 ：给学生更大 的发展“空间”，使学生获得更 大的
教师：提供 材料——启发诱导——组织讨 ：有意义的主题 。
：发展 。
．
论一 点导面巡——总结评价 ；·
： 四、点导面巡 ，差异发展
： ３．合作学 习。教师要根据教材 内容 、学生的
学生 ：激情示标—— 自主探究——讨 论交 ： 传统 的美术教学一般分为课堂传授 和作业 ：水平 、个性特点等 ，为学生创设美术“自主学习”
流——差异发展——调整完善 。
小 学 美术 课 堂 “宜主 学 习 ’’教 学 初探
浙江杭 州市萧 山区江寺小学 吴章新
摘 要 ：现代美术教学正朝着求立体 、多层 ：赏花边 ，再让学生将单独纹样按二方连续 的规 ：评 的方式 ，或谈创作体会 ，或谈得失。二是重视
次、重效果、讲效益的方向发展。自主学习是当 ：律排列组合而成花边；然后启发诱导：排列花边 过程评价，强调教学的价值取向是学生的学习
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课堂中自主学习方法初探
作者：胡亚琪
来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第04期
素质教育不仅要求学生学会学习、学会生活,更重要的是学会创新。
然而这样的要求好像是我们一厢情愿,因为随着我国独生子女的增多、经济持续稳健的发展,家庭生活条件越来越优越,许多学生自小就养成养尊处优的依赖性习惯,在学习上怕艰苦,欠缺自主学习的进取精神,生活上的优越条件成了他们学习上的绊脚石。
许多学生不愿学习、不想学习,而更多的是不会学习。
面对此种情况,我们的新课程改革应运而生,在新课程改革中,专家们不断呼吁教师要把课堂还给学生,要让学生自主学习,可课堂怎么还给学生?怎样才能让学生自主学习?这就成为我们一线教师最大的难题。
如何才能在课堂中落实学生的自主学习?通过大量课堂实践,作为教育的主导者——教师在课堂教学中就必须有目的地构建好两个体系:
一、目标体系
每一个学科都有它的教学特色、教学规律,每一节课也都有它的教学中心。
所以在每一节课中,我们都必须围绕各自的中心,根据各个学科的特点构建不同的目标体系,包括知识目标、思想目标、技能目标、拓展创新目标。
比如地理科在讲授《人口的迁移》时,将“人口迁移的概念、主要类型”作为一般的知识目标,将认识“人口的发展理论”作为思想目标,帮助学生树立正确的人口观、发展观;将“分析地区人口迁移的原因”作为技能目标,将“人口迁移的影响”作为拓展创新目标。
这样一步一步去引导学生看书梳理,互相讨论,逐层理解,慢慢深化,掌握书本的中心内容;通过课后查找相关资料,进一步开拓视野,达到创新的效果。
当然对开拓创新这个目标不能操之过急,一定要留有余地,时间要充裕,教师事先要查阅大量相关资料,才能指导好学生的课后阅读。
学生们正处在长身体、长知识、充满求知欲的阶段,只有激发了他们的好奇心,他们才会去自主的学习。
二、策略体系
正所谓“好鞍配好马,再好的目标,如果没有与之相适应的好策略,也是难以实现的。
因此我们在进行目标教学时要建立相对应的策略体系。
1. 时间分配的策略。
课堂上合理分配好时间,让学生有充分的时间进行自主学习,让他们睁开眼睛去看、动手去查、动脑去想、然后理解吸收,在此基础上去拓展知识,课后积极创新,做到学以致用。
这就要求教师扮演好导演的角色,将时间利用在前,深入细致地备好课,充分地发挥学生的主体作用,课堂上教师要用尽量少的时间做好引导,大部分时间留给学生进行自主的学习和展示活动,而且要给学生留有消化知识、巩固知识、创新知识的时间。
2. 教学方法的策略。
在教学中必须改变以往“灌输式”的教学方法,而要灵活采用多种教学方法,如:讨论式、学导式、探究式、自学式等,实现教学手段方法多元化。
要让学生带着悬念和求知欲走进课堂。
对于课程的重点、难点可用讲授的方法,点到为止,让学生充分理解和掌握知识的要点;对与实际结合紧密的、学生感兴趣的问题可采用讨论的方式,加深学生对理论知识的理解。
对一些了解性内容可采用教师指导、学生自学的教学方法。
总之,教师要根据教学内容和教学目标的不同选择不同的教学方法。
3. 情境创设策略。
俗话说“好的开始是成功的一半”,因此情境的创设也是自主学习是否成功的一个不可忽略的关键因素。
教学情境设计方法、方式多样,因人因课而异。
一般来说,情境创设越贴近学生的实际和生活体验,越易调动他们的全部感受和经验。
设计中应体现启发的要求,注重多种教学因素的优化组合,最大限度地满足学生自身发展的需要,尽可能做到让学生在“情境教学”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新……实验让学生做,问题让学生提,思路让学生找,错误让学生析,是非让学生辨,异同让学生比,好坏让学生评,最大限度恰到好处地
给学生提供自我学习、自我调控的机会。
总之,教师要一切从实际出发,一切从学生的全面发展出发,设计各种各样的教学情境,以激发学生自主学习的热情。
4. 主次策略。
对教材要有取舍,抓重点,不要芝麻西瓜一起抓。
要灵活运用教材,如地理教学中的案例可选择性的讲解,也可自编案例讲解。
重要的是教给学生思考分析问题的方法。
总之,目标体系与策略体系缺一不可,只有同时做好这两方面的工作,才能真正体现“以人为本”、“以学生为中心”。
课堂中学生的自主学习也才能真正落实到位,学生也才能真正地变“知识的奴隶”为“学习的主人”。