画出小学低段语文教学的精彩
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
巧用思维导图 提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用
巧用思维导图提高学习能力——思维导图在一年级语文教学中的运用姜锦霞1王永荣2（合肥市南国花园小学安徽合肥230001）摘要：1992年以来，思维导图被美国近4000所学校广泛运用于各门课程，得到了师生的高度评价，也进一步验证了思维导图在提高孩子学习效果方面的成效。
刚从幼儿园升入小学的一年级新生是一群读图长大的孩子，对图像信息非常敏感。
笔者尝试运用思维导图来辅助教学，帮助孩子们学习拼音、梳理知识点、理解课文内容，取得了较好的效果。
关键词：小学一年级语文教学思维导图21世纪人类进入了智能时代，这是一个信息量大爆炸的时代，又称为“读图时代”。
统编教材从一年级开始就安排了很多分类方面的训练,注意培养学生思维的有序性，并由此进一步激发他们的联想和想象,让他们的思维“有物”。
这种既“有序”又“有物"的思维就是高质量的思维,也正是思维导图训练的根本。
思维导图是以形象直观的图像、文字来呈现思维的过程,将信息转化为易于理解的可视化传播形式,让读者迅速捕捉和理解关键信息的一种图文形式。
小学低年级学生的语言表达能力非常有限，但对图文内容比较敏感，更善于捕捉图文信息。
下面浅谈在一年级语文教学中运用思维导图的一些做法和感受。
一、巧用气泡图，帮助学生突破拼读关一年级语文教材上册“语文园地三”中出现了一幅图——给“车”组词的思维导图，这在以前的苏教版教材中没有出现过，说明思维导图已经悄然渗透进孩子们的课本中了。
字词句运用|du yi du shuO yi shuOC'读一读，说一说。
火车一'''上车马于予w车站-一坐车汽车/丁鬻但是,刚上一年级的孩子拼音尚未认全,怎么引导他们画思维导图呢？如何让思维导图架构起孩子们思维和语文学习之间的通途呢？我首先想到了八大图示中的气泡图，它应该是最容易上手的一种导图形式了。
学到声母和单韵母时，我教孩子们用气泡图来练习画声母和六个单韵母组成的音节。
我先在黑板上画一个中心圆，在里面写上声母b,然后在它四周画上四个气泡，中间用小棒相连,接着再继续向外“开花”组成音节ba.ba.ba.bdo孩子们看着我画的气泡图，都跟着拼读起来。
小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）
小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的小学一年级语文课《画》教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
小学一年级语文课《画》教学反思1《画》是小学语文一年级上册教学内容。
它是一首古诗，古诗的教学不同于课文，有点难以把握的感觉。
我分两课时进行教学的。
第一课时重点是认读生字，第二课时重点是学习课文，理解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，受到美的熏陶。
下面是我在第二课时的教学反思：一、课堂设计：新课开始，我从画引入，让学生观察画面内容，引出古诗。
让学生自读古诗，要求字音读准，读对。
然后和学生一起品诗。
每一句诗句都有一副图画，让学生直观的感受四句诗的意思，同时板书诗的内容，读出诗。
特别是最后一句“人来鸟不惊”的教学，我让学生亲自感受鸟在画中和生活中人来后的反应，加深理解。
接下来是在学生感知的基础上，诵读古诗，分男女生对读，小组读，集体表演读，让学生发挥想象根据感悟做出动作。
如“远看”时学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近听”时则做出侧耳听的样子，“花还在”做出花开的样子，“鸟不惊”做出摆手的样子。
这样通过多种形式的读，多层次的读，学生感受、理解了诗的意境，受到美的熏陶，也在短时间内背下了古诗。
最后是巩固练习，給诗排队。
拓展学习反义词。
二、存在问题及努力方向：1、古诗教学比较难，我在教学中没有把握好诗的整体性，如朗读时的整体范读，诗句理解时的整体感受，而是一句一句的解析，这样淡化了诗的意境，不能让学生感受到诗的整体美。
2、受方言的影响，我的个别字音不准。
特别是前后鼻音。
低年级的教学任务主要是生字识读，那么作为老师，我必须做到字音准确，给学生很好的示范。
3、对于低年级的学生，我更应注重孩子评价性的语言，不能都是单调的“你很棒”、“很好”…….应该让他们以更高的学习激情投入到古诗诵读中去，激发他们的学习兴趣，让他们的兴趣、向往和创造都在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来。
小学语文《让低段小练笔更灵动》
让低段小练笔更灵动——二年级语文上册教材小练笔设计及梳理【内容摘要】在语文教学中，小练笔的设计是非常值得研究的一个课题。
下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用，而我却认为针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
本文陈述了本人的想法和具体做法——一、围绕文本，练在语言经典处。
1．仿典型句式，积累好词佳句。
2．仿精美篇章，学会巧妙构思。
3．读文本有感，抒发真情实感。
二、抓住留白，充分发挥想象力。
1．续写结尾。
2．扩展情节。
3．观图补文。
三、重组文本，训练发散性思维。
1．好词串文。
2、添枝加叶。
3．诗词改写。
四、感受生活，记录身边之见闻。
【关键词】语文教学有效运用小练笔灵动【正文】一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐地学习语文的问题。
我觉得小练笔的设计就是非常值得研究的一个课题。
小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。
许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。
记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。
针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣,培养学生良好的写作状态,最终养成良好的作文习惯,提高学生的作文水平大有裨益。
这个学期，我教完了二年级上册的教材，下面我要谈一谈个人关于二年级上册语文教材中，小练笔的设计以及对整册教材所有小练笔的一个梳理。
一、围绕文本，练在语言经典处我们的小学语文教材其实就是一本素材丰富的作文宝典，这里有优美的语言，有生动的故事，有鲜活的人物……比如，二年级上册教材中，有文字优美的《秋天的图画》、《黄山奇石》；有人物形象生动活泼的《纸船与风筝》、《从现在开始》；有表达爱国情感的《欢庆》、《我们成功了》；有反应人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》、《父亲和鸟》等。
小学一年级语文《画》优秀教学设计(最新7篇)
小学一年级语文《画》优秀教学设计（最新7篇）《画》是人教社义务教化课程标准试验教科书一年级上册的第一篇课文。
课文有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟，给人以山水相映，鸟语花香的美感。
课文以画这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述，图文对应，妙趣横生。
在教学本课时，要引导学生通过诵读古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生酷爱祖国的语言文字。
以下是人见人爱的我共享的小学一年级语文《画》优秀教学设计（最新7篇），假如对您有一些参考与帮助，请共享给最好的挚友。
篇一：一年级语文画教案篇一一、教学要求1、相识11个生字。
会写“人、火、文、六”4个字。
相识2个偏旁“”“”。
2、了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、正确、流畅地朗读课文。
背诵课文。
4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
二、教材说明本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。
画上有山、水、花、鸟。
整幅画面给人以山水相衬、鸟语花香的美感。
课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征绽开描述。
图文对应，妙趣横生。
读读这首诗，使人仿佛看到了诗中所描绘的充溢勃勃朝气和浓浓春意的画面。
教学的重点是练习朗读，认字。
教学的难点是了解诗句和画的关系。
三、教学建议（一）课前打算1、带领学生到风景美丽的地方去巡游，让他们看看山、水、花、鸟，亲身感受大自然的美。
2、打算一幅山水画。
（二）认字、写字1、认字学生在初读课文时，要求他们借助拼音，读准生字的字音，利用生字卡片，通过开火车读的方式检查字音是否读准，留意简单读错的字音，如“色”的声母是平舌音，“声”“春”的声母是翘舌音，“近”“春”“人”的韵母是前鼻音，“听”“声”“惊”的韵母是后鼻音。
假如有的学生读错，就指名学生当小老师帮助正音。
学生在平常生活中可能已相识了一些汉字，老师应尽量启发学生用熟字加偏旁的方法记字形。
如“元”加上“辶”是“远”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“还”。
小学低年级语文教学中应用简笔画的策略探析
语文课堂YUWEN KETANG2021年3月Mar.2021教！J帀・TEACHER小学低年级语文教学中应用简笔画的策略探析石明春（甘肃省永登县新城区小学，甘肃兰州730300）摘要：简笔画最为明显的特点是广泛、大量地吸取了丰富多彩的绘画形式及表现手法，它具有漫画的幽默性、图案的简洁性、卡通的情趣性、速写的省时性等特点。
在小学语文教学中应用简笔画是新教育教学理念的重要体现，是小学语文教师丰富课堂教学内容的重要途径之一。
在小学低年级语文教学中有效地应用简笔画可以激发兴趣、创设情境、夯实基础、突破难点、指导背诵、拓展延伸，并且能有效增强课堂教学内容的生动性和直观性，使得复杂的知识简单化、抽象的内容具体化、单一的课堂情趣化。
关键词：小学低年级；简笔画；策略中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-11-11文章编号：1674-120X（2021）09-0022-02一、引言用一些简单、明了的线条来表达某种事物的特点，这种绘画形式被称为简笔画。
简笔画最为明显的特点是广泛、大量地吸取了丰富多彩的绘画形式及表现手法，它具有漫画的幽默性、图案的简洁性、卡通的情趣性、速写的省时性等特点。
作为一种能突出事物特征，并且应用极为方便的绘画形式，简笔画已经被很多教师，尤其是小学低年级语文教师应用于课堂上。
简笔画作为一种生动简单、独具特色的绘画形式，在教学中得以应用，符合小学低年级学生的认知特点。
与多媒体课件、计算机网络等现代化教学手段相比，简笔画让授课教师操作起来更省时、更方便。
生动、直观的图画，使低年级语文课堂教学变得更为丰富多彩、更加生动有趣，使抽象的知识变得具体化，使复杂的知识变得简单化，使枯燥的知识变得生动化，既能吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣，又能培养学生的想象力。
二、在小学低年级语文教学中应用简笔画的必要性小学低年级学生的认知和年龄特点决定了其很难在40分钟的课堂上一直保持注意力集中，他们往往只注意事物的表面,所以从形象思维发展到抽象思维需要一个较长的过程。
低段语文教学要凸显三个重点
低段语文教学要凸显三个重点低段语文教学，首先要培养学生学语文的兴趣。
常言道：“兴趣是最好的老师。
”只有学生对语文产生了兴趣，他们才愿学、爱学，才学得进去。
除此之外，在教学中要突出三个重点。
一、以朗读为重点。
“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》对小学阅读目标的一贯要求。
低年级学生，有的字不理解，有的不会断词，朗读起来难免会卡壳，所以要多读。
读的形式也要多样，如初读，能够自由读，把不理解的字做上标记，或是问同桌，或是查字典。
老师的范读更是重要。
在教学中，如果教师仅仅讲应该怎样读，不应该怎样读，学生是很难学会朗读的，因为他们并不知道该怎样读才算准确、流利、有感情，而教师的范读为他们树立了感性的榜样，起到了示范引路的作用。
高水平的示范朗读不但能够向学生展示书面语言的优美，唤起学生对书面语言的热爱，引发他们朗读的欲望，而且还能够加深学生对文章内容的理解。
所以，教师的一次成功的范读，要比“苦苦教授朗读技巧”和“不停解释课文意思”，更容易使学生接受。
其次，还能帮学生巩固和掌握字音，学会断词，体会语感。
课程资源中有“情境范读”课件，能激发学生朗读兴趣，我认为应该很好利用。
朗读的形式很多，还能够采用读得好的同学领读，齐读，分角色读，分小组读，竞赛读等多种形式来读。
俗话说：“书读百遍，其义自现。
”总来说之，低年级的语文教学要抓住学生的朗读才行。
二、以识字为重点。
低年级语文教学仍然要以识字为重点，学生只有理解了字，积累了一定的词语，才能为阅读打好基础。
初读课文时，能够圈画出不理解的字及词语，自主识字。
如读拼音，查字典，问同桌，去拼音，再读课文随文识字。
然后小组合作识字，首先同桌互认，说一说结构和部首，组一组词语，帮扶人帮扶学困生，接着在小组内展示认读，协助正音，然后老师抽查学困生在班上展示。
识字有多种方法和渠道，单从书本上识字，量是有限的，还要随时随地在生活中注重识字，这样，才能丰富自己的识字量，拓宽自己的视野。
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究
读写绘在小学低段语文教学中的实践研究一、读写绘在小学低段语文教学中的概念和特点读写绘是指通过阅读、写作和绘画等方式，帮助学生深入理解和掌握知识。
在小学低段语文教学中，读写绘主要体现在以下几个方面：1. 通过阅读文本，帮助学生理解内容和结构，培养学生的阅读能力和文学素养。
2. 通过写作练习，提高学生的语言表达能力和思维能力，培养学生的文学情感和审美观念。
3. 通过绘画，帮助学生将所学知识形象化，加深学习印象，同时提高学生的绘画技能和审美能力。
1. 多元化：读写绘方法涵盖了阅读、写作、绘画等多种形式，能够满足学生多样化的学习需求。
不同的学生可以通过不同的方式来表达自己的理解和想法。
2. 情感化：通过读写绘的方式，学生可以更加深入地理解文本内容，培养自己的情感和审美情趣。
3. 个性化：读写绘方法强调学生的主体性和个性特点，能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。
二、实践研究的案例分析为了更加深入地了解读写绘在小学低段语文教学中的实际效果，我们对某小学一年级语文教学中的读写绘实践进行了案例分析。
在一年级语文教学课堂上，老师通过讲故事的方式引导学生阅读课文，然后组织学生进行课文的小组朗读和讨论。
之后，老师给学生出了一个绘画任务：请根据课文内容，画出自己眼中的故事场景。
学生们兴致勃勃地开始动手绘画，每个学生都用自己的方式表达了对课文的理解和感受。
接着，老师组织学生进行书面表达，让学生用自己的语言向同学们描述自己绘画的内容，并展示给大家。
通过这种方式，学生不仅加深了对课文的理解，提高了自己的语言表达能力，还锻炼了自己的绘画技能和审美能力。
在另一节语文课上，老师给学生布置了一篇作文题目：《我的家》，要求学生根据自己对家的认识和感受来写一篇作文。
在写作的过程中，老师给予学生适当的指导和帮助，引导学生用丰富的想象力和生动的语言来描绘自己的家庭生活。
在写作完成后，老师组织学生进行作文互评和交流，让每个学生都有机会听到别人对自己作文的评价和建议。
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画出小学低段语文教学的精彩
枝江市江汉路小学汪媛
摘要：心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。
首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。
关键词：绘画低段语文教学运用
心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢用色彩缤纷的图画,生动直观的想象来描绘自己心目中的世界。
首都师范大学美术学院教授杨景芝在《美术教育与儿童创造思维发展》论文中指出：用绘画启蒙儿童的智力发展，是十分有效的教育手段，每个孩子都应该在早期及时接受绘画教育。
在低年级语文教学中，绘画教学非常适用。
绘画能帮助学生加深课文的理解和记忆，让他们在学习中得到美的享受，情的熏陶。
我在教学中将绘画和语文教学有机结合，做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。
一．绘画识字生动有趣
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
低年级的学生自我控制能力较差，注意力不能持久，简单机械的重复识记汉字，学生感觉枯燥无味，容易遗忘。
绘画能将抽象的文字，演变为生动直观的艺术形象。
绘画猜字能够提高学生的识字效率和兴趣，是一种很好的识字方法。
比如教学生认识汉字“雷”时，可以画这样一幅图：雨点滴在了田地上。
请学生猜一个汉字。
认识“刃”字时，可以先画一把菜刀，“这把刀生锈了，有缺口了。
”然后把菜刀画成缺了口的菜刀，告诉学生，刀缺了一个口，就变成“刃”字。
学生轻松的记住了“刀”和“刃”这对形近字。
低年级的学生对绘画比识字有着更浓的兴趣。
几乎每一个学生早在幼儿园时就已掌握了一定的绘画技能。
在教一些形象的汉字时，可以鼓励学生自己动笔给字配画。
如学“羊”字时，学生会画一只可爱的小羊，学“明”字时，学生会画上太阳和月亮。
很多学生很容易
将“乌和鸟”混淆，老师们如果能把简笔画运用到教学中，效果更佳。
学习《乌鸦喝水》第一课时，我是这样设计新课导入的：先在黑板上画一只小鸟。
马上就有学生发现：“老师，小鸟的眼睛您忘记画了。
”我故作惊讶地问：“小鸟没有了眼睛，就变成了什么字呢？”学生们异口同声地回答：“是乌鸦的乌字。
”“你们说的对，今天我们就来学习《乌鸦喝水》。
”同样认识汉字“兔”和“免”也可以用这种方法来学习。
通过绘画迁移到汉字，既丰富了学生的感性认识，又让学生对这堂课记忆深刻。
经过多次有意识的训练，许多学生积极踊跃地走到黑板前绘画，请大家猜汉字，课堂上学生们识字兴趣特别浓厚。
一个个汉字，变成了一幅幅生动的图画，大大的丰富了学生的想象力和创造力，无形中也培养了学生自主识字的能力。
二．绘画学文加深理解
低年级阅读教学，课文选材很贴近学生的生活，语言朴实，内容浅显，学生很喜欢。
教师单纯讲解，学生品味不足，如果灵活运用绘画教学，则能让学生更直观地理解课文内容。
在上二年级课文《画风》，为了让学生对看不见，摸不着的风，有更深刻地理解。
可以设计了这样的一个教学环节：“孩子们，课文中的小朋友画出了风，你们能不能也拿起画笔，画一画风呢？看谁画得最有创意。
”课堂上学生思维非常活跃，有画气球在空中飘荡，有画小女孩裙角飞扬，有画孩子在公园放飞风筝，有画妈妈骑自行车头发飘扬，还有的画大风吹倒房屋……孩子用手中的画笔告诉我“风来了，风就在我们生活的周围。
”孩子们细致的观察力和大胆的创作能力令人惊讶。
孩子们画的每一幅画都是有鲜活生命力的艺术品。
同样的方法还可以运用到《四季》、《画家乡》、《雪地里的小画家》等课文教学中。
三．绘画学诗感悟诗意
优秀的古诗，往往是“诗中有画，画中有情。
”古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。
低年级学生年龄小，理解能力有限，对语言文字的感悟不多，如何让学生领略到这妙不可言的意境美呢？学习古诗时教师深情的范读，配合诗意绘画，是一种不错的学习方法。
在教学一年级古诗《一去二三里》，让学生认真地诵读古诗，请他们说一说在读古诗的过程中，看到一幅什么画面，请把你看到的美丽景色介绍给大家。
学生们说，他们仿佛看到了村庄，美丽的亭子，鲜艳的花朵等。
学生们的描述过于苍白，不够生动形象。
为了让学生进一步体会诗人在古诗中写出的乡村美景，我们教师可以出示精美的配图，这幅充满诗情画意的水墨画，深深地吸引住了学生，学生们的思维一下子打开了，有的学生说：“乡村的房子升起了炊烟，也许是农民忙完了一天的农活，回家做饭呢！”还有的学生说：“这个村庄很美丽，远处有古色古香的亭子，里面有过路的行人在休息谈天。
村庄的周围盛开着红艳艳的花朵。
”还有的学生观察到，画上有牧童在悠闲地骑在牛背上，不禁感叹到：“这里的人们，生活在这么美丽的地方，真幸福呀，我真想到这个地方玩一玩，看一看。
”接下来教师顺势引导学生背诵古诗，“看到这幅美丽的乡村风景图，你们能不能尝试这古诗背下来呢？”“能！”学生们胸有成竹地回答。
学生们轻松熟练地背诵了古诗，愉快地体会了这首古诗表现的乡村景色美。
古诗学习，通过精美的图画，教师深情的诵读，学生的感悟，能帮助学生体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美。
同样的方法还可以运用到《绝句》、《望天门山》、《山行》等古诗中。
四．绘画拓展激发灵感
所谓“写话”就是写一两句话，或简单的写一段话。
《语文课程标准》对“第一学段”的写话教学作出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认知和感想。
”低年级学生的写话应该建
立在“说话”的基础上。
绘图写话对培养学生听说读写的能力，有明显的促进作用。
在教授一年级语文《荷叶圆圆》时，为了让学生理解课文中的句子，为学生续编儿歌做好铺垫。
我精心设计了一幅画满绿色荷叶的池塘，当学生们读出“蜻蜓说，荷叶是我的停机坪。
”就把蜻蜓的画片贴在荷叶上。
当学生又读出“小鱼儿说，荷叶是我的凉伞。
”教师可以将几条生动有趣的“小鱼儿”贴在“荷叶”下……教师鼓励读一读儿歌中描写它的句子。
”让学生带上这些动物的头饰，一组组去讲台上朗读表演儿歌，学生们既神气，又认真，儿歌读的特别有感情。
接着，让学生当一名小诗人，学着创编儿歌。
孩子们说：“荷叶是鸭子的太阳帽，鸭子在荷叶下睡着了；荷叶是鱼虾的被子，它怕鱼虾着凉了；荷叶是小朋友的扇子，夏天就用它扇风乘凉….…”说的多妙呀,这些天真烂漫的孩子不正是一个个小诗人么?在一年级语文教学中，教师就要有意识让学生进行这样的口头说话练习,长期努力,学生语言表达能力就会大大提高,学生看到图画,即可出口成诗,这也是绘画的功劳。
在学二年级课文《找春天》中，我设计了这样一项作业，你还能在哪里找到春天呢？拿出你的画笔画一画，写一写吧！有的学生画出了美丽的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞。
有的学生在纸上画了一群鸭子在水里嬉戏，他写到：春天来了，鸭妈妈会带着鸭宝宝们出门晒太阳，想请太阳帮它们把身上的积雪融化。
春天来了，公园一下子变得热闹起来，我们又可以玩滑轮了，还可以在五柳湖里划船呢，我喜欢春天……
运用绘图写话让学生在自己观察体验中找到写话的灵感，孩子们在绘图写话中，展示着自己的内心世界。
教师经常在学生们的作业中选出一些优秀的作品贴在教室的“学习园地”中，开展绘图写话展览，一定深受学生和家长的欢迎。
兴趣是学生最好的老师。
在低年级语文教学中，教师一定要熟悉学生的心理特点，根据学生的兴趣和爱好，来挖掘课堂教学的有利因素。
恰当地运用绘画，
既能提高学生的学习兴趣和动手动脑的能力，又能帮助学生识记汉字，理解课文内容，提高学习效率，真是一举多得。
参考文献：
﹝1﹞贾宇、梁萍萍，浅谈绘画在语文教学中的运用﹝J﹞．语文教学通讯，2005，（13）．
﹝2﹞王君、李林，语文教学引进绘画的尝试﹝J﹞．中学语文教学，1995，（7）．
﹝3﹞罗艳华，简笔画在小学语文教学中的运用﹝J﹞．知识窗（教师版），2001，（9）．。