浅谈有效课堂展示形式和意义
展示成就精彩——如何做好课堂展示
地让 学 生动手 分 一分 、摆一 摆 ，通过 这些 实践 活动 ，可 以促 使学 生 主动 尝 试 ，获取 新 知 。让学 生小组 合 作 ，全 员参 与，共 同探究 ，构建新 知 ， 由感 性认 识上 升 到理性 认识 ，让 学生 参与知 识 的全 过程 。 ３ ｌ ３在 归纳整 理 时，组 织小 组交流 素质 教育 提倡 学 生不仅 要 学会 ，而 且要会 学 。小学 生 以具体 形 象思维 为 主 ，抽 象 概括 的能 力相对 比较差 。在 课堂 中 ，让学 生进 行讨 论 ，相互取 长 补短 、互 相借 鉴 ，有利 于培 养他们 思 维的全 面 性、 周密 性和概 括 性 ，为 日后 自学打 下坚实 的基 础 。 ３ ． ４ 在类 比迁 移 时 ，放 手小 组合 作 在 学习 ２ ～５ 的乘法 口诀 后 ，６ ～９ 的乘 法 口诀就 可 以大胆 地放 手让 学 生 小组 自学 。小组 同学先一 起复 习前面 学 口诀 的过程 ，按“ 操作 学 具列乘法 算 式一 编 口诀一记 口诀一用 口诀” 四大步骤 ，小组 自学 ，交 流汇 报 。学完 用 ２ ～ ６的乘法 口诀 求商 后 ，用 ７ ～９的乘 法 口诀 求商 ，也 可 以让学 生通过 复 习 口诀一 看 图说 乘 法 图意 及 其算 式一 脱 离 图意 说想 商 的过 程一 巩 固练 习 的 步骤 ，小组合 作学 习 。这样 ，既学 到 了知识 ，同时又 掌握 了一种 学 习方法 。 总之 ，小 组学 习是 一种 有效 的学 习形式 。在小组 学 习 中优 等 生 的才 能 始 了对 知识 的探 求 。 可 以得到 发挥 ， 中等 生可 以得 到锻炼 ，学 困生 可 以得到 帮助和 提 高 ，为学 ３ ． ２ 在 操作 感知 中 ，进行 小组 交流 生营 造一 种 生动活 泼 的学 习氛 围，促 进学 生积 极进 取 ，尝试探 索 ，对 创造 根 据小 学生 的好 奇 、好 动 的心理 特 点，在 教学 过程 中有 目的 、有组 织 性 的适应 环境变 化 的创新 个性 品质 的形 成是有 效 的。
课堂因展示而精彩——浅谈小组合作学习中的课堂展示
用力 ，泛泛 而谈 。
对 于 需要 展 示 的 问题 ，可 要求 学 生 按照 以下几
点进行展 示 ：ｉ．解 题过程 （应该按照讲解 的思路 去
写 ，便于其他学生看 出问题 的实质 ）；２．解答要点
固剥 盘 煎 宴 量 塑 窒 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼
新 课 堂 的特 征 之一 ，就是 “还 给 ”学 生 说话 的权 利 、表达的权利 ，课堂展示为学生提供 了这样的平 台 。课 堂 因学 生 的展 示而精 彩 ，因学 生 的展 示 而焕发 生命活力。在新课堂中如何引导学生 、小组更好地展 示 ７ 笔 者结 合本 校课 改实践 浅谈小 组合 作学 习中 的 课 堂展 示 。
（二 ）展 示类 型 展示 类 型 分 为静 态 展示 和 动 态展 示 两种 。静态 展 示 即 学 生 经 过 小 组 讨 论 后 将 需 要 展 示 的 内容 抄 写在 黑 板 上 ；而 动态 展 示 则 是 学生 互 动 交 流 过程 中 的展 示 ，需 要 学 生 的语 言组 织 和 表 达 能 力 ，需 要 应 对 其 他 同 学提 问 的能 力 ，以及 相应 的形 体 和行 为表 演 等 能力 。这 需 要 学生 对 所 涉 问题 有 比较 全 面 而深 入 的思考 ，反映 了学生课前准备是 否充分和思维是 否敏 捷 。 （三 ）展 示方 式 展 示 方 式 有 ：书 面 展 示 （抄 写 ）、口头 展 示 （语 言）、行为展示（表演）。书面展示 ，要求学生能将展示 的 内容 条 理化 ，能 较好 地反 映 问题 的要 点和 逻 辑关 系，便于其他同学阅读和理解题意及其解题过程 ；口 头展示要求学生在讲解 、讨论和交流 的过程 中能用 简洁 、流利和通俗的语言表达 自己的思想 ，能较好地 阐述 自己的观点 ；行为 展示 则是 学生 希望 通 过适 当 形式的表演 ，说 明一些简单的道理 ，让 同学了解问题 的实质 。 三 、提 高展 示 效果 的方 法 （一 ）对学生的展示要给 予适当的评价 评 价是 无形 的激励 ，恰 当的评价 能促 进 学 生课 堂展示水平 的提高 ，它直接影响着学生课堂展示 的 积 极 性 和课 堂 教学 的效 果 ，因此 ，应该 多 用 给 力 、赞 美 的语 言 ，多用 欣 赏 的眼光鼓 励学 生 积极参 与 。 （二 ）设 计 富有 启发 性 的 引导 问题 ，激发 学 生 的 思维 ，诱发 学生展 示的欲望 这场改革 的关键 之一是学生手中的导学案 ，它 既影响着学生 自主学习、小组合作讨论的效果 ，也影 响着课堂展示和师生互动的教学效果 ，所 以，导学案 的编制要为学生提供有价值 的内容 ，使学生有话可 说 、有话 好 说 。 因此 ，设 计恰 当的 问题 是关 键 。 （三 ）设 计 多元 化 的 互动 形 式 ，激发 学生 的展 示
展示课活动总结
展示课活动总结课堂活动总结课堂活动是指在课堂教学过程中，通过各种方式组织学生参与其中，以达到教学目标的一种教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性，提高学习效果。
在过去的一学期中，我所带班级开展了丰富多样的课堂活动。
在这些活动中，学生通过合作、讨论、实践等形式进行学习，不仅加深了对知识的理解和掌握，还培养了他们的团队合作能力、创新思维能力和解决问题的能力。
以下是我在课堂上展示的一些活动的总结。
首先是小组合作活动。
在这个活动中，我将学生分成若干个小组，每个小组有3-4人，然后给每个小组分配一个任务，让他们一起合作完成。
例如，在学习英语口语时，我让学生分组练习对话，并进行表演。
这样一来，不仅激发了学生的学习兴趣，也使他们在实践中提高了英语口语能力。
其次是角色扮演活动。
通过角色扮演，学生能够更好地理解和掌握知识。
在教授历史知识时，我会让学生分成小组，每个小组扮演一个历史人物或者场景，然后进行表演。
通过扮演不同的角色，学生能够更加深入地了解历史事件，加深对知识的记忆。
再次是探究式学习活动。
这种活动是以问题为导向的学习方式，通过提出问题，引导学生进行发现和探究。
例如，在教授科学实验时，我会给学生提出一个实验问题，然后让他们自己动手设计实验、进行观察和分析。
通过这样的活动，学生能够主动参与到学习中，培养了他们的科学思维和实验能力。
最后是游戏化学习活动。
将学习内容与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，并增加他们的学习动力。
例如，在学习数学时，我经常组织学生进行数学游戏，如数独、填字游戏等。
通过这些游戏，学生不仅能够加深对数学知识的理解，还能够锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
综上所述，课堂活动是一种有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在过去的一学期中，我通过小组合作活动、角色扮演活动、探究式学习活动和游戏化学习活动等形式，组织学生参与其中，取得了一定的教学成效。
然而，还需要进一步改进和完善，以更好地促进学生的学习。
浅谈有效的课堂展示的形式和意义
小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。
逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参与，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。
常见的汇报展示形式如下：高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。
教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。
一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
说明如何设计有效的课堂展示环节
说明如何设计有效的课堂展示环节课堂展示是教学中必不可少的环节，通过设计有效的课堂展示环节，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的表达能力和团队合作意识。
下面我将从准备工作、展示形式和评估方式三个方面，阐述如何设计有效的课堂展示环节。
一、准备工作在设计课堂展示环节之前，教师首先需要对展示内容进行全面、深入的研究和准备，确保自己对所要教授的知识点有着较为全面的了解。
其次，教师需要明确展示的目的和要求，以便能够指导学生具体展示内容的选择和准备。
最后，教师还需要对展示形式和时间进行合理安排，确保每个学生都有充足的展示时间，并鼓励学生们积极参与到展示中来。
二、展示形式1. 个人展示：学生可以通过个人演讲、PPT展示等形式来向全班同学展示他们的学习成果。
个人展示可以帮助学生提升表达能力，培养自信心，并通过展示的形式深入思考和总结所学知识。
2. 小组展示：教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责展示一个主题相关的内容。
小组展示可以培养学生的团队合作意识和协作能力，提高学生的思维能力和创造力，同时也能够促进学生之间的交流和合作。
3. 实物展示：学生可以带来一些实物或模型，通过观察和操作，向全班同学展示和解释相关知识。
实物展示可以使学生更加直观地理解和掌握知识，提高学习效果。
三、评估方式1. 同伴评价：学生之间可以相互评价和反馈展示的效果，包括内容的准确性、表达的流畅性、展示形式的创意等方面。
通过同伴评价，学生可以互相学习、取长补短，进一步提高自己的展示技巧和能力。
2. 教师评价：教师可以根据学生的展示情况给予评价和指导，提出具体的改进建议，帮助学生改进和完善自己的展示技巧。
教师评价不仅可以评估学生的表现，还可以让学生在展示过程中不断成长和进步。
3. 自我评价：学生可以对自己的展示进行自我评价，包括自己在展示中的表现、展示内容的准确性和完整性等方面。
通过自我评价，学生可以更好地反思和总结，不断提高自己的展示能力。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
浅谈高效课堂学生交流展示的策略——我的地盘听我的
二 、 细 节 决 定成 败 每个人 心 中都 有一 个大舞 台，心有 多大 ，舞 台就 有 多大 ，舞 台有 多大 ，梦 想 就有 多大 ，让我 们放 飞梦想 ，因为有 梦 才有 远 方 。 借助 一道典 型的数 学题 润物 细无声 地 渗透 了思 想教 育 ： 细节决定成败 ！ 案例 ２： 口 也！好玩 ！ …一挤 个 鞋油 也有学 问 ！
一
师 ： 我 补 充 ，像 长 方体 、正 方体 、 圆柱 上下一样 大且 直直 的形体 ，一般 都 叫做柱 体 ，凡 是柱体体 积都 可用底 面积 与高 的乘积来求得。 阳光 四射组通 过本组 的展示 ，引导 学 生加深 了对立体 图形体积 公式之 间的 联 系，通过 画 “ 知识树 ” ，使学生在头脑 中形 成 了知 识 网络 。
【 关键词 】高效课堂；细节；相信；发展
交流展 示是 整个课堂 的主旋 律 ，展 示可 以让 不敢开 口说 话 的同学变成滔 滔 不 绝 的 演 说 能 手 ， 可 以让 快 乐 的思 绪 得 到 自 由地 释 放 ， 可 以 让 学 生 变 成 像 模 像 样 的小 老师 ，可 以让 合作 精神之 花灿烂 开 放 ，可 以让 我们 的 课 堂 变 得 有 声 有 色 ， 可 以让 学 生 的创 新 思 维 、 求 异 思 维 得 到 培养 。真正实现 了我的地盘听我的 ！ 在 高效课 堂 中，单 纯的说 、做 无 法 调 动学 生的积极 性 ，久而久 之，再诱人 的课堂 也会淡 然无味 。只有 多元化 的展 示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。 仅 就 自 己所 经 历 的 交 流 展 示 小 插 曲 与大家一起分享 ： 相 信 孩 子 ， 收获 美妙 ！ 相 信孩子 ，孩子会 给你 带来工作 的 乐趣 ； 相 信孩 子 ，你会 给孩子插 上 飞向 未来的翅膀。 案例 一 ： 立 体 图形 的体 积 公式 的 联 系。 学 习内容 ： 数学 六年级 下册 “ 立体 图形体积的整理和复 习” 展 示片花 ： 安楠一边说 ，一边用教学具做 演示 ： 长 方体 ： 通过体积单位直接计量。 正 方体 ： 由长 方体 推 导 得 出。 圆柱 体 ： 通过 切拼 转化成 近似 的长 方体 。 圆锥 体 ： 根据 和 它等底等 高的圆柱 体 积推 导得 出 。 梁 富强 （ 展示者 ２） ： 这四种立体 图 形 ，长 方形是学 习其他 立体 图形体积 的 基础 ，正方体是特殊的长方体 ，而圆柱 ， 我们可 以通过把 它切拼成 近似 的长 方体 进而推 导 出圆柱 体 的体 积公 式 ； 用等底 等高 的空心 圆柱 和 圆锥 ，圆锥 内倒满 水 倒入圆柱 内，连续倒 ３次 ，圆柱倒满 ， 由此得 出圆锥 的体积是 与 它等底等高 圆 柱体积的 １ ／ ３。 郑州 （ 补 充 发言 ） ： 我 可 以 通过 画 图 来 表 示 它 们 之 间 的关 系 ：
展示是构建生本课堂的核心细节
展示是构建生本课堂的核心细节旧县中心小学刘红庆在生本课堂中，课堂展示无疑起到了非常重要的作用。
然而，课堂上的“交流展示”环节绝不能是预习的重复，而应是学生预习之后的延续和发展。
如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中也变得高效，避免出现为了展示而展示的现象，是一个非常值得关注的问题。
展示交流是学生的感性知识相互碰撞的过程。
在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人和小组的学习成果，直至达成共识，内化为个体解决问题的策略，并形成结论，找出对解决当前问题适用的策略。
问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学习能力的提高和思维品质的发展都具有促进作用。
在展示交流的过程中，使学生感悟数学学习的乐趣，找到自身价值的体现，体验利用数学解决实际问题的成功的愉悦。
一、创设氛围精心为高效的生本课堂展示营造氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。
所谓的“敢展示”，就是指我们应注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。
而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。
所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导他们展示，激发出他们积极方面有着不可低估的作用。
二、合理板书生本课堂展示，不管是那种具体的展示形式，都应该是非常有条理的。
只有这样的展示，才能把展示者最完整的想法和观点表达出来，让听众或者是观众参与进来。
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小组合作有效展示吴胜渝从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素质发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩最关键的一环。
但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
一、为了展示更有效，在小组合作学习中，必须做到：“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”。
逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力.1、“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参及讨论的机会。
2、“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言，展示学习简洁凝炼。
3、“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，及自己的见解进行比较，分析、补充、质疑。
二、汇报展示时学生，要体现趣、活、动、全：活，灵活多变，有灵动性，而不死气沉沉；全，全员参及，整体联动；趣即生动有趣，学生愿意、乐意去做；动，就是要让学生从肢体到思维均要动起来。
常见的汇报展示形式如下：高效课堂教学中如何进行展示交流展示是整个课堂的主旋律，学生的动应贯穿于整节课堂的始终。
通过学生的动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。
教师要有全员学生参及的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。
教师要鼓励学生大胆阐述自己及别人不同的见解和意见。
一、什么是展示展示就是学生在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行了深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学的效果如何。
二、课堂展示类型１、组内小展示由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
2、班内大展示一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参及度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点及不足进行点评、打分。
每节课可任定一组为点评组，其他组为展示组。
（点评组和展示组可轮换担任）。
三、展示方式在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。
只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。
在展示中，我们常用的展示形式 1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容 2、书面展示：定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等 3、表演肢体语言展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
４、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。
(在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
) 哪些题目适合展示？一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在学案中出现较多错误的题目。
它们要突出展示的三大特性： a问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。
（展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上，展示应该展示本单元的重难点。
而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。
高效课堂改革中的展示形式(2012-12-31 18:33:08)转载▼展示形式有：书面展示、口头展示、行为展示。
书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。
展示形式的选择要恰当，要符合主题，要能充分激发学生的兴趣。
每个学生都有自己的特点和独特体验。
在展示活动中教师充分了解学生的特长，采取恰当的形式使每个学生都活跃起来，充分的展示自我。
使课堂由“一言堂”真正的变成“群言堂”。
展示的形式要多样。
学生表达能力的要求是多方面的，这就要求在展示的方式上灵活多样，以促进学生表达能力的综合提高。
口头展示，要求口头语言简短、灵活、平易、生活化，易于训练学生的听说能力，尤其对学生的注意力要求较高。
书面展示，书面语言是适应书面交际的需要，它是在口头语言的基础上经过加工而形成的。
这就要求语言结构完整规范，讲究条理性，但是时间要求高。
展示的形式对展示的有效性也至关重要，我们教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围，是学生个体，还是小组集体，是在小组内，还是全班。
一般说来，学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，教师抽学习程度较好的学生来展示这些内容。
通过学生用学生性的语言，用学生平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高。
但教师也可以通过学生个人复述等形式来训练学生的综合思维和表达能力。
小组集体展示往往是通过表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的思想教育，让学习小组所有学生就某个道理或某方面必备的素质开动脑筋搜集案例，理清道理，通过表演来说服教育其他学生。
这样表演小组本身准备过程中学习了许多知识，又为说服和教育别的学生付出许多努力，自身肯定受到很好的教育。
其他小组的学生也通过他们的表演这种即新颖又鲜活的教育形式受到深深的感染和教育，教育教学效果一定很好。
也有的小组展示是小组集体合作实验，这主要是培养学生在合作中探究学习。
展示的范围越小越便于学生知识落实，学生个人在小组内展示就比在全班展示效果好。
怎样才能使课堂展示更精彩、有序、高效呢？(2012-12-31 18:28:10)转载▼课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。
比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；等等。
怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？1、小组成员都会了才可以展示；2、组长只允许补充，不允许展示；3、不同的小组成员展示得分值（或星数）不同，A类最低，C类最高，B类居中；4、一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，给谁的小组加分（或奖星）；5、别的组提的疑问或错误，由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答；6、其他组展示过的内容，以后就不再重复展示。
教学中为什么要让学生来展示？(2012-04-26 09:34:06)转载▼标签：杂谈高效课堂中，强调学生的主动学习意识。
要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。
让学生展示，可以激发学生的学习兴趣。
传统教学中，教师一言课，学生被动的接受，看似老师把所有的知识点都讲到了，而且也讲得非常透，但是教学中的效率并不高，原因就是学生没有主动性，只是被告动接受。
让学生展示，符合初中学生的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，有主动学习意识，课堂学习效率就会高。
一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。
让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。
如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。
老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
让学生来展示，可以检验学生的自主预习和合作交流的成果，检验这两个环节中学生对教材的知识掌握程度，由于我们课堂中的时间有限，不可能所有的问题都在课堂上讲到，对于一些学生可以学明白的知识，教师没必要重复，通过展示，特别是学困生的展示，我们可以了解学生哪部分知识学得好，哪部分知识没有学透，没有学透的知识再通过小组探究和老师的精讲来完成。
我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。
谈学生课堂展示的多种形式第二小学燕敏霞每当谈到小组展示，多数老师都会觉得是走过场，或者是少数人展示的舞台。
其实，只要我们多动脑子，在展示方式方面多多思考，就会让课堂展示生动活泼，有实效。
在一段时间的教学实践中，我从多次尝试小组合作的基础上，认识到多种形式让学生展示是提高学习效果的关键因素。
主要从以下几个方面着手：一、多用组内展示。
课堂上，让学生在小组内把自己学习的结果进行展示及交流。
形成让学生在组内边展示边说出自己的思路、方法等，要求大声说，说普通话，培养学生敢说、不怕错的情绪，达到互帮互学的目的。
如在小组内进行展示时，存在相互推让，互相责怪现象。
为了杜绝这样种现象再次发生。
在小组内进行展示时，我们规定按照4、3、2、1的顺序依次发言。
展示时，可以一边说，一边在画，对声音响亮，说普通话的小组给予加分。
对敢于说出自己的思路、方法的学生给予加分。
使每个组员感知发言的重要性。
二、善用组间展示。
学生在小组内充分展示后，自己的思路更完善，想法更充分，并可从中选择优化策略，再开展组间的展示及交流。
激发小组间的集体意识和竞争意识，提高学习积极性和展示的主动性。
这种展示可以是无声的：如组间的作业或检测题的交换批改，让学生在批改的过程中，感知他人的经验成果；也可以是有声的：如组间的评价，评价可以有简单的辩论，在辩论中找到知识的区别及内在联系，加深理解。
培养学生善于倾听，精于思路考，敢于否定或肯定的情绪，达到区别真伪，内化知识的目的。
例如；我们在小组为单位进行展示时，采用小组的形式进行，可以相互找不足，也可以找优点，用充足的理由说明不足点和优点，没有充足的理由来证明别组的策略不足时，暂时不能参及。